《将相和》第一课时教学设计界首市筛子李小学唐慧君【设计理念】１、“阅读是学生个性化的行为”，由于每个人的生活背景、知识背景、心理背景不一样，在与文本交流与对话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。因此，在教学中，教师要力图引导学生在情感的体验中参与对文本的多元解读，读出滋味，读出个性。同时，在充分尊重学生多元感悟的前提下，发挥教师的引领点拨作用，提升学生的感悟内涵。２、新《语文课程标准》强调语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，教师要充分利用教材，让学生在课堂上积累词语，议事说理，阐述见解，布局谋篇，落实语言文字训练。【教学目的】１、学习本课生字新词，积累形容人物品质的词语。２、学习第一个故事“完璧归赵”体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育，并能有感情地朗读重点语句。【教学过程】一、谈话导入新课１、同学们，今天我们学习的这篇课文是根据司马迁的《史记》中《廉颇蔺相如列传》一文改写的。司马迁是一个什么样的人物？哪位同学了解他？课题虽然只有三个字，却包含了两个人物，“将”指的是──出示卡片“廉颇”“相”指的是──“蔺相如”，读准两个人的名字。２、课题中的“和”什么意思？谁能说出带“和”字的四字词？（以和为贵、和睦相处、和平共处、和气生财……）３、从同学们说的这些词语我们不难看出，小到个人，再到家庭，大到国家，“和”的重要性都是显而易见的。中国有句古话说得好，“家和──万事兴”。如果同学之间能和睦相处，人与人之间能和平共处，我们就能创建一个和谐的社会。
４、谁愿意把课题读一遍？指名读，齐读课题。评析：开课时，能从题眼入手，围绕课题的三个字，进行了正音、解释并积累“和”字的四字词语，对学生进行了人文教育和思想教育。二、快速读文，整体感知昨天，同学们已经预习了课文，请同学们快速浏览文章，看看课文讲了哪几个小故事？你能不能用一两句话归纳出这几个故事的主要内容。（第一个故事讲了蔺相如巧妙地揭穿了秦王的骗局，机智勇敢的和秦王斗争，作到了完璧归赵，。第二个故事讲了渑池会上，蔺相如又维护了赵国的尊严，立了功，被封为上卿。第三个故事讲了蔺相如地位高于廉颇，却处处注意团结，使廉颇知错，并向蔺相如负荆请罪。）如果老师要你们分别用三个四字词语来归纳这三个故事，你会用什么词？师随机板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪，并分别强调生字的写法和词语的意思。评析：教会学生从整体上把握课文内容，理清脉络，训练学生的概括能力，同时也注重了本课的字词教学，体现双基教学扎实。三、研读第一个故事，体会蔺相如的品质１、通过初读课文，同学们大致了解了三个故事的主要内容，其中在“完璧归赵”这个故事中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是──“蔺相如”大家想不想和老师一起走进“完璧归赵”这个故事里，去深入了解和认识这一位个性鲜明的历史人物呢？老师就和同学们一起来读这个故事。师口述：“战国时期，秦国最强，当秦王知道赵王得了和氏璧这块无价之宝时，就写信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧，赵王接到信非常着急，问蔺相如怎么办。蔺相如想了一会儿说：“我愿意……”师口述：“当蔺相如看到秦王双手捧着和氏璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事，就知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说……“师口述：当秦王把和氏璧交给蔺相如时，蔺相如捧着璧，往后退了几步，着柱子站定，理直气壮地说：“……”
师口述：当蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，就叫手下人带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……“２、同学们看，《完璧归赵》这个故事在展现“蔺相如”这个人物形象时，主要是抓住了人物的语言进行刻画的。蔺相如给你留下了怎样的印象呢？请同学们从蔺相如的四次话语中，选择自己感受最深的一段话来细细品味，然后与同桌交流交流。大家在交流自己的读书体会时有以下几种方式，一种是直接谈自己的感悟，一种是先读句子再谈体会或者是先谈体会后读句子，还可以通过有感情的朗读来表达自己的感悟。３、把自己读懂的与伙伴分享是一件快乐的事，你喜欢用哪一种方式把自己读懂的与同学分享呢？４、学生交流体会，教师随机指导朗读。预设学生回答和教师的应对策略：⑴我从“蔺相如看这情形……让我指给您看”这句话体会到了蔺相如很聪明，他不仅能看透对方的心思，还能够随机应变。⑵我体会到蔺相如非常勇敢，他为了保全和氏璧而早已把自己的生死置之度外。师：你是从哪些句子体会到的呢？生：我从“蔺相如捧着璧……他举起和氏璧就要向柱子上撞”这句话体会到的，尤其这句话中的几个动词“捧、退、站、撞”更能看出他的勇敢。指导长句朗读。师：你真是个会读书的孩子，不仅能抓住句子进行体会，而且能抓住重点词来进行理解。谁能把这句话再读一读，读出蔺相如的勇敢和理直气壮的语气来。指名生读、评议，再齐读。⑶学生继续发表自己对课文独到的见解。
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