英语人教版五年级下册18.将相和

18、《将相和》（第一课时）执教人：新港中路小学蓝华桦【教材分析】《将相和》是人教版五年级下册第五组的第一篇课文。这个单元的主题是“走进古典名著，感受人物形象”。《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如传》改写的一篇历史故事课文，这篇课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，写了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因，因果关系错综复杂。本文写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神，从而告诫人们“以和为贵”的道理。【学情分析】五年级的学生，有一定的理解能力，读懂课文的故事情节并不难，但故事离学生现实生活较遥远，要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。因此，需要提前布置预习，了解当时的时代背景和人物情况，为学习课文做好铺垫。在重点词句的品读中，要做到以读为本，这是语文教学的一个重要理念。在不同层次的朗读中培养学生的阅读能力和阅读习惯，感悟人物形象，让学生能积极参与到教学活动中。【教学目标】1、知识与技能：积累生字词，了解课文内容，初步理清课文脉络。2、过程与方法：有感情地朗读课文，抓关键词句，品味人物的言行，感受人物形象。3、情感、态度与价值观：学习蔺相如机智勇敢、不畏强暴、以国家利益为重的优秀品质，并从中得到启发和教育。【教学重点】理清文章的层次脉络，了解“完璧归赵”的主要内容。【教学难点】抓关键词句，品味人物的言行，感受人物形象。【教学准备】1、了解课文的相关背景资料（历史背景、和氏璧的来历等）；2、浏览“资料袋”，建立对《史记》的初步认识。【课时安排】2课时【教学过程】一、走进名著，揭题导入 1、走进古典名著，揭示单元主题，明确学习要求。2、引入“资料袋”，简单了解《史记》，导入课题。3、解读课题：题目中的“将”和“相”分别指的是谁？“和”是什么意思？【设计意图】从单元主题古典名著导入，师生共同感知本组学习内容，聚焦单元专题导学要求，避免了学习过程中的盲目探究。随即就课题提问，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离，顺势进入第二环节。二、初读感知，理清脉络1、检查预习：读准字音，识记字形，积累词语。2、快速浏览课文，思考课文讲了几个故事？请分别给这些故事加上小标题。3、交流反馈并相机板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪4、提炼小标题概括方法：抓关键句——长文短读5、初步理清文章脉络：三个故事之间有联系吗？用上关联词把课文的脉络梳理清楚。出示：（）蔺相如在中立了功，被封为，在上又立了功，被封为，官职比廉颇，廉颇很不服气，（）将相产生不和；又（）廉颇，（）才有将相和好如初的结局。【设计意图】长文短教贵在“因文施教”，本文对于训练学生的概括能力是一个极好的语言实践材料。通过上述两个问题的设计，学生能很快将这么长的一篇课文读成三个小标题，能很快理清三个故事之间复杂的因果关系。但知其然还要知其所以然，概括成小标题后还要引导学生找到长文短读的方法之一——抓住一些总结性的、过渡性的、概括性的关键句，这样能帮助我们把长文读短，把层次理清。借助故事小标题，以事件之间的因果联系为抓手，也能帮助学生初步理清故事情节之间的关系。三、品读赏析，感知人物（一）了解故事内容1、默读第一个故事，用自己的话简要概括这个故事的主要内容。2、学生汇报。（二）感受人物形象1、在这个故事中，你认为蔺相如是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？划出有关蔺相如语言和行为的句子，并做简单的批注。2、借助提示，小组交流。出示提示：我划的句子是：(读句子)。这是对蔺相如的描写，我从(关键词)感受到这是 个（）的蔺相如。3、学生汇报体会，相机指导朗读。（1）句子一：蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”①抓住“想了一会儿”体会蔺相如的深谋远虑、谨慎；②抓住“愿意”体会蔺相如不顾个人安危，心系赵国；③抓住“如果……就……”体会蔺相如思路清晰、考虑周全；④抓住“一定”体会蔺相如的自信、胸有成竹。⑤再次情感朗读，加深体会。（2）句子二：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说:“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”①揣摩蔺相如的心理活动，学生想象：蔺相如看到此情景，他心里会怎么想？②蔺相如没有上前抢，没有直接揭穿，为什么他知道这样说秦王一定会把璧交给他？（他抓住了秦王对和氏璧的喜爱和好奇的心理）真的是一个——（机智）的蔺相如啊！【板书：机智】③指导朗读，读出“不动声色”“从容淡定”。④师生合作朗读。（3）句子三：蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”①“理直气壮”是什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？②师引读，生齐读，在朗读中感悟“理直气壮”。②从“撞”字和连贯的动词中，你看出蔺相如是一个什么样的人？（勇敢、无畏）【板书：勇敢】③朗读感悟，读出“勇敢无畏”“才智过人”。（4）句子四：蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”①蔺相如这么大胆，他知道秦王心里是怎么想的吗？②指导朗读：抓住“大大方方”，体会蔺相如没有后顾之忧的释然和在嬉笑中对秦王的怒骂。【设计意图】这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，引导学生读文找答案，抓关键词品味语言，通过不同形式的分角色朗读的训练引领学生走进文本， 让学生在循序渐进的品读中加深理解和体验，自然地感悟出古典名著中塑造的鲜明的人物形象，最终达到突破教学重难点的目的。四、小结评价，深化形象1、成语演变：最终，秦王的阴谋诡计没有得逞，蔺相如完璧归赵。如今，我们用“完璧归赵”来比喻什么？（比喻把原物完好地归还物品主人。）2、深化形象：蔺相如完好无损地带回的只有和氏璧吗？（除了和氏璧，他自己也全身而退，并且维护了赵国的尊严。）机智勇敢的蔺相如果真是（生读：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”）啊！3、课堂小结，设置悬念：这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究，我们充分地体会到蔺相如拳拳的爱国之心，还有他的机智勇敢（指着板书学生齐读）。有勇有谋的蔺相如在渑池会上是怎样为赵国再立大功？他与大将军廉颇是又怎样和好的？欲知后事如何，且听下回分解。【设计意图】深入感知人物形象，有所感悟和思考，并理解“完璧归赵”演变成成语的含义，学为所用。五、布置作业，拓展延伸1、抄写、积累本课生字词；2、把“完璧归赵”的故事改编成课本剧，小组排演；3、读资料袋，初步了解《史记》；课后阅读《史记》中的其它小故事，认识更多生动鲜活的人物。【设计意图】这个故事情节生动，人物形象鲜明，结合本单元口语交际的训练点，把故事改编成课本剧，让名著中的人物走上舞台，可以让学生进一步内化感受人物形象。阅读经典，也不仅仅是让学生读几篇课文，选自古典名著的课文只是个例子，更是引子。我们要从课内向课外延伸，引导学生阅读古典名著，走进文本，触摸中华民族的经典语言，领悟经典的丰富内蕴，体验阅读名著的乐趣，感受古典名著的魅力。六、板书设计：18、将相和将       相完璧归赵廉颇渑池之会蔺相如（机智勇敢）负荆请罪 和