古诗诵读：题临安邸

《题临安邸》说课新洲区邾城街中心小学曾慧【教材分析】《题临安邸》是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。【设计理念】语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化中去，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切已体容，使这种文化滋养学生心智成长。《荀子·劝学》篇中有言：小人之学也，入乎耳，出乎口，口耳之间则四寸耳，曷足以美七尺之躯哉！今天我们诵读千载以上的诗词，为的不仅仅是能背会写、刻舟求剑，更重要的是我们应去体会那一颗颗诗心，与古人的生命情感发生碰撞，在诗词中完成生命、成长、情感之间的碰撞，进而提升自己的修为。因而，我将信息技术与课堂深度融合，紧紧围绕“诵读和情感”两条线索展开，除创设多种情形诵读外，整合多种资源，以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，引导学生走进诗心，最终实现“感自诵读来，情自心中发”目的，加宽加深学生的人文底蕴，提高学生的语文素养的。【教学方法】一、反复诵读，把握诗境叶圣陶先生告诫我们：“诗要反复吟，词要低回诵。”4 因而，我们要让“诵读”来贯穿于“诗词诵读”的课堂教学中，引导学生在诵读中理解诗词的内容，把握诗词的节奏，体会诗词中的意境，体验作者的情感，品味语言的精妙。在琅琅读书声中，不仅感受和再现诗中的情思美感，还能体验语言的节奏感和音韵感。“让书声成为精神律动的音符”。当然读是有层次的，初读、读正确、读流利；细读，读出节奏；品读，读出感情；背诵，升华情感。这节课中我让学生在读中“读通诗句，把握诗境，品悟诗情，体察诗蕴，体悟诗心，延拓诗韵”，让“读”与“悟”相得益彰，水乳交融。二、含英咀华，品悟诗情这首诗中抓住了“西湖歌舞几时休”“暖风熏得游人醉”“直把杭州作汴州”反复品味，指导学生咀嚼推敲，揣摩，品语言的个性化特征，引导学生品悟语言的精妙神奇，并由此体味作者的情感，做到读中有品，品中有读。抓住“醉”、“熏”作文章，反复品读、比较，把那些纵情声色，寻欢作乐的达官显贵们丑态刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。三、运用信息技术，体察诗蕴古诗教学历来是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，学生很难与诗人心同此情、意同此境。这时，就需要将信息技术与课堂进行深度融合。于是我充分运用电子书包和人人汇平台推送随堂资料，结合视频、ppt等帮助学生正确理解诗歌的意思，发挥想象，感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。如课前利用中央电视台的《诗词大会》片场视频激发学生对诗歌的热爱；《邸的笔顺》动画演示便于学生更好地记住了字形；两段介绍《南宋历史背景》的视频对学生领悟诗情就起到了很好地推波助澜的作用；4 《会动的清明上河图》视频，让学生看到了汴州曾经的繁华，激起了对南宋统治者的憎恨，对金兵侵占区的老百姓的同情；吟诵岳飞《满江红》的视频，掀起了学生情感的高潮爱国热情，受到情感的熏陶。四、整合诗词，体悟诗心新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在这堂课中，为达成“以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，加宽加深学生的人文底蕴，提高语文素养”的学习目标，我整合了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》《十一月四日风雨大作》等。陆游与林升同为南宋时的爱国诗人，他俩的诗反映的是相同时代背景下的社会生活情况。由学生已学过的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》等诗作引入新授诗，学生对当时的社会生活情况不再有违和感，从而为学习新诗作了一个很好的情感渲染。为了让学生理解“山外青山楼外楼”这种借景抒情的表达方法，我引用南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》与苏轼《饮湖上初晴后雨》这两首赞美杭州美景的古诗，让学生感受到了西湖的美。之后，我结合北宋与南宋国土的图片对比，创设情境：“如果你是南宋的皇帝，此时此刻，你最想干什么？”随之，抛出一个问题“南宋的达官贵人们又在干些什么呢？”学生根据诗句“西湖歌舞几时休”一下子找到答案——纵情歌舞。此时，作者与我们心中都是满满的着急、担忧与愤怒，你还觉得作者仅仅是在赞美西湖美景吗？学生在一步步的引导中就会恍然大悟“哦，原来作者在诗人触景伤情。”4 学习这首诗的目的仅仅只是领悟诗人忧国忧民的情怀吗？仅仅只是了解当时统治者的昏庸无能吗？我想还有更重要的一点就是激发学生的爱国之志。所以在课即将结束之时，我利用同为南宋的诗人文天祥《过零丁洋》中的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”与南宋的女词人李清照的《夏日绝句》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄”以及岳飞的《满江红》等让人血脉喷张的诗句激发学生心中豪气，激发学生“为实现中华民族伟大复兴而不懈努力”的爱国情感。五、借助想象，体验诗情感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后那份情、那份爱、那颗心、那种味，紧紧抓住“物象”这一中介，实现学生对古诗感悟的突破。“醉”化为画面，“熏”化成画面，试想此景此情，怎不让人悲愤。情来自何方，靠咀嚼字面意思，是很难生成的，“情”要靠“象”去显。当平面的诗句通过学生的想像化成一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕生机的场景时，学生才能投入其中，感诗人所感，想诗人所想，恨诗人所恨，于是诗人背后的情味和意蕴就在“诗”的召唤下和引领下，喷涌而生，一泻千里。4