《牛郎织女（二）》二

《牛郎织女（二）》二fntsize=“6”>《牛郎织女（二）》教学设计二作者：佚名转贴自：本站原创点击数：8　　教学要求：　　　正确、流利、有感情地朗读，复述。　　　学会本生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。　　　观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短。　　教学时间：　两时　　　　　　　　　　　　 《牛郎织女（二）》二fntsize=“6”>《牛郎织女（二）》教学设计二作者：佚名转贴自：本站原创点击数：8　　教学要求：　　　正确、流利、有感情地朗读，复述。　　　学会本生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。　　　观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短。　　教学时间：　两时　　　　　　　　　　　　 《牛郎织女（二）》二fntsize=“6”>《牛郎织女（二）》教学设计二作者：佚名转贴自：本站原创点击数：8　　教学要求：　　　正确、流利、有感情地朗读，复述。　　　学会本生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。　　　观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短。　　教学时间：　两时　　　　　　　　　　　　 《牛郎织女（二）》二fntsize=“6”>《牛郎织女（二）》教学设计二作者：佚名转贴自：本站原创点击数：8　　教学要求：　　　正确、流利、有感情地朗读，复述。　　　学会本生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。　　　观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短。　　教学时间：　两时　　　　　　　　　　　　 　　第一时　　复习导入：　　指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。　　牛郎织女后的生活怎样了呢？（揭题）　　初读指导：　　轻声自由读，要求读准字音，划出由生字组成的词语。　　思考这篇主要讲了什么内容？　　说说各个自然段主要内容。　　检查自读情况：　　朗读生字，正音。　　按自然段朗读，要求读得正确、流利。　　说说各个自然段主要内容。　　学习第一段：　　指名朗读，思考：这一段主要写什么。　　从语言字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------）　　有感情朗读第一段。　　思考本段最后一句话的含义。　　学习第二段：　　1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？　　老牛又讲了什么话？　　老牛讲话时的神情怎样？　　有感情地朗读老牛的话。　　老牛死了，牛郎和织女心情怎样？　　小结：　　善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------”的话语，也给下牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。　　布置作业：　　完成后习题2，指导书写。　　有感情朗读。　　　　　　　　　　　　 　　第二时　　学习第三段：　　牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？　　王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？　　默读第3—自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。　　王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。　　王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，抓织女。　　王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。　　王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。　　4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？　　、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。　　6、默读第3-自然段，划出描写牛郎与织女的句子。　　A、“织女一边------一边------”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。　　B、“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”朗读体会牛郎的心急如焚。　　7、有感情地朗读3-自然段。　　8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。　　A、知道下落，发誓抓回。　　B、闯入家里，抓走织女。　　、心急如焚，携子追赶。　　9、根据小标题说说这段的内容。　　二、学习第四段：　　1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。　　2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？　　3、有感情地朗读，领略的意境美和语言美。　　三、总结：　　1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？　　2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望 ，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述。　　四、布置作业：　　1、造句：　　心急如焚——　　霎时间——　　2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下。　　附板书：　　　　　　　　　　　　　　　　牛郎织女（二）　　　　　　　　　　　　　　　　（生活美满）　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　☆（王母娘娘：残暴、专制）　　　　　　　　　　　　　牛郎　　隔河相望　织女　　　　　　　　（老牛：病死、剥皮）☆摘自《义庄中心小学语教学》网站。《牛郎织女》是对小学生进行爱情教育吗？作者：杨建清 　　　看到把《牛郎织女》编进小学六年级本，我心里一震：是苏教版编委在新理念支持下,对小学生进行“爱情教育”吗？（不是有很多人提出中国的爱情教育、性教育不够么！）当备看到教参中特意提出抓住“相识、相知、决心（不是用相爱）”的过程，又提出“织女为什么愿意做牛郎的妻子”问题时，我又疑惑了，再次翻看了教参的《说明》，摸索编写意图，可是看了半天也没有找到“爱情教育”的根据和影子――教材编写的目的还是为了丰富教材的内容和体裁，激发儿童阅读兴趣，扩大阅读视野，更好地进行语训练。　　解决了疑惑，我便一本正经地使用这个涉及“爱的过程”的问题，根据“相识、相知、决心”这样的过程，那么，写作的顺序应该有所变化，请学生按照“相识、相知、决心”这样的顺序，把内容重新组织，创造性地复述内容。“牛郎到河边的树林，见到了这位美丽的姑娘。通过交谈，他知道了姑娘原是天上的仙女，是王母娘娘的外孙女，织得一手彩锦……”教参突出这个问题，意图大概也是这样吧！（如果有爱情教育的影子，那么也是顺其自然的。）　　这个小小的备插曲，很有趣:看似民间故事，其实挺符合爱情的理性过程的哦！我忽然想到，这里揭示了一个语的现象啊！那就是满目感性的字，其实是在理性的框架和编排下表述的。也就是说，我们要学的，不仅是感性的感悟，还要看到理性的框架。经常把玩这个框架，做到训练有素，那么学生在动笔写作的时候，就不会为的结构而烦恼了。　　回忆以前学生写作的问题：无话可说，有话写不出，写不具体等等，其实除了必要的词语积累不够外，可以分为两类：一类是感性积累不够；一类是理性积累不够。当感性积累与理性积累都丰富的时候，学生的写作就会顺畅多了。　　以前班级中有些学生写不具体，也有些学生下笔洋洋洒洒，仔细一读，逻辑混乱甚至矛盾，有的则在次要枝节上蔓生绵延。这类情况，虽然我会在讲评时提出，学生修改。但是，我却不明白学生犯错的根，而今天我豁然开朗：我们所见到的是一个感性的世界，但是，它的存在无不按照理性进行布局安置。写作，就是要按理性的布局，展现美好的感性世界。当学生写作出现理性问题的时候，我们就应该帮助学生认识事物本身的布局顺序，当学生写作出现感性问题的时候，我们就应该引导学生感受事物本身的形象、质地等。　　我想，语通只有对形象的想象、感悟，以为感悟了事物形象以至内蕴，目的就达到了，那是不够的。因为长此以往，学生的理性思维就会滞后，等到作上再提出，学生就会被动，也失去了得心应手的机会。摘自《经贸教育新干线》网站