问渠哪得清如许——《蜀相》教学案例分析高二语文备课

问渠哪得清如许？《蜀相》教学案例分析高二语文备课组 问渠哪得清如许？一、教学设计二、教学反思三、我的思考 一、教学设计1.出示学习目标2.初读:分类型，初步解主旨3.品读：字句，深入觅诗心。4.情读：感诗魂5.同学从炼字，景情关系角度出题，直击高考6.读写结合:完成《从悟子美情怀》写作 二、教学反思学校给予外出学习观摩的机会。推行教学新模式。1.创新探索了教学新模式2.促成浓厚的教科研氛围3.扩展视野提高业务素质 （一）学有所得1、课堂首先呈现学习目标2、引进小组合作学习方式3、接受教研组意见建议。 （一）学有所得1、呈现学习目标：《长恨歌》学习目标(1)白居易文学常识（记忆）(2)介绍白居易新乐府的一首代表作：原文及赏析（扩展，欣赏）(3)介绍古体诗类型（记忆）(4)马嵬兵变（了解）(5)结合诗作，谈谈“恨”什么。（理解作品主题）(6)怎样写恨（写作手法，学习鉴赏方法） （一）学有所得2引进小组合作学习方式。方法一：教师将一组循序渐进的题目教给学生去研讨。问题不零碎，使课堂结构不松散。（展示）方法二：就是有发言记录人，轮流担任，轮流发言方法三：有激励机制。 品读字句，深入觅诗心。小组合作学习，讨论同学们提出的问题：1、既然是睹胜景，为何用《蜀相》不用“武侯祠”“诸葛亮”为题？2怀古人部分颈联上下句概括诸葛亮什么功绩？为什么用这些词概括诸葛亮？3抒己怀“长使英雄泪满襟”句中，“英雄”具体指那些人（作者，诸葛亮）？为什么蜀相的结局“长使英雄泪满襟”？4颔联写景和主旨有何关系？ （一）学有所得3、接受教研组意见建议。公开课后的评课也是我学习提升的好帮手。板书设计有审美的熏染。 （二）研有所得A、文化支撑1.《武侯祠》梁衡2.《草堂诗魂》3.《蜀相》赏析周汝昌4.《杜诗解》5.叶嘉莹《叶嘉莹说杜甫诗》6.《形神兼备，意至法密》7.鲍鹏山《一个人如何成为诗圣——杜甫》 A、文化支撑学生作品欣赏可惜流年，风流总被雨打风吹去，英雄末路，最悲不过大名未举而身先死。子美是碧草，徒有青葱却无参天之势；子美是黄鹂，空有脆鸣而无展翅之机，当时势无法给予他成长所需的沃土，那份文人特有的感伤便跨越万千流年，在诸葛祠中寻得了灵魂的栖息地。《可惜流年》佟玥 （二）研有所得B、备课支撑教师间的研讨从实际出发，从课堂认知，学生学习角度的思考会有效解决实际问题。C、高考支撑这有效地将文化鉴赏与考试挂钩很符合学生学习的功利心，也符合我们的检测要求。 （三）问有所得学情调查。来自学生的具体问题正是教师界定学生学习内容的重点、难点和关键点，是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；主演是教师配角是学生，是不是可以这样讲，这样的课精彩得几乎荒凉？ 一班调查情况三班调查情况 （四）允许个性解读“诗无达诂”“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”“乐景写哀情”，“哀景哀情”。针对“轻感悟，重统一、轻开放”的积弊，文学艺术鉴赏中审美的差异性。 我的思考（一）课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，可能需要较长的时间,则会导致合作失败在课堂上一无所获。 我的思考（二）任何模式，因学生而异，因教师风格而异，因课程内容而异。 结束语观书有感【其二】昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。愿我们的教学研讨令我们在教学生涯中自在而行。 书籍《教学模式》作者：乔伊斯，荆建华(译者),宋富钢(译者),花清亮(译者)出版社:中国轻工业出版社;第1版(2002年1月1日)丛书名:基础教育改革与发展译丛平装:532页开本:16开ISBN:7501934401