教学设计《21搭石》

基本信息课题人教版小学四年级上册语文《21、搭石》作者及工作单位 杨晶（江西省弋阳县朱坑镇中心小学）教材分析本单元的课文学习，是为了让我们去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要从这些课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事，学着关心、帮助他人。通过本节课的学习，我们不仅要感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶，并要养成留心观察、用心感受的习惯。学情分析小学四年级的学生心理和生理有明显的变化，和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。教学目标 知识与技能：1、认识并掌握课后生字，理解由生字组成的词。2、朗读课文，感受文中事物的“美”。3、摘抄喜欢的句子，并与同学交流。4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。过程与方法：通过指导拼读、书写、认识、掌握文中生字；通过反复体会课文写的美，体会文中人物的心灵美。情感、态度与价值观：通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。 教学重点和难点1、指导学生感情读文。2、从语言文字中体会课文的美：语言描写美，人物心灵美，尤其是体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的，引导学生做一个心中有他人，团结礼让的孩子。 教学过程：两课时教学环节教师活动预设学生行为设计意图 一、师生谈话导入  二、初步感知课文三、展示汇报四、拓展五、作业我的家乡有一条无名小溪，五个小小村庄颁布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断，每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。一入秋，天气转凉，过小溪就成了大问题。于是人们就会在小溪上搭一条石子路，这就是搭石。1、投影看插图。2、板题、读题。 一、预习检测：1、课文如何分段？2、生字检测。二、出示教学目标三、出示小组合作的要求（小组内交流讨论）1、什么是“搭石”？2、为什么要“搭石”呢？3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。4、一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？5、人们是如何“搭石”的？6、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？7、两人相遇，招手礼让：谈谈你对这幅画面的感受吧？8、遇见老人，背负过溪：哪个词语打动了你？“搭石”给你留下了怎样的印象?激发想象，练习表达假如遇到孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成理所当然的事。写写自己发现的平凡事物中的美。  学生会质疑：人们是如何搭石的。让学生读教学目标和小组合作的要求。家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。不便、麻烦、甚至很辛苦上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。清波漾漾，人影绰（chuò）绰，相互谦让透过这个“伏”，一代又一代人的“理所当然”，你又体会到了尊老敬老的心灵美。搭石，构成了家乡的一道风景。这样直接切入正题，可以快速引起学生的兴趣和注意力。   这样可以检测学生的预习情况，是否认真地预习了。让学生进行小组合作讨论，采取先独学再对学后群学的方式。这一系列的动词描写，表现了老人一心一意为他人着想的优秀品质！可以看出老人的心灵美！ 板书设计（需要一直留在黑板上主板书）默默奉献搭石——互相礼让——心灵美尊老敬老 学生学习活动评价设计  利用合作小组评价表。如下：课堂表现作业完成情况总分星期一星期二星期三星期四星期五合计：注：画“正”字表示得分，得一分画一笔。 教学反思 《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：入秋时节，人们精心地挑选石头摆放在小溪中，摆放踩踏；老人，发现搭石不稳，也会及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，伏下身子，背负过溪……全文语言朴素平实，但意境却分外秀美，字里行间都洋溢着乡村的那淳朴美好的气息。根据本文特点，结合新改，本课我分两节课时，第一部分主要体验摆搭石，第二课时主要体验走搭石的优美场景。在教学时我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一句话贯穿全文。教学中以学生小组合作自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。抓住重点词句来学习，并达到咬文嚼字的效果。并设计问题，让学生充分来展开现象，并理解文中的句子。