《将相和》说课稿

《将相和》说课稿敬重的各位评委、各位老师：大家好！今日,我说课的内容是义务训练课程标准试验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》；一、说教材本课是第10册教材第五组课文；《将相和》是依据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文；课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质；三个小故事表达形式相像,各有中心；既有相对的独立性,又紧密相关；文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明；选编本篇课文的目的,是要让同学感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生；二、学情分析五年级的同学,大多宠爱学习语文；一般同学都有了确定的懂得才能,读课文已经不特别困难；以读为本,是语文教学的一个重要理念；假如只要求一般的读；故事情节并不难,但要真正读懂蔺相如,读懂廉颇,读懂秦王、赵王,仍需要下番工夫；新课标指出：“课程目标依据学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计；三个方面相互渗透融为一体,留意语文素养的整体提高；”依据新课标的要求和同学现有生活实际及本身具有的深度,结合本课教材特点和在全册本组所处的位置,以及本组的训练重点“让同学感受古典名著的魅力,激发同学阅读名著的爱好”,我确定了如下教学目标：1、学问与才能：正确、流利、有感情地朗读课文,懂得课文内容,领悟三个小故事之间的联系；2、过程与方法：连续运用抓住人物言行深化体会人物特点的阅读方法感受人物的品质,并学习这种写作方法；3、情感态度价值观：同学通过将相之间由和到不和再到和的转变过程,感受人物形象,体会人物的爱国思想；学习重难点依据新课标中指出“语文教学要留意基本技能的训练,留意对语言的积存、感悟、运用”,和本组训练重点“让同学感受古典名著的魅力,激发同学阅读名著的爱好”,我将引导同学有感情地朗读课文,联系自己的生活,在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点,懂得人物形象；引导同学把握三个故事之 间的联系,多角度、有创意地阅读,读出自己特别的见解,体会蔺相如、廉颇的高尚品质,以此作为重难点；三、教学模式教法；在教学中紧紧扣住蔺相如的言行,接受“读议结合、读演结合、读写结合”的方法,步步为营,逐层推动的教学模式；在读中开放对话过程,将同学的思维引向深化；力求把蔺相如这一人物形象定格在同学眼前,将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于同学心中；学法；在学习过程中我我充分贯彻“自主,合作,探究”的新课程理念,结合同学的特点我接受“读,议、辩、演”等有机结合的方式帮忙同学感受人物形象,在反复读的过程中,使同学深化熟识,升华情感；四、教学流程（一）、设疑导入,整体感知出示课题《将相和》,通过预习让同学明白：1、课题中的“将”指谁？（相机教同学字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？老师介绍时代背景；让同学围绕课题,提一些问题；（这一设计的依据有三条：1、是检查同学的预习成效如何；2、培养同学学习的自想法识,训练同学质疑、表达的才能；3、是突出题眼“和”字,使整篇课文的教学有所依傍；2、让同学再读课文,给三个小故事加上小标题,并请同学上台板书小标题,摸索课文哪些部分写了造成两人不和的外部缘由？（“完璧归赵”、“渑池之会”；而“负荆请罪”就是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再依据小标题,摸索课文主要讲了一件什么事？练说；这一设计的目的是：其次次读书,把书读通,理清课文的思路,将课文的三个故事作为一个大事来对待,树立联系地看问题的观念； （二）读议悟法,举一反三这一环节分三步进行；1、读议悟法；抓住人物的言行来体会人物的高尚品质,以此突破教学重点和难点；第一给同学充分的时间读“完璧归赵”部分,再指导同学用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子；接着,沟通从中读懂了什么,深化剖析人物性格品质；最终争论仍有什么地方没读懂？犹如学提出：“蔺相如是真的要撞柱子,仍是有意恐吓秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书,联系上下文,积极动脑摸索,才能找到正确的答案：蔺相如既不是确定要撞柱子,也不是单纯地恐吓秦王,他是见机行事；假如秦王因爱玉而妥协,他就不撞；假如秦王一切都不顾,派人抢玉,他就会真的撞柱而死,让头颅与玉俱碎；这既能看出蔺相如的勇敢,又能反映出他的机警；让同学自读、自悟、满意,诱发同学思维,鼓励同学争论,不追求统一、标准的答案,让同学谈出自身的不同于他人的阅读体验,点燃那种布满灵气的思维火花,同学自主学习得到了保证；最终引导同学总结学习方法,读文、圈划、领悟、质疑,总结了学法,为以下放手自学作好了铺垫；2、半扶半放；学习部分我准备抛出一个问题“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？”然后让同学在充分读的基础上,小组争论解觉,最终集体沟通,我来做总结；我这样做的目的就是把课堂仍给同学,运用完璧归赵的学习同学已经学到的学习方法自主学习进一步丰满人物形象；3、自学沟通；这一部分有两个字确定要抓住一个是“避”和“傲”；抓住“避”字教学“负荆请罪”,突出以“避”对“傲”；以四人小组为单位,引导同学自学“负荆请罪”部分,并质疑问难；再结合课文插图,四 人共同商议,廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组同学上台表演两人的对话；既填补了课文的空白,又训练了同学的口头表达才能；以上的教学,老师以同学为主体,在语文教学中以培养同学的语文能力为本,以读书为主,让同学“自己读”,让同学“自主读”,让同学“自觉读”,在阅读实践中逐步把握阅读方法,形成阅读才能并养成良好的阅读习惯,让同学自能阅读,做阅读的主人；（三）、总结评判,课外延长1、学完全文,四人小组争论：你对蔺相如、廉颇有什么熟识？你最大的收成和体会是什么？2、课外作业：（1））读一读《史记》中的故事；通过这堂课的学习同学感受到了廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象,激发了同学阅读名著的爱好；依据本组教材编排的意图和这堂课的学习过程中把握了读书方法,我确定了这项作业；（2））以四人小组为单位排练课本剧；这一设计的依据是：以课堂为中心,横向拓展,提高同学整体的语文素养；符合语文教学的特点和儿童身心的进展规律；正如曹禺所说：“同学演戏里的人,必需懂得他们的思想与感情,要具备想象和表演的才能,启示同学潜在的智力；五、板书设计将（廉颇）负荆请罪———————————→不和—————→和相（蔺相如）完璧归赵——渑池之会板书设计揭示课文的主要内容,出现文章脉络和故事之间的因果关系；简洁明晰；六、课堂评判： 通过老师对个体鼓励性的评判能调动同学的学习爱好；同学之间的相互评判能订正别人的错误；通过对各个小组评判,形成你追我赶的学习竞争气氛,同时有利于每个组内同学团结合作,共同进步；七、课程资源的开发和利用：1、课后,通过多种途径（书籍、网络等）阅读史记；2、利用课件媒体的帮忙功能,使同学更直观地感知课文内容,为品尝课文内涵而服务；