20*将相和教材分析：《将相和》是根据司马迁《史记•廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。教学目标：知识与技能：1．学习作者抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物的写作手法。2．领悟三个故事之间的内在联系。3．理解课文内容，体会人物顾全大局、爱国的思想和他们各自的美好品质。过程与方法：1．在理解课文内容时，分清故事的前因后果及相互联系。2．通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。情感、态度与价值观：体会人物顾全大局、爱国的思想和他们各自的美好品质。重难点分析：课文长、容量大是本篇课文的特点，所以理解课文内容、体会人物美好品质是重难点。为避免繁琐教学、面面俱到，紧紧围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的语言、动作的描写内容进行读与思，理解内容，体会人物性格特点，学习蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇勇于改过的品质。抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的故事教成“绝对孤立”，要向课题中的“和”字靠拢。有“和”必有“不和”，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。课前准备：课件，学生课前预习，查阅相关的背景资料。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、导议背景，激发兴趣（一）课件出示
故事背景：文中的故事发生在战国时期，离现在有两千多年了。当时有秦、楚、齐、赵、燕、韩、魏七个国家并存，秦国最强大，要统一中国，不断向其他六国进攻。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是最大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就直接关系着国家的兴亡。（二）出示课件自读课文，了解“将”是谁？“相”是谁？“和”是什么意思？揭示课题，了解课题意思。二、自由读文，理清脉络，把握内容（一）初读课文：课件出示学习要求1．学生自由读课文，要求读正确、流利。2．边读课文边想一想：课文讲了什么事情？围绕这件事情讲了几个故事？给每个故事列小标题。（二）交流预设：·课件出示辅助理解课文内容：在（）这件事中，蔺相如立了大功，赵王封他为（）。在（）会上，蔺相如又立了大功，赵王封他为（）。因此，廉颇（），后来他听了蔺相如的话，觉得自己（），（），于是就去向蔺相如（）。此后，他们将相团结成为好朋友，（）。·课文通过对“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个故事的记叙，讲述了将相之间由不和到和好的经过。（学生自由谈论，可复述，可概括。）第一部分（1-10段）：完璧归赵。第二部分（11-14段）：渑池会。第三部分（15-18段）：负荆请罪。·（出示课件）这三个故事既相对独立，又有内在联系。第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。而全文的起因就是“战国时期，秦国最强大，常常进攻别的国家。”让学生通过搜集资料，了解故事发生的时代背景，从而对故事有更深入的了解，培养学生收集资料的能力。帮助学生理清文章线索，为学生概括课文内容进行梳理总结，训练学生对课文语言的运用。引导学生用简练的词语总结文章内容，学习成语。通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。
第二课时一、复习回忆，引入新课（一）想一想课文讲了一件什么事情？（二）教师引导学生从课题“和”字入手，引出是从什么地方看出他们不和的。出示课件：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不来台！”此时廉颇心里是什么滋味？蔺相如是仅仅靠着一张嘴吗？二、品读感悟人物，情感升华（一）自学完璧归赵故事，看看蔺相如升官是仅仅靠着一张嘴吗？品读蔺相如的语言，感受主人公的形象。交流预设：1．临危授命：蔺相如想了一会儿说：“带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿出十五座城来换……那时候秦国理穷，就没有动兵的理由了。”抓住“愿意去”，体会蔺相如的勇敢。分析两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。2．机智应对：就向前一步说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”摒弃故事情节的繁琐分析，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。通过对人物语言的品读，充分理解课文，从而受到潜移默化的感染。
在看到秦王无意换璧时，蔺相如以“璧有毛病”为辞聪明机智地取回宝玉，使了个金蝉脱壳之计。3．（出示课件）理直气壮：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！可以看出蔺相如的不畏强暴。4．缓兵之计：和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意……秦国是从来不讲信用的！可以看出蔺相如知己知彼，运筹帷幄。出示课件从以上蔺相如的言行中表明他临危不惧，用生命捍卫和氏璧的勇气和决心，勇敢机智地与秦王周旋，不辱使命，完璧归赵。在这个故事中哪里还能体现蔺相如机智勇敢、不畏强暴。交流动作和神态的语句。（二）自学渑池会，再来看看蔺相如嘴上的功夫和在故事中的作用交流预设：出示课件“您跟我现在只有五步远，您不答应，我就跟您拼了。”1．为什么“拼”，引导学生抓住“要”字理解“秦王要赵王鼓瑟”和“要人记录下来”。2．怎么“拼”，书中没有交待，在此教师补白：“相如请得以颈血溅大王矣”，充分发挥学生想象。（用如果————就——如果——就——两个关联词简练地把蔺相如的心思表达清楚）3．那拼的结果是怎样的呢？是平手，还是……？从哪儿能看出输赢来？教师引导学生从瑟、缶这两件乐器来作比较；从王叫王鼓、臣叫王击来作比较。出示课件4．如果你是赵王，你想对渑池会上智勇双全的蔺相如说什么？（多谢，必当重用）阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，其中学生与文本之间的有效对话是理解课文内容的基础。此处引导学生用蔺相如的语言摆理，理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为感情朗读以及对话的展开奠定了基础。让学生在与文本展开对话中，进一步感知人物形象，受到情感的熏陶，感受阅读的乐趣。
如果你是秦王，你又想对蔺相如说什么？（服气，无奈，佩服佩服）5．渑池会上的功劳除了蔺相如的，还有谁的？有何依据？因为有廉颇带兵做好了抵御准备，所以为在击缶事件上不敢拿赵王怎样埋下了伏笔。小结：渑池会上，当秦王有意要侮辱赵王时，蔺相如更是展现了不畏豪强，面对强大的敌人毫无惧色，与秦王针锋相对，也表现出他机智勇敢的性格。（三）自学负荆请罪，引领学生评价故事人物廉颇、蔺相如1．蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢？交流预设：（出示课件）联系上下文理解秦王不敢进攻赵国，就是因为武有廉颇、文有蔺相如这句话的含义。秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊蔺相如的官位比廉颇的高，廉颇不服气，准备报复。蔺相如对手下说的一番话，表现出他以国家利益为重，识大体、顾大局，忍辱退让，胸怀宽广。2．听了这段话廉颇也由“很不服气”到“负荆请罪”。出示课件给负荆请罪图片配上一两句话，进行写的训练。课件当中，二人会说些什么？做些什么？再和附近同学演演，想想怎样演感人就怎样演。通过负荆请罪这件事，你如何看待廉颇这位将军。通过课外资料的引入，激发学生对历史故事及古代文化的兴趣，使语文学习与生活大课堂紧密相连。学生自己尝试主人公的角色，由读到说，由文字转化成语言，在学习中训练学生的表达能力。
从负荆请罪中我们看出廉颇这样一位功勋卓著的大将军认错的诚信，可见他是一个知错能改的人。3．你怎样评价蔺相如、廉颇这两位文臣武将？（出示课件）三、积累与扩展，总结升华1.同学们，今天我们学习了一个流传千古的动人故事《将相和》，从中认识了一位智勇双全的文臣蔺相如，一位勇于改过的武将廉颇，他们二人的拳拳爱国心，悠悠报国志，以“和”为贵，被传为佳话！2．（出示课件）这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的，推荐《史记》。3．学生在课内或课外把这个故事排成课本剧，可以演整个故事，也可以演其中的一个故事，也可以把这个故事讲给别人听。课件出示语言的转换使文本内化为学生的语言，自己站在主人公的位置，去理解主人公的思想。通过角色扮演，激发学生对课文的探究欲望，给学生提供展示自我的机会，同时这也是培养学生多方面综合素质的机会，通过师生间的评价促进学生综合素质的提高。以课本为依托向学生推荐相关的读物，学生易于接受，将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。
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