20141024滑坡路小学江鸥《题临安邸》教学设计

湖北省第三届创新教学设计大赛二等奖鄂教版小学语文六年级下册以疑定标 以疑促读 以疑融情——古诗诵读《题临安邸》教学设计武汉市江汉区滑坡路小学　江　鸥【教学内容】：《题临安邸》是南宋诗人林升创作的一首政治讽刺诗。诗歌写于公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，中原国土全被金人侵占时期。当时赵构逃到江南，在临安即位，并没有接受北宋亡国的惨痛教训，而只求苟且偏安，对外屈膝投降。同时，达官显贵们一味纵情声色，寻欢作乐。面对这样的情景，林升创作《题临安邸》，倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。【教学目标】1、读准诗，读出节奏，读出感情，熟读成诵。2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。3、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在质疑与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。4、在相关古诗对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。【教学重点】咀嚼和体悟重点诗句的情味，在质疑与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。【教学难点】：在相关古诗对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。【设计理念】《题临安邸》描写南宋权贵在国家危难关头仍然苟且偏安，寻欢作乐的场景，倾吐了郁结在广大人民心头的义愤。为了帮助学生从了解诗歌的意思，到体会诗歌的意象，直至与作者产生情感意蕴上的共鸣，我们在让学生了解诗歌的写作背景的基础上，采用以疑启思的方法质疑明意——启思悟意象——意蕴同情感促进教学目标的锁定和达成。【课时安排】一课时6/6 【教学过程】一、质疑开题，释题。1、学习古诗《题临安邸》。2、释题：在杭州旅店的墙壁上写的诗。临安——杭州临时安家之意。指名读。3、课题质疑：对课题你有什么问题？预设：写什么？为什么写在墙壁上？（古诗不仅要大而其意，还要得其言）怎么写？二、以疑定标，师生共同生制定学习目标。1、读准诗，读出节奏，读出感情，熟读成诵。2、借助教材注释，结合课外资料，理解诗意。3、抓住重点词，质疑与想象，感受诗人忧国忧民的情感。4、结合相关古诗，体会诗歌借景抒情的写法。三、初读，读准、读通、读出味儿。【PPT：整首】把这首诗仔仔细细个1、2遍，一，要把诗读得字正腔圆；二，要注意节奏和停顿，三，还要读出味来。1、一读准字音。指名读，请其他同学注意听读准了没有？。师：读得字正腔圆！2、二度有节奏。指名读，注意听他是怎样读诗的节奏？师：这样就叫读出的节奏，有板有眼。3、三读出味道。读古诗，不仅要读正确，读得有节奏，还要尽可能读出味道来（师范读）生试读，读出这种味道来！齐读。这就是古诗诵读。四、疏通诗意，解决“写什么？”的问题。1、借助注释，结合资料，用自己的话说诗意。6/6 2、同伴评价。介绍理解诗意的方法。3、相机了解诗歌的写作背景。（公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。）诗中的“游人”指谁呢？（南宋权贵）五、以疑促读，梳理“为什么写”的问题。1、再读读诗句，你又能提出哪些问题？预设：“暖风”指什么？为什么用“熏”？杭州和汴州的关系？师：孩子们，我们能不能从别的方面去想想，从非文字处去考虑一下，还有什么问题？生：几时休为何用“。”？（从非文字处提问的质疑技巧）。2、我们接下来尝试一下，非文字质疑会为我们带来哪些收获好不好？六、依序释疑，感受情绪和意象。解决“为什么写？”的问题。1、以句读入手，引不休之“醉”。古诗本无句读，是后人解读时加上的。指名读诗，想想为什么，问句的后面加上“。”呢？似乎在隐隐告诉我们什么？（西湖的歌舞不可能停止）为什么？（醉）齐读句子。2、解“醉”之意象，悟“醉”之意蕴。（CAI出示句子：“暖风熏得游人醉”）这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，透过这个“醉”字你仿佛看到了什么？生：师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，老师的这幅图画也画不完他们的醉态。（CAI出示图画）师：通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？生：我仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。师：就在此时宋朝的北方又是另一番景象，还记得陆游的那句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”吗？在这个“醉”字的背后我们隐隐又听到什么？　　根据生回答，师相机点拨并指导读。6/6 由这个“醉”你联想到那些词？这是烂醉如泥的“醉”——指名读句子这是纸醉金迷的“醉”——指名读句子这是醉生梦死的“醉”——指名读句子醉字用得好，活化出一帮只顾享乐的家伙的嘴脸，当我们真正读懂了醉，他还能帮助我们读懂句中其它词，解决些困惑？预设：①暖风指享乐之风。指名读这种方法叫做一语双关。（板书）齐读。②“熏”表达的是不满之情。指名读。引读：北方是百姓的声声血泪——（CAI出示：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）女生读这里却是权贵的醉生梦死——（CAI出示：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。）男生读。在这泪与醉的撞击中，想想为什么用“。”？（表达对权贵的失望）全班读。3、得杭州与汴州的意像，来世今生中喷出一个“愤”字。①之所以这西湖歌舞没用无休止之日，是因为游人醉得不轻呀，醉倒何总程度呢？（直把杭州作汴州）②学生介绍搜集的汴州资料师补充（CAI出示：《清明上河图》）：汴州又称汴梁，是北宋的都城，也就是现在的河南开封。据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》。汴州给你留下怎样的印象，用词概括？　生：繁华。　　生：车水马龙。　　生：里安居乐业。　　生：欣欣向荣。　　　　③师过渡：但也是因为这个醉字，是这一切的一切，从金兵攻破城门起，已经不复存在了，大好河山断送在这些醉生梦死的家伙手中。新皇帝赵构与权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？用一句诗来回答。（山外青山楼外楼）　　　师：杭州是个怎样的地方？生：美丽。指名读。师：咦，难道这重重叠叠的楼宇也是原来就有的吗？孩子们，猜想一下，他们的主人是谁？干什么用的？6/6 再看这青山与亭台楼阁，你又是怎样的心情？（很着急。）师：多么巧妙的表达。以美景抒担忧的之情。以热闹场景达愤懑之意。这就是借景抒情（板书）指名读。师：你着急什么呢？生：着急他们这样吃喝玩乐，金兵会把杭州又占领了。读出着急与担忧。分组引读：往日的汴州，百姓安居乐业——12组读（CAI出示：千里农商喧日昼，百家技艺向春售。）现在的杭州，只有达官贵人寻欢作乐——34组读（CAI出示：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。）这一切都因为——全班读（CAI出示：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。）4、句读替叠，推进忧虑之情。西湖歌舞几时休。编者用“。”表达了对偏安一隅的宋朝廷的绝望与愤恨。如果是你，你还会加上什么标点？预设：生1：“？”师：在这个标点中，你想谁，说什么？齐读。生2：“！”讲述理由。师：你想倾吐怎样的心声？齐读。生3：“……”师：在这个标点中，你想对谁，说什么？短短28字，喷出一腔沉甸甸的忧国之情啊！（板书：忧国）齐读全诗。七、体悟借景抒情，感受表达方法，解决“怎么写？”的问题。1、回顾这首诗无论是借景抒情，还是一语双关，这样写作的目的是什么呢？（道出了郁结在人民心头的悲愤。）2、既然用情写诗，更会诵诗以抒情，此刻你就是林升，当你挥毫写下这愤慨之作，你会怎样诵读呢？指名背。3、闭上眼睛，和林升一起诵出这满怀的愤慨之情！齐背。6/6 八、板书导思，壮怀激烈。1、板书导思。你们用标点，用自己的诵读与林升产生心灵的共鸣。（指板书）老师也想在黑板上极力书写一个字，却怎么也写不完，这是什么字呢？（国）面对这个怎么也写不完的国字，你又有什么新问题？预设：南宋的命运究竟如何？（课后查资料）为什么写不完？半壁河山何时还，深切的忧虑之情怎么才能令国字完整？师引导学生用词语概括？（众志成城，万众一心，改过自新，精忠报国）2、壮怀激烈，齐诵《满江红》。难道南宋王朝就真没有志向“还我河山，精忠报国”的人吗？岳飞就是有名的抗金将领，他喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，他曾经写下了一首激励人心的诗歌《满江红》，孩子们，起立，让咱们和岳飞一起高声诵读这首《满江红》，划破南宋的黑夜长空，立起天地间的浩然正气。让我们一起高声诵读《满江红》，划破南宋的黑夜长空，立起天地间的浩然正气。配乐齐诵（CAI出示：《满江红》全文）【板书设计】6/6