教学设计方案课题名称《蜀相》一、教学内容分析本单元的学习FI的是理解屮国古典诗歌的内容和宗旨，感受意蕴美和情感美，此所谓“以意逆志，知人论世”。杜甫的《蜀相》安排在知人论世板块，通过学习让学生探究古人的生平、为人，了解环境、时代特点，与作者成为心灵相通的好朋友，学会“知人论批”的欣赏方法。二、教学目标知识与能力目标：通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。过程与方法目标：明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色情感态度与价值观目标：通过朗读和想象，进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。教学重难点：1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，三、学习者特征分析高二的学生己经简单了解了把握诗歌主旨和情感的方法，对杜甫的《蜀和》可以通过“知人论世”的方法来让学生把握诗歌的内容主旨，进一步对作者的心境作全面的探究，最终充分理解杜甫作此诗的用意。四、教学过程1.了解诗歌感伤、叹惋的基调，熟读成诵。2.釆用点拨法，把握基调，读出感情，教师指导3.整体感知，把握全诗内容4.充分调动学生的主动性，采用小组合作探究的方法，教师及时点评、总结。五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图【创设情境，激情导入】一.看对联，猜名人学生课堂展示自己搜集的杜甫的既培养了学生搜索信息的能
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》。二、温故知新，了解诗人个人资料和写作背景，并配有旁白，如：这个人有“诗圣”之美誉，有“三吏”、“三别”的作品等力，又激发了学生学习兴趣，同时还为学生提供了…个感受学习成功的机会。【诵读感知，觅得诗心】读准字音、节奏，读出感情、韵味（1）揣摩感情基调一一伤感、叹惋一一要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（听朗诵，然后学生读）（2）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？寻。在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的敬仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。学生通过上一环节的朗读，自行归纳诗的首联、颈联、颔联，尾联各写了什么内容，并且整体把握作者的情感。培养学生通过朗读，整体感知诗歌内容的能力【品味鉴赏，合作探究】1.首联“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？2•颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音”这两句话的诗眼是哪两个字？试作简要分析。3.颈联、尾联，分别表达了作者怎样的思想情感？学生分组讨论，探究，小组代表课堂展示讨论的成果培养学生鉴赏诗歌的能力，总结“炼字”型诗歌鉴赏的方法和技巧【比较鉴赏，拓展延伸】从思想情感上从思想情感
1.比较《武侯丿甫》和本诗，说说二者在思想感情表达方面有何异同？2.比较《武侯庙》和《蜀相》两首诗中的“空”字的艺术效果？看，《武侯庙》显得太过冷清，而《蜀相》满怀痛惜与悲怆。杜甫忧国忧民的博大胸怀、壮志未酬的悲愤未在《武侯庙》屮体现。《武侯庙》中的“空”写出的只是荒凉；而《蜀相》中的“空”写出的是祠堂的冷清与诗人的孤单冷落。上分析诗歌，掌握炼字（诗眼）型题的鉴赏方法，这也是我们学习这首诗的重点。六、教学评价设计【学生总结】分析诗眼类型题的步骤：1，解释这个字的含义。2,解释这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。3,答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。4,答思想感情。结合主旨谈谈这句诗表达了作者怎样的思想感情。七、教学板书感情基调：感伤、叹惋首联：以问路时的问答形式，写诗人去武侯祠途中的情况。颔联：写入祠后所见所闻。颈联：精辟概括诸葛亮一生功业。尾联：叹惋诸葛亮壮志未酬。
八、教学反思1.木首诗是杜甫为诸葛亮写的，赞扬了蜀相鞠躬尽瘁，死而后已的爱国精神和赫赫业绩，对未酬者既是颂词乂是挽歌，那么在学习过程中一定让学生感受作者对英雄的敬仰、赞美之情。2•本课教学能放开让学生自读自悟z最大限度地还给学生交流讨论、独立思考的时间。引导学生多朗读，通过朗读，感受整首诗的感情基调。当学生能真正读懂时，就能深入其屮，甚至会完全沉浸于诗歌意境Z屮。3•学生能积极参与合作探究，这是值得•肯定的地方；但是学生们还是缺乏总结方法的能力，可能与教师的引导不到位有关。
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