语文苏教版六年级上册《示儿》教学设计

抓诗眼品悲壮悟诗魂——《示儿》一诗的教学设计安徽省亳州市利辛实验小学王威邮编：236700教学内容：小学语文苏教版六年级上册第一组第4课。教学目标：1、能正确认读“祭”、“乃”等生字。2、能正确、流利、有感情地朗读《示儿》。3、会背诵《示儿》。4、能根据“注释”理解诗意，并能领会诗人所表达的强烈的爱国之心，激起学生理性的爱国情感。教学重难点：理解诗意，体会诗中所表达的强烈爱国情感。教学准备：1、学生课前查阅有关陆游的资料，了解他的生平，积累一些他写的爱国诗篇。2、教师准备多媒体课件。教学用时：一课时。教学过程：一、由“悲伤”的经典诗句导入，渲染“悲”的氛围。师：同学们，在杜甫的眼中，悲伤是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，而到了岳飞的笔下，悲伤是“知音少，弦断有谁听”。那么，在陆游的心理悲伤又是什么呢？今天我们来学习他写的一首诗《示儿》。 二、“三读”诗文，初奠“悲”的感情基调。（一）请同学们按下面的自读提示自由读诗自读提示：1、“一读”，读正确，读得字正腔圆；2、“再读”，注意停顿，读得有板有眼；3、“三读”，读出韵味，读出自己的感觉和味道来。（二）、学生交流汇报读诗，老师指导读或范读。师：读了这首诗，初步给你留下了怎样的印象？（生：悲伤……）师：把你感觉到的读出来。三、抓诗眼，明诗意，品“悲壮”1、学生默读这首诗，思考：（1）对照书下的注解，想一想这首诗大概是什么意思？（2）这首诗的“诗眼”可能是哪一个字?2、交流。（引领学生抓住一个“悲”字，品“悲壮”。）师：同学们，你觉得这首诗的诗眼可能是哪一个字？师层层点拨：“空”是什么意思？“万事空”呢？（生：什么都不存在了）那么，诗人的言下之意是什么？生1：什么都不用牵挂了。生2：一切都能放得下了。……师追问：诗人放不下的是什么？牵挂的是什么？师：一般人在临死前会想什么？会说什么？从这一个“悲”字你能感受到什么？ 生：一般人在临死前会想想自己的后事或遗产什么的，陆游却未见祖国统一而感到悲伤，这是何等的悲壮啊！……师：带着这种感觉，这种感受，再读这首诗。1、引发质疑师：读到这个时候，你还有什么问题要问吗?师引导：诗人在诗的开头说“人死后万事皆空”，却在诗的结尾叮嘱家人“家祭无忘告乃翁”。对此，你能提出什么问题来？生：陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还要叮嘱他的家人“家祭无忘告乃翁”呢？……四、补充阅读，知背景，悟“诗魂”（1）出示：陆游简介①陆游生于北宋灭亡之际，少年时代就不得不随着家人逃难，饱尝流离失所的痛苦。他从小受到父亲强烈爱国思想的熏陶，很早就立下了收复失地报效祖国的壮志。②陆游一生都主张抗战，收复失地，统一祖国，一直受到投降派的打击，甚至几度被罢免官职，但收复中原的信念始终不渝，直到死时还念念不忘国家的统一。③陆游是我国伟大的爱国诗人，他一生写诗近万首，今存9300多首，是中华民族宝贵的文化遗产和精神财富。其中许多诗都抒发了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，同时也流露出“报国无门，爱民无力”的伤感。如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》…… 释疑：学生默读《简介》后，让学生畅谈“陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还要叮嘱他的家人‘家祭无忘告乃翁’呢？”师小结：陆游知道人死后万事皆空，本该无牵无挂，临死前却对祖国统一念念不忘，可见陆游那颗爱国心。（板书：爱国心）（2）补充出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《题临安邸》两首诗。让学生读后说一说读懂了什么。秋夜将晓出篱门迎凉有感陆游三万里河东入海，五千仞（rèn）岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师生交流：从“泪尽”“南望”两词中，你能体会到什么？（生：沦陷区的百姓盼望“王师”收复失地，苦苦等待度日如年。）那么，“王师”又在干什么呢？请读《题临安邸》。题临安邸（dǐ）林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得（dе）游人醉，直把杭州作汴（biàn）州。师生交流：读了这首诗你们知道那些王公贵族们在干什么呢？ （生：花天酒地、寻欢作乐）此时，你的心情怎样？（生：愤慨）带着这种感受读一读《题临安邸》。师：一边是盼望收复失地，苦苦等待度日如年，一边却是寻欢作乐，过着花天酒地的生活，正是“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”啊。师引读诗句：沦陷区的百姓是多么盼望朝廷收复失地统一祖国，陆游在盼望，老百姓在盼望，许多爱国志士都在盼望，就这样，中原沦陷一年过去了，——指导学生接读：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”师再引读：中原沦陷10年过去了生再读：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”师：中原沦陷50年过去了生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”师：中原沦陷65年过去了生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”师：此时，陆游已到了垂暮之年，在临死前带着对宋王朝统治者的无比愤慨，对沦陷区百姓的无比同情；既有未见统一的悲伤，又有坚信统一的信念，这一切的一切都化在了这临终遗言当中——配《古诗词主题音乐》让学生再读《示儿》。【设计意图】：补充这两首诗目的是让学生读后明白：通过对比参读，学生不难发现‘权贵寻欢实为遗民苦盼之因’，“遗民之泪”与“权贵之醉”形成鲜明的对比，激起了学生强烈的情感共鸣。再加上老师 跨越时空的引读，让学生真正走进了文本。为再读《示儿》做了很好的铺垫。五、闭目想象，入诗境。学生听《示儿》配乐朗读，闭目想象在你的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？仿佛置身在一个怎样的境界里？生：我仿佛听到了陆游在叮嘱儿子在收复中原的那一天告诉他。生：我仿佛看到了陆游在临死前念念不忘祖国的统一。师小结：你们看到了这谆谆教儿的画面，看到了这盼统成思的画面，看到了死不瞑目的画面……六、角色置换，与文本对话，吐真情。师：假如你是陆游的家人，此时你就在他的床前，你会对这样一位老人说什么呢？师创设意境引说：陆游的一生有七个儿子，大儿子拉着父亲的手说——生：父亲我一定牢记你的遗愿，收复中原，统一祖国。师:二儿子深情凝望着父亲说——（学生接着说----）师：三儿子拉着父亲的衣襟泣不成声地说——（学生接着说---）……师：你们不愧为陆游的后裔，有志气。下面让我们一齐背诵《示儿》，永远铭记这伟大的遗言。生：全体起立，齐背诵《示儿》。七、读写结合，以情导行，写心声。1、这节课，我们学到这个时候，你想到了什么？ （比如：台湾还没有回到祖国的怀抱；藏独、疆独分子、南海……）2、小练笔：（1）、陆游，我想对您说------（2）、分裂（侵略）祖国的不法分子，我想对你说------（3）、我想对我自己说------（联系现实，任选一项写下来。在《精忠报国》的乐曲声中，学生深情诉说。）3、交流“小练笔”，联系现实进行爱国主义教育，教育学生要学会理性爱国——只有建设强大的祖国，才是祖国主权不被侵犯的保障。八、总结：师：古有爱国陆游，今有爱国学生，请全体起立，齐背《示儿》。师：《示儿》是一行滴血的泪，滴滴都是“爱国心”；《示儿》是一声有力的呼唤，声声表达“爱国心”；《示儿》是一首千古绝唱，字字化作“爱国心”。下课！板书设计：示儿陆游悲 专家评析:1、本课打破了传统的古诗教学模式，体现了古诗学习的人文性、个性化。教学中老师力避逐字逐句逐首讲析的呆板做法，引导学生借助注释，并从课外收集的资料中获得灵感，运用自己的知识积累，完成对古诗的理解。2、整合资源，对比参读，精略有致。《示儿》与《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《题临安邸》都是以“爱国”为主题的诗，教学中精读《示儿》，略读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》，教学主题鲜明，重点突出。通过对比参读，学生不难发现‘权贵寻欢实为遗民苦盼之因’，“遗民之泪”与“权贵之醉”形成了极大反差，激起了学生强烈的情感共鸣。在学生质疑之后，老师还适时插入了陆游简介，拓展了古诗的文化背景，通过跨越时空的参读比照，让学生深入体会到了诗人那颗至死不渝的“爱国心”。3、情感是古诗的灵魂。本课以读为手段，以情为主线，整个教学围绕“悟情”、“入情”、“抒情”展开，由浅入深，层层推进，课堂上学生在语言的世界里得到了一次刻骨铭心的情感体验，受到了一场深刻的爱国主义教育。4、学语文是为了用语文。本课读写结合，又体现了运用语文的意识。