行路难说课设计

《行路难》说课设计三十三团李自树一、教材分析：《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”为题眼，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪，但他并未因此而放弃远大的政治理想，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。二、教学目标及重点难点分析：本课的教学重点：培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度,希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。本课的教学难点：把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征。三、教法学法分析：在教学过程中力求让学生多层次诵读、多角度比较、抒情性的语言表达训练等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。四、教学构思：-）注重诵读，落实读法指导古诗文课堂应该声声入耳，我设计不同形式进行朗读：一读，诗意导 入，自由诵读；二读，读准字音，全班朗读；三读，指名朗读，读出节奏；四读，疏通文意，体会情感；五读，解读诗眼，感悟形象;六读，师生齐读，当堂成诵。二）精心设计，找准切入点我将教学思路设计为三个板块，循环上升：品读诗歌，鉴赏诗歌,走进李白。教学中我紧扣三个“一”进行教学：抓住一个“情”字，这是本诗撼人心魄的情怀所在；紧扌II一个“难”字，此字乃本诗的诗眼；凸显一位诗人，这是本课的兴趣点、生长点。三）偷梁换柱，提高学生的审美鉴赏能力，为避免条分缕析的讲解象征、比喻、用典、细节描写等手法，我以偷梁换柱式让学生比较分析，把更多时间还给学生，让学生在分析中感悟出诗歌的美学意蕴，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。四）比较阅读，合作探究：让学生看李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》（书上228页），用学到的知识品味该诗。这个环节主耍训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提升鉴赏水平。五、教学过程：一）导入，诗化诗仙形象同学们，请猜猜余光中先生诗中所写的这个人是谁：酒入豪肠,七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。生答。今天我们就来学习盛唐的酒屮诗仙李白的名篇《行路难》。二）诵读，把握感情波澜 1•放声朗读，读准字咅。2•个体朗读，读出节奏。3.自由译读，结合注释，体会情感。4.了解背景，以“我从—句，读出诗人—心情。”读出情感。三）玩味，叩击诗人心扉1、围绕诗眼“难”，用“我透过—诗句，仿佛看到了诗人李白—"冋答。（先独自思考，再合作探究）2、比较分析：偷梁换柱之一：把“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”换成“胸中惆怅不能食，眼中无路心茫然”好吗？偷梁换柱之二：把“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”换成“欲展宏图却赐返，将施抱负却放还”好吗？偷梁换柱Z三：把“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦口边”换成“希冀朝廷以赏识，渴吩君王于重任”好吗？偷梁换柱之四：把“行路难！行路难！多歧路，今安在？”换成“行路难啊行路难！多歧路兮今安在？”好吗？四）课堂小结以“李白，谢谢你，读了你的诗，我学会了”说一段话。（可从读诗的情感，写诗的技巧，诗人的形象上等着手）五）拓展，延宕诗歌意蕴比较阅读，合作探究：请同学们看李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》（书上228页），相信你能用学到的知识品味该诗。