圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录

圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 圆明园毁灭-圆明园的毁灭评课记录 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圆明园的毁灭评课　　听《圆明园的毁灭》有感　　代金全　　在听课之前就已经听了王娟老师对这节课的说课设计，听课之后觉得这节课上得很成功，相信王老师付出了不少汗水和时间。这节课的教学中，王老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。听课之后，感觉这节课主要有以下几个特色：　　一、教学设计，合理妥当。　　王老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点。王老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。　　二、教学重点突出，难点得到突破。　　圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，王老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。　　三、注重以读为本，读中感悟。　　阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，王老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师　　先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。　　四、尊重学生的学习自主权。　　学生是学习和发展的主体。教学过程中，王老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。　　五、运用电影画面创设情境，激发情感。　　利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。王老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。　　以上是自己听了王老师的课后点滴体会，以促自勉。《圆明园的毁灭》评课　　《圆明园的毁灭》第一课时评课　　下面是听课老师对我这节课看法。李老师上的《圆明园的毁灭》这节课，我被深深地震憾了。李老师那充满激情的语言，灵活多变的教学方法，独特的教学风格，都让我深感佩服。这节课的教学中，李老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。李老师这节课非常成功，其成功主要表现在以下几个方面：　　一、课前准备充分　　常言到：台上一分钟，台下十年功。虽然这句话对于我们教师上课来说，好像有点儿夸张，但如果没有课前充分的准备，要上好一节课，几乎是不可能的。从这节课中李老师信手拈来的教学语言，以及圆明园图片、文字资料的展示、视频的播放，可以看出：上这节课前，李老师认真钻研教材，并查阅大量有关圆明园的资料。学生在课前也做了充分的准备，比如搜集有关圆明园的的资料，熟读课文，尤其是介绍圆明园昔日辉煌的第3、4自然段，学生可以说已经达到熟能成诵的程度。所以在教学过程中，老师引读、学生接读、还有按课文内容填空等环节都进行得非常流畅。　　二、目标定位准确，教学设计巧妙　　这节课是第一课时，李老师把教学目标定为：识记生字词、有感情朗读课文，理解文中含义深刻的词、句，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，能在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，了解这一段屈辱的历史，激发爱国之情。这样的教学目标体现了教材选编的　　意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。　　三、教学设计，合理妥当。　　李老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，李老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。　　四、教学重点突出，难点得到突破。　　圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，马老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。　　五、注重以读为本，读中感悟　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情　　感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学的实质就是指导学生读书，引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，李文玲老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，在读中感悟”的特点，采用自由读、老师引读、学生接读、指名读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中有所思、读中有所悟，读中有所感。如：在学习圆明园的奇珍异宝这段时，教师指名多个学生站起来朗读，鼓励他们读出奇珍异宝之多，让学生通过读感受“圆明园是最大的博物馆、艺术馆”。再如：圆明园毁灭经过这段时，学生齐读这段后，教师引导学生抓住重点词：抢、毁、烧、凡是、统统等词再读课文，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮。　　教学建议：　　1、在本课的教学中，李老师还不够大胆放手让学生自己去尝试。　　2、这节课读的形式比较多，但读的分量和深度还不够到位。圆明园的毁灭评课　　各位领导、老师大家好！　　我是石槽小学一年级的班主任。我叫张新。下面我从两方面对张老师这节课谈谈自己的看法。　　一、注重以读为本，读中感悟。　　当前语文教学的重点之一是如何处理好读与讲的关系，我觉得张老师这堂课对读书的策略颇下了一番功夫。主要体现在以下几点：　　1、 读文先读题。　　一篇文章的题目往往是这篇文章的中心。张老师采用齐读课题，指名读，再齐读。读出愤怒，读出不舍的方法，不仅读出了文章的主要内容，同时也读出了初步的情感体会，并由读课题，引导学生提出问题：圆明园到底是怎么毁灭的呢？激发学生阅读的欲望。　　2、读的目的明确　　读文应该带着问题去读，张老师在每一次布置学生读文前，都能让学生带着问题去读，比如：初读课文时，让学生边读边想圆明园到底是一座怎样的园林？在读圆明园昔日辉煌时。问你读懂了什么？在引导学生读文了解圆明园风格各异的建筑时，让学生边读边想边画，曾经的圆明园都有什么景观？等等。这样，让学生的每一次读文都有明确的目的，让学生边读边想提高了教学的效率。　　3、注重以读为本，读中感悟　　在教学中，张老师注重语文课以读为本，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读等多种形式的朗读，使学生在读中感悟。比如在引导学生读出作者感受时，教师用——让我们带着梦幻般的感觉来读一读这句话。这样的语言来引导学生在读中体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，唤起对圆明园的赞叹获得更进一步的情感体验，与作者产生强烈共鸣。　　4、注重读的层次。　　高年级的阅读教学不应仅停留在读熟、读懂上，更应该注重读得层次，让学生的每一次读都能有所提高，有所升华，张老师在教学中注重了这一点，比如在读风格各异的建筑这部分时，先是由教师引导读，再让学生想象着画面读，教师又让学生看了圆明园四十景之后再让学生齐读圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。这句话一共读了四次，使学生对圆明园的赞叹一次比一次的强烈。再比如在处理第一段中的不可估量时，先是在导入环节学生初步认识圆明园时，让学生读；在学生充分感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华后，再让学生读，在学生充分感受收藏文物的珍贵后，再读，这样让学生的每一次朗读都更接近自己的内心深处，感受到对圆明园毁灭的惋惜，和对侵略者的痛恨。　　二、渗透对学生语文素养的培养　　《新课标》中提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。除了以上老师对阅读素养的训练外，课堂中还有多处对语言文字的训练。　　1、理解运用的能力　　比如课一开始，让学生结合了解的建筑说一些词语来形容，训练学生对日常积累的运用能力，在读完教师出示的词语后，让学生说说读完词语的感受。把词语积累和感悟相结合，使学生对词语的理解更为深刻。　　2、归纳概括的能力　　五年级有一篇写梗概，生活中很多时候也要言简意赅。无论是在对圆明园名称的解释上，还是用集聚汇融四个字对风格各异建筑的概括上，都体现出了对学生概括能力的培养。　　3、 运用关联词语的能力。　　生活中普遍学生的语言不够规范，甚至有学生总用完了、完了这样的说，关联词语的运用能锻炼学生的逻辑性和语言表达的能力。张老师在让学生说圆明园到底是一座怎样的园林时，训练学生用是„„也是„„　　不仅„„还„„　　不但„„而且„„把句子连起来说一句话。还比如教师在引导读圆明园中风格各异的建筑时。用有„„，也有„„，有„„，也有„„”。在学习收藏文物的珍贵时，用的上自——下至。都让学生在日常教学的训练中逐步得到了提高。　　教师动情情始生圆明园的毁灭评课　　《圆明园的毁灭》评课稿　　授课科目：语文　　授课教师：袁xx　　授课题目：《圆明园的毁灭》　　评课教师：本校全体教师　　授课时间：2016年11月15日　　评课时间：2016年11月15日　　自己解读：这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课我从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。　　王老师说：课堂很有创新，对课文的分析较少，汇报的成分过多，但学生的能力很惊人，孩子很出色，在以后的教学中只要有利于学生的，袁老师可以大胆的摸索尝试。　　李老师说：袁老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。　　张老师说：本节课的亮点：1、教学设计，合理妥当，教学目标定位准确。2、教学重点突出，难点得到突破。3、注重以读为本，读中感悟。4、运用多媒体画面，激发情感。当然，金无足赤，课无完美。1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。 2、在多媒体展示园内图片，能否结合课文内容展示出，看的时间太短，让学生说游览感受，是不是太仓促些呢　　刘老师说：一、导学设计细致到位。《圆明园的毁灭》课文虽然不长，但内容丰富，尤其是重点段昔日的辉煌，涉及内容非常多。因此，细致、指导性较强的自学导航，更有利于学生参与教学，学生自学起来也得心应手。二、学生展示丰富多样。由于自学导航设计的细致清楚，要求明确，可操作性强，学生第一环节的自学讨论交流还是比较充分的。三、老师的感情朗读指导稍显逊色。也许是课文的内容太多，也许是学生合作展示的形式不利于情感的激发。老师在感情朗读指导方面就略显单薄，尤其是重点段落处理的有些草率。其实，无论是学生的自学，还是讨论交流都是片面的，这里老师就把学生的这些散落的珠子穿起来，这就是对课文的整体感悟。　　很感谢各位老师的指导意见，我将继续努力。《圆明园的毁灭》实录及评析　　课前花絮师：同学们好！生：于老师好！师：怎么知道我姓于的？生：老师说的。师：说我姓于。老师还告诉-你们什么？生：你叫于永正。生：你是一位全国特级教师。师：全国特级教师？江苏省特级教师。还讲什么？生：你上课时对待学生很平等。师：说的好话真不少。生：你当学生是自己的朋友。生：你跑过许多省市。师：跑过，用腿跑。到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。生：你是一位中年男性。师：中年男性，不是女性。是男是女？师：你们老师贵姓？生：邱老师。师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？生：你头发白了。师：不是中年男性了。生：老年男性。师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。师：很幽默，很平易近人。来，握握手。你很会思考。生：原来于老师也是戴眼镜的。师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。生：应该眼见为实。师：你对邱老师的话半信半疑?生：是的。师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。生：一言为定。(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）第一课时师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？生：《圆明园的毁灭》。师：书读了几遍？生：两遍。师：有看三遍的吗？生：我。师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。(评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。）师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。(评：于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。）师：默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？生：我觉得英法联军是无耻的强盗！生：我痛恨英法联军！师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。生：我觉得英法联军简直毫无人性！生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！师：他读出一个难过、痛心、恨。注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？(评：时时不忘写字教学，在写字评析中提升情感。）生：第五自然段。师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。师：请你读第五自然段。师：请坐。看黑板，价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，1860年10月6日——读(评：课文朗读，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。）师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文2、3、4自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。要会读书，会读书的人能把三段话读成一句。如果你发现了请做记号。这三个自然段，总起来写了什么？师：一边读，一边思考，“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”要静心、专心读书。(评：文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来。于老师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。）师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。师：书读了一半。生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。师：看黑板，这就是２、３、４自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读，请你读。(一生读2、3、4自然段。生边读师边讲解。）师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？生：众星拱月。师：这一段主要写圆明园的什么？生：圆明园的地理位置。师：还可以怎么说？生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。师：继续读。师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。。师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗？生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。师：武陵春色，有懂的吗？我看谁书读得多。生：大概指张家界的武陵源吧。师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。(评：于老师教学生理解字、句的意思，不是简单的灌输，而是循循善诱，相机点拨，授之以渔，提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。）师：流连其间——，读。师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。师：我给你拿着，读——师：不是很好，看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。(评：“教书育人”。教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。可见，于老师对课改有着准确而深入的理解。）师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段？生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年１０月６日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第4自然段？师：最后一句再读一遍。师：很好。齐读，“所以”——，读——师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，拿好书读。1860年，读——(评：于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较，体会感情，再通过诵读表达出来。)师：记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿。 第二课时师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二优点，读书会做记号。有许多同学把第二、三、五段画了许多波浪线，而且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。生：因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。师：好，这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五段做了记号，因为你读了两恨，一恨，英法联军；二恨，满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。师：课文2、3、4、5段都读了，唯独第一自然段没读，谁站起来读给大家听一听？师：一齐把这一节读一读。师：圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？你对作者对这一部分的议论有意见吗？同学们，听我说，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。师：看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？(评：《语文课程标准》降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法，学生不受限制，可以自由表达，这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。)师(边走边问)：有写诗的吗，咱们班有诗人吗？(评：于老师不经意的一句话，看似提问，实是引发,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。）师：把自己写的意思读出来，读出你的情。再读一遍，发现问题自己改。我们交流一下各人的感受。生：英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了，再也不怕你们到我们的国土上胡作非为！师：我们今天强大起来了，他们再来胡作非为已是不可能了，历史不会重演！生：圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害，一种深刻的教训。帝国主义，罢手吧，这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是：落后就要挨打，朋友们，站起来吧，让我们的祖国更加强大起来吧！师：代表了所有中国人的心声，小小年纪，说出了所有中国人想说的话。生：我恨，他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠；我恨，当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们：今天的中国很强大，明天的中国更强大，让帝国主义在我们面前发抖吧！师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来，让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家四分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么，下面依照什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，最后写游览的感受。记住这些关联词，记住层次有助于你背诵。师：请你背这一段，你叫什么名字，生：施帅旗。师：率领的率？生：元帅的帅。师：什么旗？生：红旗的旗。师：看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。师：相当了不起！还有谁想背的？好，请你。师：时间关系不背了。师：英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，却不能从中国人民的心中抹掉。师：今天，我又发现大家很会背书，很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察，每一笔的笔顺，起笔、落笔。边观察边书空。不出声，看在眼里记在心中。读完了，请观察这四个字：苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。师：字写得好得红圈。师：这个字哪里圈红的？要圈就圈这里吧。师：下面看于老师写一个苏，江苏人要把“苏”写好；艺，上面小一点，下面大一点；奉，一撇一捺要写得夸张一点。请大家坐好，我送大家一句话：“堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人。”师生交流师：下课，有同学有话说。生：我真的觉得于老师和同学很接近，这很好。师：我得了两个字——“很好”，谢谢施帅旗对我的评价。生：你不是我的老师，是我的同学。师：握握手，老同学和小同学握握手。拍照。生：你虽然是老年男性，听了你的课，觉得你是青年男性。师：再上两次课就成幼儿园的了。生：你是我永远的朋友。师：朋友，还是永远的朋友，握握手，合个影。再读课题。　　生：圆明园的毁灭。　　师：再读。　　生：圆明园的毁灭　　师：再读。　　生：圆明园的毁灭。　　师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？　　师：读了课文的开头，你知道了什么？　　生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。　　生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。 师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。　　生：不可估量。　　师：你把文章中的这句话读一下。　　生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。　　师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？　　生：我感到很悲痛。　　生：我觉得很可惜。　　生：很伤心，很痛恨！　　师：痛恨？你痛恨谁啊？　　生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。　　师：能用“人”去称呼他们吗？　　生：不能。　　师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？　　生：不可估量！　　师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？　　生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。师：那是什么化为了灰烬？　　生：艺术瑰宝化为了灰烬。　　师：具体是什么艺术化为了灰烬？　　生：建筑艺术的精华。　　生：园林艺术的的瑰宝。　　师：还有什么化为了灰烬？　　生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。　　师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。　　师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？　　生：悲痛。　　师：再读文章最后一句。　　生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？　　生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。　　师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？ 生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。师：关于圆明园你还知道了些什么？　　生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？ 生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。　　师：谁知道举世闻名的意思？　　生：就是全世界的人都知道。　　师：圆明园凭什么举世闻名呢？　　生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。　　生：圆明园凭的各种风景举世闻名。　　师：还凭什么举世闻名呢？　　生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。　　师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！　　师：课文里有几个“有”？　　生：一共有7个“有”。　　师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。　　生：圆明园中有～～～～～　　师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。　　师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？　　生：有无数个。　　师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。　　生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。　　师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？　　生：我仿佛看到了很多的风景。　　师：能不能具体点。　　生：我仿佛看到了平湖秋月。　　生：我仿佛看到了小桥流水。　　师：想看看这一个园林吗？　　师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？　　生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？ 师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？　　生：我想知道圆明园它是用来干什么的？　　生：圆明园它有多少大？　　生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。　　师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。　　师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？　　师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？　　生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。　　师：这里面的那个数据吸引了你？　　生：在拍卖时的价格为9千多万元。　　师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。　　生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。　　生：我被圆明园的建筑时间震撼了。　　师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！　　师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。 　　师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。　　师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？　　生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。　　生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。　　生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。　　生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。　　生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。　　生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。　　师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！　　板书　　不可估量　　举世闻名　　化为灰烬不可估量建筑宏伟化为灰烬不可估量珍贵文物化为灰烬圆明园的毁灭圆明园的毁灭课堂实录　　教学时间　　1、师：同学们在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。一件是我盟刚刚提到的敦煌的蒙难，还有一件，便是——一起读。 生读课题《圆明园的毁灭》。　　2、师：打开课文，自己轻声读一遍，注意读准字音，想想每个自然段写了什么？　　3、师：读的非常正确，那都是文中的词语，在课文句子中，相信大家对他们都有一定的认识。　　4、师：那么每个自然段都写了什么？清楚了吗？谁来说说。　　生1：第一段：圆明园的毁灭是不可估量的损失。　　师：哦，说的是毁灭。　　生1：第二段：圆明园有三个小园，也叫圆明三园。　　师：嗯，说的是圆明园的组成，那就叫“布局”。把这个词批注在2自然段旁。　　生3：第三自然段讲圆明园里面有什么建筑。　　师：好的，写到是“建筑。看谁还记得和老师一起记批注　　生：第四自然段讲的是圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着历史文物。 师：对“历史文物”。　　生：第五自然段：英法联军侵入北京。拿走圆明园的东西，并烧了圆明园　　师：圆明园的毁灭对吗？　　师：其实文章的1、5自然段写的都是？生：毁灭。　　师：那么2、3、4自然段概括地讲？写的是？　　生：2、3、4是概括地讲以前的圆明园很美。　　师：是现在的圆明园？　　生：以前的圆明园。　　师：哦，以前的、原来的、昔日的。　　5、师：那么就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能看出什么？画出相关的句子，做一做简单批注，开始。　　6、师：好了，孩子们，咱们来交流交流？咱们接着说。　　生：我在第二自然段看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园园林昔日的园林是十分多的。　　7、师：是呀，圆明园数量很多，那是上百个圆明园，而其中的一个圆明园就占地5200余亩，相当于640个网球场啊！什么感受？　　生：我感受到圆明园非常大。　　师：用上一个四字词语，那叫做？规模——　　生：规模宏大。　　师：这不愧是一座举世闻名的——皇家园林。　　8、师：好啊，咱们接着谈，从其他的四字词语，你还感受到什么？你来说。　　生：我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的/　　9、师：陶醉其中啊，你能给我们美美地读读第三自然段吗？　　生：读第三自然段。　　师：美不可言。你来说。　　生：我也从第三自然段得到体会，圆明园有很多壮观的景象。我还觉得他们虽然以前根本没有汽车。但是他们的建筑还是一样的雄伟。　　师：你也感受到了壮观的景象很多是吗？究竟有多少呢？我们来看看。 师：咱们中国的古代的园林建造上常常会挂上匾，有一册书叫做《圆明园则启示》，当中所记载的匾则就是数千景。当我们走进圆明园后，同学们的感受有丰富了许多，让我们把目光和脚步放慢一些，一起去欣赏欣赏。　　10、师生合作读。　　师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂——　　生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。　　师：读着说着，你感受到什么？？　　生：这段话用了对比的手法。　　师：哟，真是一个会读书的孩子。那对比只是这儿一处吗？那我们一起去看看。我读的是买卖街，你们读的是？　　生：我发现了这两句话中用了对比的手法。　　师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有？生：象征宁静的。　　11、师：那接下来，同桌就像我们刚才那样，合作读读2、3两句话。你看看对比手法还体现在哪？开始　　生：同桌合作学习。　　师：好，孩子们，发现了没有？谁来第一个说？　　生：我发现白色的这些句子和黄色的这些句子，他们用了对比手法。白色的这些句子，他有仿造的东西，他是现实的。　　师：真好。是仿造现实的　　生：而黄色的主要写他是仿造想象出来的一些物体来建造出来的。 师：接着说吧。　　生：所以我认为他们这里面有运用对比的手法。　　师：而且不仅有民族的，还有——　　生：西洋的。/　　12师：那现在我请两位同学合作读读这段话。请你们同桌来——　　13、师：那男孩读前边，女孩读后边，我相信他们的朗读能带给我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。　　14、师：是呀，孩子们，你们看，这就是圆明园。在圆明园中——　　生1：在圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。　　师：在圆明园中——　　生2：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。　　师：是呀，在圆明园中——，一起来。　　生齐读：不仅有民族建筑，还有西洋景观。　　15、师：漫步在圆明园中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你们呢？你么看到了什么？　　16、师：是呀，孩子们，你们看，这大大小小，虚幻，现实，古今中外的建筑，就集中在这一座圆明园中。面对这样一座园林，我们怎能不发出这样的感叹。自己来读读。　　生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。　　17、师：啊呀，真是画卷徐徐眼前开，人间天上筑起景。谢谢你。谁还想来？　　生2：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。/　　18、师：真是极境极仙，美不可待。难怪文中说。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。好咱们接着看。从其他地方你还感受到什么？　　生：我从第四自然段中感受圆明园中有很多的财宝。　　师：你从哪里感受到的？读给我们听听。　　生：我从“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”中感受到的　　19、师：真是这样的，孩子们你们看这个“上至”、“下至”抓的多好啊？文物之多，历史之久，尽在其中。　　欣赏视频。　　/20、师：慢慢几千年，中华民族积累了无数的奇珍异宝。每一件都折射着我们不朽的历史。这些奇珍异宝就珍藏在圆明园中。所以文中才说：圆明园是当时世界上最大的——　　生：博物馆，艺术馆。　　21、师：孩子们，课文中就是从这三个方面向我们介绍了这座举世闻名的皇家园林。然而，他昔日的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的呀。比如说，在我读到的相关资料中，有人这样描述：说圆明园从大自然中汲取最赏心悦目的东西，从而组成了一个最动人的园林。那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢？大家可以充分利用手上的资料，用几句话写在练习单上。开始。　　生　　22师：同学们，其实很多你们的描述中，还用到了诸如此类的词语，真的是很精彩。这规模宏伟的圆明园不但如此，而且期间还遍布植奇花异草。这所有的一切，构成了一座美轮美奂的人间天堂，真不愧是万园之园。然而，这昔日所有的辉煌，在1860年10月，都被付之一炬。　　23师：好，同学们，带着你们此时此刻的心情，自己读读第5自然段。生：生自由读第5自然段。　　师：同学们，你们看，这英法联军简直就是一群强盗。当他们侵入北京，闯进圆明园的时候。园内凡是能拿走的东西——　　生：统统掠走。　　师：孩子们，你们恨不得把他们打到，恨不得……我们再来读一遍。师：引读：闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西——　　生：统统掠走；　　师：那名贵的书画，珍贵的典籍不复存在。实在运不走的——生：就用大车或牲口搬运；　　师：那精美的雕塑，金铜利器不复存在了。最后，他们竟然—— 生：任意破坏、毁掉。　　师：那民族建筑，西洋景观不复存在。难怪文章作者在开篇便这样感慨到：——一起读。　　生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！　　师：从你们的朗读中，我能体会到你们的心情。作者也正是带着这样的心情写下了两个“不可估量”　　师板书：不可估量。　　24、师：好，孩子们，学到这儿，你读懂了什么？课文题目明明是圆明园的毁灭，作者却用这么多笔墨写昔日的辉煌，为什么呀？　　/25、师：师总结，孩子们，你们所说，正是作者独具匠心之处。用大量笔墨写昔日的辉煌，从而更加衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。圆明园的毁灭课堂实录[1]　　《圆明园的毁灭》课堂实录　　一 导入新课　　师：孩子们，请伸出你的右手和老师一起板书课题，“圆”圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”皇家园林的“园”，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫----圆明园！这就这样一座举世闻名的皇家园林，在1860年却被两个强盗一把大火给毁灭了孩子们，齐读课题　　师：“毁灭”意味着什么　　生：再也没有了，不存在了　　师：说得好，毁灭不是一般的毁坏，一旦毁灭就再也没有了。这就是说圆明园这座举世闻名的皇家园林再也不存在了。我们读课题——　　课题可不能这么读，听老师读——圆明园的毁灭　　生再读　　二初读课文，了解课文主要内容　　师：同学们，课前你们读熟课文了吗？　　生：读熟了。　　师：我们请几名同学分自然段来读，谁愿意读？其他同学一边听，一边想，这篇课文都写了些什么？　　生读课文 　　师：谁来说一说，这篇文章主要讲了什么内容？　　生：这篇文章讲了圆明园里有金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，有热闹的买卖街，也有山乡村野，还写了有无数的珍宝，1860年，英法联军把圆明园烧毁了。　　师：我们来把她说的概括一下　　指名再说　　三学习第一自然段　　看来同学们对课文内容已经有了初步的了解，那么在文中作者是怎么来评价圆明园的毁灭呢？请同学们一起来读文章的第一自然段。　　生齐读　　师：谁来说说，读完第一自然段你知道了什么？　　生：我知道了圆明园的价值很大。　　为什么这么说？　　生：只有它价值大，那么它的毁灭才是不可估量的损失，　　师：孩子，你能不能给大家讲讲什么叫“不可估量”？　　生：“不可估量”就是没有办法计算，算不出来，数量非常的多。　　师：它的损失没有办法计算，可见它的损失之巨大。同学们，在开篇短短的一句话中，作者就连用了两个“不可估量”，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国、乃至世界文化史上造成了巨大的损失。那么，你有没有把这两个“不可估量”勾出来？　　生动笔勾画　　四学习课文2-4自然段　　师：这究竟是一座怎样的园林让作者这样说呢？带着这个问题我们走进昔日的圆明园，去领略一下它的辉煌。接下来，请同学们默读课文的2、3、4、自然段，看看圆明园里都有什么，然后把你感兴趣的地方画出来，抓住词句，仔细理解，然后我们一会儿来交流。　　生默读2、3、4自然段　　师：好了，孩子们，很多同学都已经学完了，我们一起来交流一下。刚刚我看到张赵文硕在第二自然段写了一个大大的“大”字，你来说说，为什么这么写。生：大家请看第2自然段，“圆明园由万春园。。。此外还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”我能感觉出它很大。师：那么，孩子们，你们知道圆明园到底有多大吗？　　生：有8个半紫禁城那么大 生：有三百多公顷　　师：300多公顷，那是多大啊？见过足球场吗？　　生：见过。　　师：感觉怎么样？　　生：很大。　　师：圆明园相当于640多个足球场那么大。　　生：哇　　师：那些小园围绕着圆明园周围。用哪个词表示?出示幻灯片圆明园布局图　　师：多美妙的布局呀，这里月指-----(圆明园)小星星指哪一个字的意思表示环绕？　　生：拱。　　师：这么一座规模宏大的园林，里面都有什么建筑？谁来说一说　　生：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；　　师：什么样的亭台楼阁？　　出示幻灯片　　师：玲珑剔透的亭台楼阁给你什么样的感觉？　　师：对，玲珑剔透，说明这个亭台楼阁非常的——精巧，精致，并且有一些镂空的艺术在里面。孩子们，那金碧辉煌的殿堂给你又是什么样的感觉？ 生：宏伟　　生：华丽　　生。。。。　　师：殿堂给我们的感觉是非常宏伟，亭台楼阁呢？是那样的精巧，不同样是建筑，你们看，风格却截然不同，谁能用朗读把它们不同的风格表现出来。指名一生读　　再指名读　　师：听老师来把这句话读一读，谁还想读？请你来。生2再读这句话。　　师：亭台楼阁如果再活泼一点，再那么精美一点儿就更好了，来，请你再试一次。生21再读这句话。　　师：读得真好。同学们除了这些建筑还看到什么？指刚才读第一句的孩子接着读生：我还能看到有“象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。”　　师：同学们，在这座皇家园林里是不是有真正的买卖街和山乡村野呢？生：不是。　　师：你从哪个地方知道的？请你说。　　生23：我从“象征”看出它不是真的。　　生23：我还能从买卖街上加了双引号看出来，这个双引号表示特殊的含义。师：并不是真正的买卖街，这就叫做读书，从标点符号当中我们也能够知道它的意思，对吗？　　生：对。　　师：“买卖街”、“山乡村野”只是过惯皇家生活的皇帝，为了体验平民生活而专门建造的景观。买卖街很----山乡村野很---- 师：用词真准确。这一句话谁再能为我们读。好，你来读。　　师：我们把这两句话连起来读一读　　生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山村乡野。　　师：太好了，每种建筑的风格都表现出来了。老师把也字去掉，大家再来试一试。生自由读　　师：怎么样，有感觉了吗？　　生自由发言　　师：说的好。其实这样一个“也”字，让我们感觉到了圆明园里的建筑不仅应有尽有，还各不相同。这就是“也”字的妙处，我们一起再来读读好吗生：行。　　师：这次我们读的时候呢，男同学你们发挥你们的优势，来读金碧辉煌的殿堂，和买卖街。女同学读其余两种。好，老师给大家起头。“圆明园中——”预备齐。 生读这一段。　　师：能背下来吗？　　生：能。　　师：我们试着来背背，不会背的可以看着书来读。“圆明园中有金碧辉煌的殿堂——”预备齐。　　生背这一段。　　师：背的真好。我们总的感受圆明园里的建筑景观，具体都有哪些美景，咱们接着说。　　生：园中有许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。　　师：园中的景物可真多啊，我们来看一看，这些景物中有仿照各地名胜建造的，也有自己创造的，真是仿创结合，有民族的，也有西洋的，真是，中西合璧啊师：这次老师和同学们一起来读一读，老师读前半句，同学们读后半句。听老师读，圆明园中许多景物都是仿造各地名胜建造的——　　生：如海宁的安澜园„„　　后同。　　师：圆明园中景物有一百多处，而且一步一景，一景一物，想看看吗？圆明园已经被毁灭了，但老师从影片中为大家截取了一段。同学们，这就是举世闻名的圆明园。　　【播放圆明园的视频】　　教师解说。师;足不出园，便可观天下美景！漫步在这样的圆明园中，你想出来吗？生：不想　　师：谁来读读第三自然段的最后一句，请我把我们带入到那梦幻的圆明园中。 生读。　　生读　　师：是呀，任何一个词来描述圆明园都不为过，难怪作者在文章最后一句话说圆明园是“园林艺术的——”　　生：瑰宝　　师：“建筑艺术的——”　　生：精华　　师：圆明园除了建筑宏伟，还有哪些东西？　　生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。　　师：是呀，看到了这么多宝物，这些宝物上至——　　生：先秦时代　　师：下至——、　　生：唐、宋、元、明、清。　　师：那么大家想像一下，上至先秦下至清朝，中间经历了多少年？　　生摇头　　师：大约是2300多年。同学们想像一下2300多年那，圆明园中该有多少青铜礼器呢？　　生：数不胜数，不计其数　　师：2300年那它该有多少名人字画呢？　　生：无数。　　师：2300年那又会有多少奇珍异宝呢？　　生：数不清。　　师：那么多的数不清，所以作者说圆明园又是当时世界上——　　生：最大的博物馆，艺术馆。　　师：孩子们，自豪地把这句话再读一遍。 生再次齐读。　　五：学习第五段　　师：这就是圆明园，这就是号称“万园之园“的圆明园，这就是收藏无数珍宝的圆明园。无数能工巧匠付出了150多年的时间，才建造了这样一座园林。然而它却被英法联军的一场大火毁灭了。我们一起来看一段录像。老师看到很多同学表情都变了，此时此刻，想说什么？　　生自由谈　　师：这是我们中华民族的奇耻大辱啊！同学们带着我们刚才看过录像的种种感受，读读最后一个自然段，看哪一句话最能表达你此时此刻的心情，一会儿我们读给同学们听，好，开始吧。　　生读最后一个自然段：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。　　师：把最能表达你心情的一句话，读给同学们听。　　生：“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。” 师：我听出了你的心在滴血　　生：大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。　　师：孩子们，你们知道吗，烧毁一副名画只需要五秒钟，摔碎一件瓷器只需要五秒钟，烧毁一座宫殿只要几小时，而大火啊，连烧了三天三夜，会烧掉多少珍宝建筑啊！　　生：他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。他们把这些东西统统拿走，真是很可惜！师：孩子们，强盗是怎样掠走的？　　生：统统　　师：统统什么意思？　　生：全部　　师：凡是什么意思　　生；只要　　师：这些强盗多么贪婪啊运不走的 那又是怎样的破坏？　　生：任意的破坏　　师：任意破坏是怎么破坏　　生：想怎么破坏就怎么破坏。　　师：想摔——　　生：就摔！　　师：想砸——　　生：就砸！　　师：谁还想读读这句话？　　生：他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。　　师：圆明园所拥有的是我们中华民族乃至世界几千年积淀下的文化啊，然而这一切，都被英法联军毁灭了！老师能感受到你们心中的惋惜与痛恨！可是，我们还应该有一种更理性的思考，此时此刻，你最想问什么？　　生：清政府，怎么会那么无能呢？　　生：他们为什么非要到我们中国来侵略　　生：他们抢完东西为什么还要放火　　生：现在我们中国强大了，为什么不把那些宝贝要回来？　　。。。。。。。。　　师：是呀，随着课文的学习，同学们的思考越来越深入了，人们说“一座圆明园，半部清代史”，老师希望，课下同学能继续搜集有关圆明园的资料，看看我们提出的问题能不能解决，明白了吗？　　生：明白了　　师：好，这节课我们上到这儿，下课。圆明园的毁灭课堂实录　　《圆明园的毁灭》教学实录　　青田县实验小学王伟琼　　一、谈话导入　　1、师：同学们，我发现你们都很善于发现，今天我们就来发现发现之美。　　2、齐读课题　　师：读这个题目，你有什么发现？　　学生反馈　　二、 初读　　1、出示要求：1）自由大声地朗读课文，读准字音，读通课文。　　2）边读边想：课文讲了圆明园的哪些内容？　　学生自由读课文　　过渡：师：老师发现漫步在你们的朗朗书声中感觉很好。下面老师来检查你们的生字情况。　　2、出示第一组词语　　师：你会读吗？　　师：你仿佛看到了什么？　　生：我仿佛看到了一个辉煌无比，富丽堂皇的圆明园。　　再读词语　　师：你们真是了不起的团体，读得真好！　　3、出示第二组词语　　小老师领读，正音　　师：你仿佛看到了什么？　　生：我仿佛看到了英法列强强行进入圆明园，将圆明园毁于一旦。　　过渡：对，你们都看到了课题中的这个词语，叫做——　　生：毁灭。　　4、那么，将这两组词语放在一起，你又发现了什么？从数量上，你又发现了什么？　　生：讲圆明园辉煌的词语多，讲毁灭的少。　　师：所以哪个部分是我们学习的重点？　　生：圆明园的辉煌。　　三、　　几段？精读 过渡：同学们，让我们结合课文来发现，写辉煌的有哪几段？写毁灭的有哪　　生：第2、3、4自然段写辉煌，第5自然段写毁灭。　　1、师：咱们再来看课题，你有什么发现？　　生：课题写的是圆明园的毁灭。　　2、师：对啊，课文要写的是毁灭，却用了大量的笔墨来写辉煌，这是为什么？　　生：这是因为正是因为圆明园这么辉煌，被毁灭了就很可惜。　　生：作者是用辉煌来突出毁灭，突出外国列强的残忍。　　……　　师：你们说的真好。　　3、师：那么，就让我们走进圆明园，默读2、3、4自然段，边做批注，课文从那几个方面讲了圆明园的辉煌？作者是怎样写出来的？　　生：课文第2自然段讲了圆明园的布局，第3自然段讲了圆明园的建筑，第4自然段讲了圆明园的文物。　　4、师：圆明园的布局是怎样的呢？　　生：它由圆明园、万春园和长春园组成，反以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。　　师：你能用一个词要表达吗？　　生：众星拱月　　5、师：让我们走进建筑，看看你发现了什么？　　1）师：你发现了什么？　　生：有许多“有”。　　师：给你什么感觉？　　生：圆明园的建筑很多，很美。　　师：你从哪些地方感受出来？　　生：我从金碧辉煌…这些词语中感受出来。　　师：那么，谁能来读一读这句话，读出它的辉煌来。　　抽学生读　　师：一看你就要很好的语文积淀。　　师：去掉这些词语你会填吗？　　抽学生填，齐填。　　6、出示蓝体字：武陵园中许多景物…武陵春色　　师：你发现了什么？　　生：安澜园、狮子林等景色很多。　　7、对比这两处，你发现了什么？　　生：都是选择典型事物来写的。　　生：红色是采用排比的写法，而蓝色采用举例的写法。　　……　　8、师：同学们，园中不仅有建筑，还有人文景观呢！让我们跟着视频来游览一番。　　师：你想说什么？　　生：圆明园真是太美了，让我如身临其境一般。　　生：外国列强太可恶了，这么辉煌的圆明园，竟然被他们化为灰烬。　　生：我仿佛跟着视频游览了真正的圆明园。　　……　　师：同学们，带着你们各样的情绪，来读一读。　　学生齐读　　9、师：作者是用什么将这些景物连在一起的呢？　　生：用关联词语　　师：对了，这又是本文的一大特点。　　出示：上自先秦时代……奇珍异宝　　师：今天，老师给大家带来了很多奇珍异宝，让我们来学习第3自然段的写作格式，用上关联词语，来写一写。　　学生练习，同桌交流，相互评价。　　老师评价。　　四、小结　　师：同学们，我们发现了圆明园过去的辉煌，如今它却化为了——一片灰烬，这给我们带来了怎样的思考呢？下节课再来探讨。　　西畈小学　　翁素娟《圆明园的毁灭》课堂实录　　《圆明园的毁灭》课堂实录　　广西河池市金城江区第三小学　　 王　　蕾　　一、复习引入　　师：通过上节课的学习，我们知道圆明园辉煌的过去和它毁灭的景象。作者对圆明园给予高度的评价，还记得是哪三句话？　　生1：圆明园是园林的瑰宝、建筑艺术的精华。　　生2：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。　　生3：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。　　二、质疑导学　　师：请大家齐读这三句话说说你能提出什么问题？　　生1：为什么圆明园是园林的瑰宝、建筑艺术的精华？　　生2：为什么圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？　　生3：为什么圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？　　生4：瑰宝是什么意思？　　。。。 。。。　　师：　　1、为什么圆明园是园林的瑰宝、建筑艺术的精华？　　2、为什么圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？　　3、为什么圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？　　三、共同探究　　师：下面我们围绕这三个问题来学习课文。自由读课文小组合作学习，看看你们能解决哪些问题？　　共同探究第一个问题　　师：当年的圆明园是辉煌的，它在园林艺术与建筑艺术上是独具特色的，哪几段回答了第一问题？　　生：2、3段回答了第一个问题。　　师：请大家快速默读课文2、3段，看看你能找到答案吗？　　师：要回答这个问题我们还得从它当年的布局看起，谁愿意读第2段去？请大家思考圆明园的布局可以用哪个词来概括？　　生：众星拱月　　师：，　　生：　　师：确切地说呢？　　生：圆明三园。　　师：　　生：　　师：你们同意吗？　　师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就　　是……　　。　　看，这就是众星拱月的什么再看，这十几座小园就是什么？ 　　师：　　生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。　　师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么　　生：环绕。　　师：圆明园不仅布局独特在建筑上也独具特色，圆明园有众多的景观，默读课文　　第3段用笔划出作者写了哪些独具特色的景观？　　生1：有　　生2：　　生3：　　师：作者运用了哪些连接词把这些景物写出来？　　生：有……也有……有……也有……　　圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……。　　师：请大家看图填空。　　生齐答　　师：从这些连接词你体会到什么？　　生：圆明园景色美。　　生：圆明园独具特色的景物多。　　师：请大家带着这样的感情自由读。　　师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗？　　师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观　　师：是呀，圆明园的景物又怎能写得尽说得完，当你谩步在这个精美的皇家园林，你怎能不发出这样的感叹　　生齐读：圆明园是园林的瑰宝、建筑艺术的精华。　　师：圆明园是园林的瑰宝、建筑艺术的精华，那是它独特的布局和汇粹天下的宏伟建筑。　　共同探究第二个问题　　师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢为什么说它是　　生：这段话中的关键词语有　　师：　　生：文物多。　　师：文物的什么多？　　生：文物的种类多。　　师：你们还画了哪些词？　　生：　　师：　　生：　　师：从先秦时代到清代，时间有多长？　　生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。　　师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样？　　生：说明这些文物很珍贵。　　师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为　　生：无比热爱。　　共同探究第三个问题　　师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第５自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园看谁能用书上的词简要地概括。　　生：　　师：请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么？ 生：　　师：讲得多好哇！请你带这这样的感情读这段话。　　师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！　　师：看过录像，你们有什么感受吗？　　生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。　　生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。　　师：请说出你们心中最想说的话。　　生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。　　生丁：他们真是罪不可赦。　　师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！　　三、学习课文第一段　　师：请大家齐读第一段。　　师：从同学们的朗读中我听出了大家对侵略者的痛恨，除了痛恨你对他的毁灭还有怎样的感受？生：惋惜　　师：文中连用两个　　生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。　　师：这个损失确实是无法弥补的。让我们永远记住1860年10月6日这个日子，永远记住那场大火，它烧毁了一个举世闻名的皇家园林，也唤醒了中华民族自强不息的壮志。最后老师送给大家八个字圆明园的毁灭课堂实录　　《圆明园的毁灭》课堂教学实录　　一、“走近圆明园”　　师：我写三个字，大家注意看，跟着读。看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？ 生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。　　生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。　　生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。　　师：课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？　　生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。　　生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。　　生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，如果有可能应该修复它。　　师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？带着思考，让我们一起“走进圆明园”。　　二、“走进圆明园”　　体会圆明园“不可估量”的价值。　　师：课件这是——　　　　生：圆明园的废墟。　　师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年，然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？师：把这种感受带到文中读一读。　　生：“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。”　　师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第一段。　　生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”　　师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的价值。请用“„„是„„也是„„”这个句式，说一说。生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是„„　　生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭” 去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值！”　　生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”　　师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量的价值？结合课文第二、三、四自然段　　说一说。　　生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡逡啊＃ò迨?ldquo;有„„也有„„”）　　生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村„„还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。　　生：园中不仅有民族ㄖ 褂形餮缶肮邸＃ò迨?ldquo;不仅有„„还有„„”）　　生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。　　师：从先秦到清朝大约多少年的时间？　　生：可能８００年吧。　　生：我估计怎么也得两千多年吧。　　师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。　　生：在２０００年４月，北京保利集团以将近４０００万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。　　生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有１２只生肖铜像„„　　生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？ 生：好像５２００多亩，３５０公顷。　　师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂？　　生：起码８００个。　　生：我看得有９０００个这么大的面积呢！　　师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是——　　生：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数„„　　生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。　　师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。　　生：圆明园著名的景点就有４０处呢。这４０处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”　　生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。　　生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。　　师：下面我们只选２０处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天？图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山？、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷„„　　生：光读这２０景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。　　师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。　　生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境！　　生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。　　生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。　　师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。　　生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。„„再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀„„总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”　　生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在亚洲文明的地平线上瞥见的亚洲文化的剪影。”　　师：好，我们再一齐读读雨果的话——　　生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”　　师：书中概括地说——　　生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”　　师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。 师：把书上概括圆明园的两句话也用“是„„也是„„”连起来变成一句话。　　生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！　　师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？　　生：劳动人民艺术、智慧的结晶。　　生：其实就是一种无比的自豪感。　　师：带着这种感受再读这句话。　　师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？　　生：我想是结晶。　　生：是文化！　　师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化！请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！” 师：哎呀！这回，我亲爱的同学们，你再读这句话你该怎么读呀？恩！谁来？　　生1读。：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。　　师：理直——生1接：气壮。　　师：谁再来，注意，这句话不要为了朗读而朗读，你把它告诉别人，你该怎么读？　　师：虽然后边是个叹号，但是你不像我似的喊，你没有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我们一会咱们中午就要分手了，回家要告诉妈妈，“妈妈呀，圆明园拥有的那是„„”你该怎样告诉妈妈？　　师：你妈妈肯定是个老师，你这样说你妈还能听进去，要不然妈妈要是别的职业的或者是生活中的，我女儿今天真吓人。那么，你要是把这句话告诉妈妈，你该怎么说，还得让妈妈听进去。　　师：你想把这句话告诉谁？　　生4：告诉我妈妈。　　师：妈妈一听，我的孩子语文学得就是好。当然我的性格又是和同学们不一样的体会，可能回到家里我会——。行不行？生齐说：行。　　师：对，其实，心里有，感情有，不在于用怎么样的语气。重要的是能送到对方的心里去。好！我亲爱的同学们，你想怎么读你就怎么读，我相信，我相信你们不是傻读，不是呆读，不是装模做样地读，现在这样，你愿意送给后边听课的老师，愿意送给同学们，愿意送给谁，你觉得你应该怎样的向别人传递这样的信息。你就怎么说，开始！生自由读。师：然而，读　　生：读“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”　　师：这不可估量的价值，这样的文化史变成了不可估量的损失，那是因为，读　　生：读“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在圆内放火，大火连烧三天。烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。” 师：我听刚才同学们说，他们把凡是能拿走的东西　　生：统统拿走　　师：真会用词，说的是统统拿走，那是怎么拿走，你能举个例子，或者用个比方，自己的理解，说说怎么是“统统拿走”？　　生：我认为“统统拿走”就是把能拿走得就像抢的一样全部拿走。　　师：抢走，一点也生1：就是一点也不留下生2：全部夺走，一点都不留。　　师：全部夺走生：只要是手拿得动的就要拿走　　师：拿不动的„„生：拿得动的就要拿走　　师：拿不动的„„　　生：叫牲口来搬运　　师：用大车也得„„生：运走　　师：用一个成语„„生：片甲不留　　师：啊呀，就像同学们说的，你还想说　　生：我还想说他们是将所有的能拿走的东西全部掠走　　师：你真会用词。“夺”“抢”“掠”，所有说的这些就叫做“统统”　　师生：“拿走”,你们刚才还说，拿不动的就任意破坏，生：毁掉　　师：注意，任意破坏、毁掉是怎么破坏、毁掉？任意破坏毁掉，你能举个例子，用事实，打比方都可以。　　生：用脚踢，还有用棍子去打　　师：踢、打，还有吗？生：就是如果那些名画的话，也可以撕掉　　师：撕 生：我觉得那些英法联军自己的心里想的就是，我得不到的，别人也甭想得到，然后就任意摧毁师：毁生：就是用榔头捶　　师：捶，啊哟，捶的是那么一个，什么，可能就是精致的生：青铜　　师：青铜器呀，一下子生：陶瓷　　师：对，陶瓷，就会给他捶烂了生：拿不掉的就用斧子砍　　师：啊哟，砍生：用砖头砸　　师：砸　　生：把那东西摔地上，然后用脚踩　　师：踩 生：用大火烧　　师：同学们哪，我这有两份真实的资料，记录了当时他们是怎么样像你们形容的，说明的“统统拿走”“任意破坏”毁掉的叙述这是当年曾经参与抢劫的一位记者写的一段回忆录里的，我把它摘录给大家，谁来读读这段话，他们是怎么抢的，怎么拿的、掠的，这只是其中一小部分的介绍，来，你读给大家听　　生：为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背副大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着织棉绸缎，有的帽子里放满了红兰宝石，珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项圈　　师：织锦　　生：织锦绸缎　　师：后面还有省略号，他们就是这样。再看一段。来，你来读，你离得近　　生：侵略者除了大肆抢掠外，抢劫外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖，工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹，　　师：同学们刚才的发言和你们刚才看的读的这段资料有没有感受，有吗？哦，这么多同学举手，不用说，用你的朗读来表达你想要说的感受，送到句子里去，来读，谁来读？　　生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。　　生：是十分的难过　　师：哦，你难过，我听出这个词了，不高兴，坏，最后落脚在你心里难过，我听你读了，你没让人家能听出来你的心里是这样的难过，你能用你的朗读告诉大家，你一读我就知道你真难过　　生：再读1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。　　师：谁还想读，你什么滋味儿 生：我是心疼　　师：哦，你是心疼，那你就心疼地表达吧　　生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。　　师：啊哟，这毁掉的太轻松了，要是我的话，多心疼啊，刚才我们看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告诉人家，我可能会这样：他们把里面凡是能拿走的东西统统拿走了，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏、毁掉。啊呀，她心疼，你呢？　　生：我火冒三丈　　师：那你就火冒三丈地读　　生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。　　师：实在运不走的就　　生：任意破坏毁掉　　师：毁掉。你呢　　生：我的感觉就是跟那个相媛差不多，不过比她还要厉害点，想把他们全部杀掉　　师：那意思就是恨吧　　生：嗯　　师：恨，你就恨着读　　生：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。　　师：这还没完，像刚才这位同学说的，还得烧，烧几天呀，那个火着的 生：三天三夜　　师：一天多少小时　　生：24小时　　师：我们还得学数学，三天多少小时　　生：72小时　　师：三天就是72小时，哈哈，一小时多少分钟　　生：60分钟　　师：72小时多少分钟　　生：4320分钟　　师：4320分钟，4320分钟相当于多少个半分钟生：8640个半分钟　　师：8640个半分钟，我亲爱的同学们，一个半分钟就刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬，一幅字画不用几秒钟就变为一片灰烬，那么，这8600个这样长的时间里，你想想，烧掉的„„所以现在请同学们抬头，让我们静静地去体会，这8640个半分钟里的一个半分钟会烧掉些什么呀？　　生：看火烧圆明园图像　　师：同学们，轻易地过去半分钟你不觉得什么，当你静静地去体会它的时候，像着这样的圆明园被烧掉的时候，我想同学们是怎么样的心情。是这样8640个这样长的时间哪，烧掉的，烧掉的，烧掉的，而且是在我们所说的将近一万多个这样大的面积的地方，火呀，熊熊的烧，烧了8640个这么长的半分钟，所以，我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。同学们哪，就这样——，所以，圆明园中没有了金碧辉煌的„„　　生：殿堂　　师：也没有了玲珑剔透的　　生：亭台楼阁　　师：没有了象征着　　　　生：热闹街市的“买卖街”　　师：也没有了　　　　　　 生：象征着田园风光的山乡村野　　师：还没有了根据古代诗人建造的景观，比如　　生：杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照　　师：还没有了民族建筑　　　　　　　　　　　　生：西洋景观　　师：没有了上自先秦时代的　　　　　　　　　　生：青铜礼器　　师：下至　　　　　　 生：唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝都没有了　　师：什么都没有了，有的，没了，谁来也用上他们再说一说这些话，谁来　　生：圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂，也没有玲珑剔透的亭台楼阁　　师：你那个“了”说得太快了，“没有”和“没有了”是完全不一样的，再来　　生：圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁　　师：玲珑剔透的亭台楼阁，谁再说　　生：圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁　　师：好，收了，现在来看下一句　　生：圆明园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观　　师：第三句，谁来，好，这么多举手的，举手的说　　生齐：圆明园中没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野　　师：我们还可以这样说，我来问，你来答，圆明园中金碧辉煌的殿堂　　生：没有了　　师：玲珑剔透的楼阁　　生：也没有了　　师：园中，民族建筑不仅　　生：没有了。　　师：西洋景观　　生：也没有了　　师：还可以说是，换一个字儿　　生：还没有了，都可以　　师：再来，象征着热闹街市的“买卖街”　　生：没有了　　师：象征着田园风光的山乡村野　　生：也没有了　　师：根据古代诗人诗情画意建造的景观　　生：还没有了　　师：还可以说成是　　生：都没有了　　师：都没有了。我亲爱的同学们哪，总之一句话，圆明园就是一片　　生：灰烬，废墟　　师：难怪，我们的先驱面对圆明园的毁灭这样感慨，读　　生： 圆明两度昆明劫，　　鹤化千年未忍归。　　一曲悲笳吹不尽，　　残灰犹共挽烟飞。　　——李大钊　　师：圆明园今天已经作为了遗址，留在了我们的面前，正如同学们重新对圆明园获得的认识一样，同学们，拥有五千年文明的中国，竟然被三千个英法联军把这样的圆明园代表我们的这样的标志的毁成废墟。在离开圆明园的时候，在上完这堂课的时候，我还要对同学们说：同学们，我们不光停留在走进恨上，难过上，是因为我们还有一份对未来的希望。最终我们获得的就是我们作为一个中国人，我们应该怎样的拥有智慧，拥有尊严的活着。圆明园的毁灭课堂实录3　　窦桂梅　　师:猜猜我从哪来　　生:您从北京来.　　师:你真有礼貌,加上一个　　你怎么知道的　　生:我是听别人说的.　　师:善于倾听别人的发言,把获得的信息成为自己的财富,这也是一种学习.　　知道我姓什么吗　　生:您姓窦.叫窦桂梅老师.　　师:你怎么知道　　生:我也是听别人说的,而且上面也写着.　　师:不但听别人说,而且还注意观察,有一双会发现的眼睛,这也是更好的学习,再给她掌声.　　师:亲爱的同学们,我来自清华大学附属小学,是一名语文教师.我的家就在清华园里,我住的地方离一个特别的地方只有50米,你们猜猜是哪儿有时候我会到那里去散散步,猜猜这是一个什么地方　　生:圆明园.　　师:来,我们一起写写这三个字.(师范写,生书空)　　师:看到这三个字,你的眼前会有怎样的画面　　生1:想起了当时火烧圆明园的故事.　　生2:看到了金碧辉煌的宫殿.　　生3:我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹.　　师:看来,同学们都很了不起,事先一定对这两篇文章　　师:读了这两篇文章你又有怎样的感受 可长,可短,一句话也行,一个词也行.　　生1:我觉得圆明园是我们的名胜古迹.却被烧掉了,很可惜.　　生2:我觉得英法联军他们太坏了,他们把能拿走的都拿走,不能拿走的就烧掉.　　生3:我恨透了英法联军和八国联军,圆明园本来就是我们中国的名胜古迹,却被他们破坏了,太可惜了.　　生4:我感到很惋惜,因为圆明园是两代皇帝的心血,可就在三天之内就被英法联军化为灰烬.　　生5:我想用一个词来代替,就是毁于一旦.　　师:听出来了,同学们读书读出了自己的感受和情感.说明同学们会读书,说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园.有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上,更重要的是我们透过这种恨,惋惜,毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考.这可能是我们读书,学习语文的最重要的目的.比如同学们刚才说的那种感受,我们可能会想,圆明园被毁灭了,毁灭的究竟是什么不应该毁灭的是什么永远也毁灭不了的又是什么呢 如果我们要是这样的去思考,我们就会把我们的情感沉淀在我们心中,变成一种最理性的姿态.　　所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园.　　(课件:走近圆明园——走进圆明园)　　师:同学们看.这个　　生:一个　　师:你准备怎样走进去　　生:用心走进去.　　师:听他的,用我们的心,带着咱们的感受和体会我们一起走进去,走一趟,体会一次,看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考　　师:我们打开文章,先看《圆明园的毁灭》,相信刚升入高年级的同学有这个自学能力,老师要和你们做一个测试,实话实说,你觉得自己能否流利,通顺地读一遍课文吗如果行,你就用个动作,眼神告诉老师.　　(生示意会读)　　师:不读了,相信你们,一起读读课文的第一段.　　(生齐读)　　师:既然成了不可估量的损失,(读词并板书:不可估量)我们走进圆明园,先走进这片废墟,(多媒体出示废墟图片).圆明园有多大呢　　生:347公顷.　　师:一公顷相当于多少平方米　　生:10000平方米.　　师:你算一下有多少万平方米　　生:3470000平方米.　　师:估算一下我们听课的教室有多大　　生:200多平方米.　　师:你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室　　生:大约10000多个.　　师:圆明园大不大 可我们刚才看到的废墟只是几处啊,可是圆明园的冰山一角呀!　　孩子们,这么大的一片废墟,请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里,再读这段话.　　师:再体会它就不一样了.现在请同学们看这句话:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!　　用上了一个连接词叫　　(小组讨论)　　交流,得出:圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!　　师:互相学习,互相提醒多好呀!那我们一起来读读这句话,这属于你们的创造.　　(生齐读)　　师:既然它有不可估量的价值,我们必须先要走进去看看,它究竟有些什么　　细读课文的2,3,4自然段,读读,说说圆明园里有些什么　　(生自读)　　(生交流圆明园中曾有的景物)　　课堂实录(2)　　师:亲爱的同学们,看来圆明园里有的可真多呀,想看一处吗 比如刚才同学们说到的　　清朝时代往上走到先秦时代,大概多少年　　生:大概是2000年.　　师:你怎么这么会用词啊,要是准确的说是2400年.　　师:同学们都说完了,你再强调一遍也可以,亲爱的同学们,看来圆明园里有的是真多呀,你们用了这么多这么多,还有刚才同学们说的,写不下了,我们不写了,想看一处吗　　生:想!　　师:比如刚才同学们说的那个地方　　师:看你会说话.　　生:数不胜数　　师:再换个成语.应有——　　生:应有尽有.　　师:再换个成语.　　生:琳琅满目.　　师:可以,再换个成语.　　生:美不胜收.　　师:也行,总之,同学们,咱要是用眼睛看,像你说的:琳琅满目,什么美不胜收,眼花缭乱,看不清,这样就看几处吧!(出示图片)　　师: 十二属相里我们就看三……太大了,再看几幅名人字画吧!就这几幅,你可要想想这几千年里的,这几幅……总之哟,课文里就有一句话,概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝,所拥有的这些这些这些,一句话,不愧是……,哦,举手了,说　　吧!不愧是当时世界上——　　生接:世界上最大的博物馆,艺术馆.　　师:真好呀!这回呀,请同学们读课文了,端好,刚才你是讲出来的圆明园有什么,这回你要读读圆明园里,怎么就说人家是当时世界上最大……,注意,我可不讲　　生1:圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物.　　师:我知道你读的,你看　　生1:圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物哇!　　师笑着说:　　生2:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐,宋,元,明,清历代名人书画,各种奇珍异宝.　　生3:圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物.上自先秦时代的青铜礼器,下至唐,宋,元,明,清历代名人书画,各种奇珍异宝.　　师:你怎么这么会读呀!和刚才的同学呀,　　生4:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的庭台楼阁.　　师:你不要激动,刚才你读得稍快了一点.是什么样的　　生4再读.　　师:看,多自豪呀!这有底气,对不对呀,所以,这样一介绍一讲,我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的(生齐接)博物馆,艺术馆!那同学的头都扬起来了!所以全班同学再读这句话!课文里的这句话再读!把刚才那些感受送到这里,来!　　生齐读:圆明园是当时世界上最大的博物馆,艺术馆!　　师:诶!圆明园里有40个景点,叫圆明园四十景,有没有同学知道,诶,(有一生举手)真了不起!你能知道几处也行,说说他们的名字　　生:有海内安澜园……,和……,还有……　　师:我明白了.他也了不起,他刚才看到这里了,他说的　　生(齐说):行!　　(出示)　　师:我们放开声音读一读这二十景,出示四十景中的二十景:正大光明……开始!　　生齐读.　　师:你看你读就读这么长时间,这才是二十景,真要让你去游览的话,咱哪儿也不去,就游览这四十景,你打算住多少天你打算游多少天　　生1:打算住上四十天,每天游一个景!　　师:不想回来了!　　生2:我打算住四个月.平均每三天去一个地方.　　生3:我打算永远不回来了.　　全班哄堂大笑.　　师:因为什么原因呢 用一个词.　　生3:因为它太美了.　　师:哦!一个字.　　生齐说:美!　　师归纳板书:有……也有……　　有……也有……还有……　　不仅有……还有……　　课堂实录(3)　　师:那也得　　生齐说:行!　　师:准备出发!准备了啊!同学们,第一站来到——(出示图片)　　生齐说:蓬莱瑶台!　　师:第二站——(出示图片)　　生齐说:平湖秋月!　　师:最后来到——(出示图片)　　生齐说:雷峰夕照!　　师:选择一处,谈谈感受!　　生1:那个蓬莱瑶台很好的,好象住在天上,好像是神仙.　　师笑着说:看给你美的呀!　　生2:我这是在哪呀　　师:你在什么地方有这样的感慨　　生2:就是在那个平湖秋月.　　师:为什么会有这样的感慨　　生2:因为我觉得这个亭台,还有那个湖,还有那些灯,觉得就是美死了!　　师:美死了,不用他的　　生2:(想了一下)还是美.　　师:我给你建议一下,加个　　生2:美妙!　　师:可以不!　　生2:可以!　　师:所以你才说　　生3:我觉得　　师:说个词,你就被——　　生3:被陶醉了.　　师:还有吗别的呀!不可以聊一聊呀谁没有发过言　　生4:我觉得雷峰夕照有一些美,因为背景有一点夕阳,我站在楼顶的话,就可以看到　　师:楼顶,峰顶,雷峰塔顶　　生4:如果我在峰顶的话,就可以看见远处的夕阳,所以这个 　　师:你在塔上看,你在塔下又看,这傍晚的云霞,和这雷峰塔整体感觉那真是——　　生4接:舒服!　　师:你是舒服,哈哈!我可能和你感觉不一样.不过,每个人的感受不一样,我尊重大家,总之,一句话,这里的景色,那个同学说　　生1:美不胜收.　　师:可以.还想说什么.　　生2:看得让我,目不暇接.　　师:目不暇接.这可以再需要斟酌.这是把你激动地不知道说什么好了.　　生3:妙.　　师:哟!你看他,人家说一个　　生4:棒.　　师:棒!还有一个字,诶,这个同学说出来了,什么一起说!　　生齐答:奇!　　师:哎呀呀,同学们哪!怎一个　　生齐读:圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华.　　师:因为这里是建筑艺术的　　生接:精华.　　师:园林艺术的　　生接:瑰宝.　　师:我可不讲什么叫　　生1:我读第四自然段.圆明园不但建筑宏伟(生读　　师:我要是你的话,我会读:各种奇—珍—异—宝.再来读,你读哪　　生2:我读第2自然段.　　师:来!　　生2:读.　　师:你这样的圆明园,那万春园,那长春园,你说你这样一读,多快呀!别人还没想呢眼前还没有电影呢你就过去了,再来试试看!　　生2:再读.　　师:这个词语运用得多好呀,　　生齐接:拱月.　　师:再听他读这块.同学们跟着他的体会,陶醉,你要是没有领着大家走进去可就是你的责任了.此外,就从这—— 生2:再读.　　师:你陶醉进去没有　　生2不好意思地说:我已经陶醉了.　　师:哦!看来你就这性格,即便再怎么陶醉,我会说　　生3:漫步园内……境界里.　　师:那是因为,在圆明园中——　　生3接:有金碧辉煌……山乡村野.　　师:这块没有看够.也有着象征着田园风光的——　　生3接:山乡村野.　　师:同学们都比你陶醉了,山—乡—村—野.继续!　　生4:园中许多景物……武陵春色.　　师:所以我们大家会和刚才大家的感受一样的.(师引读)漫步园内……　　师:作为法国人的雨果,他是怎么感受圆明园的呢 快,拿出这篇文章(学生拿出《雨果致巴特莱的信》),我们一起在圆明园里,在雨果的眼中感受的那样去表达一番.谁来　　生读:请您用大理石……那就是这座名园.　　师:这座名园就是——　　生齐答:圆明园.　　师:所以雨果这样深深地感慨到,读!(出示雨果的一段文字)　　生齐读.　　师:这座圆明园简直是用言语无法形容呀!所以,亲爱的同学们呀,你们通过读书,获得了圆明园这样的感受.请同学们把这两句话变成一句话,也用上刚才的　　师:你们多会概括呀,看来,通过同学们的　　一起说,谁的创造　　生:都是源于古代劳动人民的创造.　　师:人的创造.我记得雨果有这样一番这样的话(出示).一起来读读吧　　课堂实录(4)　　生齐读.　　师,原来,不管刚才那个同学讲的是属于皇家园林,岁月沉淀,最终的结果,他是属于人类的.透过这些我们明白了,在圆明园里拥有的是人的——　　生:心血　　师:还可以说是　　生:结晶.　　师:还可以说是　　生:智慧.　　师:还可以说是　　生:劳动　　师:等等,等等.把这些都用加法,你看到的这些,你概括出的这些,得出人类智慧,汗水,劳动,结晶,所有的这些加上之后,最后可以浓缩成一个词,圆明园里拥有的究竟是什么呢就藏在课文里边,圆明园里拥有的是祖国的,乃至世界上的什么 生1:奇迹.　　师:奇迹,送进去,再送进去.　　生2:艺术.　　师:艺术,送进去.祖国的……,第一段里边的再读这一段话里边.拥有的是……　　生3:损失.　　师惊讶状:啊!不要太激动!再读读这句话里.　　生4:是幻想.　　师:再送进去.怎么一个幻想还有这么多的现实.祖国的……　　生5:祖国不可估量的奇迹.　　师:奇迹不行,刚才说送进去.怎么 一起说.祖国的……　　一生说:文化.　　师请她大声说一遍,再说一遍:我们都平时说　　生齐接:文化.　　师:祖国的——　　生接:文化.　　师:世界的——　　生接:文化.　　师:但是不是一个阶段的,是上自先秦到清朝,是中国的还有西洋的,所有的这一代一代,我们还可以在文化后边再加上一个字.　　生:史.　　师:原来圆明园里拥有的是——　　生接:文化史.　　师:祖国的——　　生接:文化史.　　师:世界的——　　生接:文化史.　　师:哎呀!这回,我亲爱的同学们,你再读这句话你该怎么读呀恩!谁来 (出示)　　生1读.:圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的.　　师:理直——　　生1接:气壮.　　师:谁再来,注意,这句话不要为了朗读而朗读,你把它告诉别人,你该怎么读　　生2读.　　师:虽然后边是个叹号,但是你不像我似的喊,你没有,　　生3读.　　师:你妈妈肯定是个老师,你这样说你妈还能听进去,要不然妈妈要是别的职业的或者是生活中的,我女儿今天真吓人.那么,你要是把这句话告诉妈妈,你该怎么说,还得让妈妈听进去.　　生4读.　　师:你想把这句话告诉谁　　生4:告诉我妈妈.　　师:妈妈一听,我的孩子语文学得就是好.当然我的性格又是和同学们不一样的体会,可能回到家里我会——(范读).行不行　　生齐说:行.　　师:对,其实,心里有,感情有,不在于用怎么样的语气.重要的是能送到对方的心里去.好!我亲爱的同学们,你想怎么读你就怎么读,我相信,我相信你们不是傻读,不是呆读,不是装模做样地读,现在这样,你愿意送给后边听课的老师,愿意送给同学们,愿意送给谁,你觉得你应该怎样的向别人传递这样的信息.你就怎么说,开始!　　生自由读.　　师:然而,读　　生:读　　师:这不可估量的价值,这样的文化史变成了不可估量的损失,那是因为,读　　生:读　　师:我听刚才同学们说,他们把凡是能拿走的东西　　生:统统拿走　　师:真会用词,说的是统统拿走,那是怎么拿走,你能举个例子,或者用个比方,自己的理解,说说怎么是　　师:抢走,一点也　　生1:就是一点也不留下　　生2:全部夺走,一点都不留.　　师:全部夺走　　生:只要是手拿得动的就要拿走　　师:拿不动的……　　生:拿得动的就要拿走　　师:拿不动的……　　生:叫牲口来搬运　　师:用大车也得……　　生:运走　　师:用一个成语……　　生:片甲不留　　师:啊呀,就像同学们说的,你还想说　　生:我还想说他们是将所有的能拿走的东西全部掠走　　师:你真会用词.　　师生:　　师:你们刚才还说,拿不动的就任意破坏,　　生:毁掉　　师:注意,任意破坏,毁掉是怎么破坏,毁掉 任意破坏毁掉,你能举个例子,用事实,打比方都可以.　　生:用脚踢,还有用棍子去打　　师:踢,打,还有吗　　生:就是如果那些名画的话,也可以撕掉　　师:撕　　生:我觉得那些英法联军自己的心里想的就是,我得不到的,别人也甭想得到,然后就任意摧毁　　师:毁　　生:就是用榔头捶　　师:捶,啊哟,捶的是那么一个,什么,可能就是精致的　　生:青铜　　师:青铜器呀,一下子　　生:陶瓷　　师:对,陶瓷,就会给他捶烂了　　生:拿不掉的就用斧子砍　　师:啊哟,砍　　生:用砖头砸　　师:砸　　生:把那东西摔地上,然后用脚踩　　师:踩　　生:用大火烧　　师:同学们哪,我这有两份真实的资料,记录了当时他们是怎么样像你们形容的,说明的　　生:为了夺取财宝,英法联军从四面八方冲进圆明园,有的搬走景泰蓝瓷器,有的抢走绣花长袍,有的挑选高级皮大衣,有的去拿镶嵌珠宝的挂钟,有的背副大口袋,装满了各种各样的珠宝,有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶,有的身缠着织棉绸缎,有的帽子里放满了红兰宝石,珍珠和水晶石,有的脖子上挂着翡翠项圈　　师:织锦　　生:织锦绸缎　　师:后面还有省略号,他们就是这样.再看一段.来,你来读,你离得近　　生:侵略者除了大肆抢掠外,抢劫外,被他们糟蹋的东西更是不计其数,房子里的绸缎,衣服扔了一地,人走进屋里,可超过膝盖,工兵们带着大斧,把家具统统砸碎,取下上边的宝石,一些人砸碎镜子,另一些人凶狠的向大烛台开枪射击,以此取乐.大部分法国士兵手抡木棍,将不能带走的东西全部捣碎.当10月9日,法国军队暂时撤离圆明园时,这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹,　　师:同学们刚才的发言和你们刚才看的读的这段资料有没有感受,有吗 哦,这么多同学举手,不用说,用你的朗读来表达你想要说的感受,送到句子里去,来读,谁来读　　生:1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园.他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运.　　课堂实录(5)　　师:此时,你的心里什么滋味儿　　生:不高兴　　师:哦,就一个不高兴,就像你说的,课前,他们真坏　　生:还有是十分的难过　　师:哦,你难过,我听出这个词了,不高兴,坏,最后落脚在你心里难过,我听你读了,你没让人家能听出来你的心里是这样的难过,你能用你的朗读告诉大家,你一读我就知道你真难过　　生:再读1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园.他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运.实在运不走的,就任意破坏,毁掉.　　师:谁还想读,你什么滋味儿　　生:我是心疼　　师:哦,你是心疼,那你就心疼地表达吧　　生:1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园.他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运.实在运不走的,就任意破坏,毁掉. 师:啊哟,这毁掉的太轻松了,要是我的话,多心疼啊,刚才我们看到的,感受到的每一幕幕文化史哦,所以,我要是告诉人家,我可能会这样:他们把里面凡是能拿走的东西统统拿走了,拿不动的就用大车或牲口搬运,实在运不走的,就任意破坏,毁掉.啊呀,她心疼,你呢　　生:我火冒三丈　　师:那你就火冒三丈地读　　生:1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园.他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运.实在运不走的,就任意破坏,毁掉.　　师:实在运不走的就　　师生:任意破坏毁掉　　师:毁掉.你呢　　生:我的感觉就是跟那个相媛差不多,不过比她还要厉害点,想把他们全部杀掉　　师:那意思就是恨吧　　生:嗯　　师:恨,你就恨着读　　生:1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园.他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运.实在运不走的,就任意破坏,毁掉.　　师:这还没完,像刚才这位同学说的,还得烧,烧几天呀,那个火着的　　师生:三天三夜　　师:一天多少小时　　生:24小时　　师:我们还得学数学,三天多少小时　　生:72小时　　师:三天就是72小时,哈哈,一小时多少分钟　　生:60分钟　　师:72小时多少分钟　　生:4320分钟　　师:4320分钟,4320分钟相当于多少个半分钟　　生:8640个半分钟　　师:8640个半分钟,我亲爱的同学们,一个半分钟就刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬,一幅字画不用几秒钟就变为一片灰烬,那么,这8600个这样长的时间里,你想想,烧掉的……所以现在请同学们抬头,让我们静静地去体会,这8640个半分钟里的一个半分钟会烧掉些什么呀　　生看火烧圆明园图像(半分钟)　　师:同学们,轻易地过去半分钟你不觉得什么,当你静静地去体会它的时候,像着这样的圆明园被烧掉的时候,我想同学们是怎么样的心情.是这样8640个这样长的时间哪,烧掉的,烧掉的,烧掉的,而且是在我们所说的将近一万多个这样大的面积的地方,火呀,熊熊的烧,烧了8640个这么长的半分钟,所以,我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样化为一片灰烬.同学们哪,就这样——,所以,圆明园中没有了金碧辉煌的……(边说边在原有板书关联词上添加　　生:殿堂　　师:也没有了玲珑剔透的　　生:亭台楼阁　　师:没有了象征着　　生:热闹街市的　　师:也没有了　　生:象征着田园风光的山乡村野　　师:还没有了根据古代诗人建造的景观,比如　　生:杭州西湖的平湖秋月,雷锋夕照　　师:还没有了民族建筑　　生:西洋景观　　师:没有了上自先秦时代的　　生:青铜礼器　　师:下至　　生:唐,宋,元,明,清历代名人书画,各种奇珍异宝都没有了　　师:什么都没有了,有的,没了,谁来也用上他们再说一说这些话, 谁来　　生:圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂,也没有玲珑剔透的亭台楼阁　　师:你那个　　生:圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂,也没有了玲珑剔(yi)透的亭台楼阁　　师:(师正音)玲珑剔透的亭台楼阁,谁再说　　生:圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁　　师:好,收了,现在来看下一句　　生:圆明园中不仅没有了民族建筑,还没有了西洋景观　　师:第三句,谁来,好,这么多举手的,举手的说　　生齐:圆明园中没有了象征着热闹街市的　　生:没有了　　师:玲珑剔透的楼阁　　生:也没有了　　师:园中,民族建筑不仅　　生:没有了.　　课堂实录(6)　　师:西洋景观　　生:也没有了　　师:还可以说是,换一个字儿　　师生:还没有了,都可以　　师:再来,象征着热闹街市的　　生:没有了　　师:象征着田园风光的山乡村野　　生:也没有了　　师:根据古代诗人诗情画意建造的景观　　生:还没有了　　师:还可以说成是　　生:都没有了　　师:都没有了.我亲爱的同学们哪,总之一句话,圆明园就是一片　　师生:灰烬,废墟　　师:难怪,我们的先驱面对圆明园的毁灭这样感慨,读　　(出示诗句)　　师生:圆明两度昆明劫,　　鹤化千年未忍归.　　一曲悲笳吹不尽,　　残灰犹共挽烟飞.　　——李大钊　　师:一曲悲笳怎么吹也吹不尽我心中的　　生:悲　　师:那圆明园的上空只有那废墟上的残烟笼罩在我们的心里,这是我们的国人,我们自己面对圆明园的感慨,那么,法国人的雨果他是怎样看待他们国家军队的行为的呢我们来看一下,读(出示句子)　　生:法兰西帝国……被掠夺的中国.　　师:还有吗好,读　　生:有一天,两个强盗闯进了……另一个叫英吉利.　　师:同学们,记住这两个强盗吧,读　　生:这个奇迹已经消失了,有一天,两个强盗闯进了……另一个叫英吉利.　　师:现在,让我们从头至尾的再渎一遍课文,端好,我和同学们一起来读　　(引读全文)　　就这样被化为灰烬,(边说边擦黑板)我们再也看不到那大园套小园,众星拱月的园中之园了,我们再也不能到那我们刚才去过的40景去住上一辈子了,我们再也不能去欣赏那劳动人民智慧的心血创造的青铜器,那名人字画,我们再也看不到这磅礴雄伟的亭台楼阁,还有那迷人的山乡村野了,总之,(除　　师生:没有了　　师:同学们,那么现在圆明园留在你的心里剩下的是什么呢 留给你心里的是什么　　生:留在我心底里的只是无限的思考　　师:什么思考　　生:沉甸甸的　　师:什么沉甸甸的　　生:让我难过,痛恨那些侵略者的罪行　　师:你站着,好,你站着,孩子,你说你痛恨,你难过呀,那就请你难过地表达　　出示　　生读,师正音.　　师:留给你的是什么　　生:难过　　师:那也请你难过地读吧　　生读　　师:我听出来了,你这个难过是无奈,圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,我要是也要难过,会多难过呀(师示范读)　　师:就如同学们刚才说的,把这份无奈,这份难过,这份痛恨,一直伴随着我们中华民族一百四十五年了!那圆明园里荒野的风浪,依然在呜咽的讲述着这个故事,我想,我们今天走进了圆明园之后我们获得这样的体会可能还有许许多多,我通过同学们的表情和你的眼神,已经看出来了,但作为我们的语文学习,我们走进去还不完整,重要的是我们还要走出来,这才是我们所要学习的主要目的.因此,让我们走出圆明园.　　出示:(走出圆明园)　　师:走出圆明园,我们就要把刚才的感情化为理性,现在我们做一个小小的体验,让我们假设一下历史,回到一百四十五年前,现在,你回到那个时候,面对圆明园的毁灭,假如你是一位把握国家前途命运的皇帝;假如你是辅佐皇帝参与国政的大臣;假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的一位普普通通的士兵;假如你就是生活在圆明园附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓.面对这样的毁灭,要是你的话,请选择其中的一个角色,你要是他的话,你会怎么想怎么做呢 这样的体验是属于你自己的,请你冷静的琢磨琢磨,选择一种,谈谈看.　　师:你是谁　　生:我是一位普普通通的老百姓,我会想,这么好的建筑物,就在三天之内毁于一旦,实在是太可惜了,如果有可能的话,我会再去好好留恋一下,然后再慢慢的回想以前的壮观.　　生:假如时间可以倒流的话,我一定会去那边守卫圆明园.　　师:你为什么那么去做　　生:因为圆明园是我国古代人民的心血,智慧的结晶.　　师:这是皇家园林,烧不烧跟我有什么关系.　　生:因为它属于祖国.　　师:不管怎样的结局,经过岁月的沉淀,它始终是属于人类的.　　师:你这位老百姓已经上升到一份历史的责任感和民族的尊严上去了.　　生:我是一位普普通通的士兵,我会想,你们销毁了罪证,不过罪证是铁证如山的,我会去学习武功向他们讨回东西.因为他们抢去的东西并不是他们的,是我国人民自己用心血创造出来的.　　生:我想当一名百姓.我总结出来一句话,落后就要挨打,中国必须强大　　生:假如我是一名皇帝,我会为自己的平庸而感到耻辱,我会默默的努力,找机会向英国和法国把他们1860年10月6日夺走的东西给夺回来.　　师:重要的不是去夺回来,而是要懂得中国必须强大.　　生:假如我是士兵,我会想,为什么火药是我们中国发明的,而它却被帝国主义用来当作轰击我们祖国大门的工具,为什么为什么那些侵略者为什么要毁灭圆明园 我要守住这一片废墟,给人们一份沉甸甸的思考.(掌声)　　师:沉甸甸的思考,为什么　　生:如果我是一位大臣,如果我有足够的权利,我会调动北洋水师,去保护圆明园.　　师:通过同学们刚才说的这些,我明白了一个理,我要为今天同学们而喝彩,看来像圆明园那样的悲剧再也不会发生,因为有了你们的存在.其实历史真的不能假设,这样我留点语文上的作业,下面几个词条,我们来读读文章中的片段,和你们刚才想象的进行对照,你还会有更多的思考.　　(出示语句:圆明园被烧后,皇帝的表现)　　生读.　　师:看一下这位皇帝的表现反而使现在的一百五十万平方公里的土地还在外国人的手里.　　(出示句子:英法联军烧毁圆明园的借口)　　生读.　　师:我们刚才说他是强盗,我们就是恨也得有个借口,在那个时代在欧洲已经诞生了比如:贝多芬,歌德那些大师,如果西方产生了文明的话,为什么在中国他们成了强盗我想,我们还小,但我们也应该知道他们也找到了借口,原于我们在外交上的失败,可能还有很多很多值得我们思考的.　　(出示句子:焚毁前)　　师读.　　师:同学们,这些都原于老师看的一些文章,我愿与同学们透过刚才的词条回到下面的课文里去,而不单单就学这两篇文章,去读更多的文字.　　(出示推荐书名,作者目录)　　师:我要问问同学们,如果说课前我们看到这三个字的时候,请问,现在我再问你,你还能像课前那样你的眼前只是一片大火,一片雄伟的建筑,你的眼前只是风景迷人的景观吗我再问,圆明园这三个字我们在走近的时候体会的它拥有着世界中国文化使,我们又知道它剩下来的是你的恨,你的这样的滋味,难过,现在就要离开圆明园,要离开它,请问,这三个字,在你心中化作了什么呢 你的心中的情感难道仅仅停留在我自豪那是中国的文化史,是世界的文化史,浓缩的全是精华,我恨,恨的咬牙切齿,你还仅仅停留在一个自豪上,一个恨上吗 请问,现在你的感情会化作一种怎样的滋味,留给你的最后沉淀在你心中的圆明园是什么　　生:是失望.悲痛的失望,对龚自珍儿子行为的失望.　　生:我认为圆明园这字眼它成了一个警钟,它让我们知道了祖国一定要大力发展.　　师:那耻辱的柱敲响的是你心中的警钟,你的失望换一个词就是你觉得有一种　　生:耻辱.　　生:我也是一种失望,对咸亨皇帝和慈禧太后的失望,他们没有尽全力保卫圆明园,而是逃跑,而且后来也没有意识到要把自己的国家变的更强大,而是发动老百姓去抵抗,又损失了一百五十万平方公里的土地.　　师:一句话,这圆明园三个字成了压在你心头上的　　生:圆明园三个字成了压在我心头的一块石头.　　师:这就是你的失望,对过去的失望,但我从你的眼神里,看出你对今天和未来充满　　生:希望.(掌声)　　师:圆明园今天已经作为了遗址,留在了我们的面前,正如同学木们重新对圆明园获得的认识一样,同学们,拥有五千年文明的中国,竟然被三千个英法联军把这样的圆明园代表我们的这样的标志的毁成废墟.在离开圆明园的饿时候,在上　　完这堂课的时候,我还要对同学们说:同学们,今天你们的学习太好了,我们不光停留在走进恨上,难过上,是因为我们还有一份对未来的希望.所以,亲爱的同学们留给我们心中的思考还要继续.比如课前我们思考的圆明园毁灭了,毁灭的究竟是什么必须毁灭的是什么不应该毁灭的是什么永远也毁灭不了的是什么应该把这样的毁灭迁移到你心灵里去,伴随你的一生.这样,我相信我亲爱的同学们.我们的语文学习才是真正的目的,我愿与亲爱的同学们走出圆明园的时候,最终我们获得的就是我们作为一个中国人,作为一个活生生别的这样的人的时候,我们应该怎样的拥有智慧,拥有尊严的活着.下课!　　《圆明园的毁灭》课堂实录　　［作者：淄博世纪英才外语学校　　转贴自：本站原创　　点击数：196　　更新时间：xx-10-12　　王亚峰］　　执教：王玉梅　　一、　　　　 读后交流，激发情感　　师：指名朗读课文。　　师：读了课文，你心里是什么滋味？　　生１：我恨英法联军毁掉了圆明园。　　生２：我恨清政府腐败无能。　　师：相机板书“恨”和“毁”字。　　生３：我爱昔日圆明园的辉煌。　　师：板书“爱”字。　　师：读到哪一段最能激起你对侵略者的恨？　　生：第五自然段。　　师：请一名同学读第５自然段，读后，想一想哪些词语更能突出侵略者的强盗行为？　　生：侵、闯、掠、搬、破坏、毁灭、放火。　　文章录入：　　师：还有哪些词语，读后更让你痛恨这些强盗？　　生：凡是、统统、任意。　　师：自己朗读５自然段，读出对侵略者的恨。　　生自由读。　　师：指名朗读、点拨突出关键词。　　播放课件，圆明园被抢的文字两段，被大火焚烧的录像一段。　　师：指名朗读，读出对侵略者的无比仇恨。　　生：齐读５自然段。　　师：侵略都把圆明园毁得让我们心碎。　　二．理清层次，感情朗读　　师：侵略者毁掉了一座圆明园，为什么引起我们那么大的怒，那么大的恨？　　生１：因为这不是一般的园林，而是一座举世闻名的皇家园林。　　生２：因为圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。　　生３：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。　　生４：因为圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。　　师：从哪些自然段可以看出？　　生：２、３、４自然段。　　师：快速读这三个自然段，读后说说总体感受。　　生１：我感到昔日的圆明园太美了！　　生２：我感到圆明园中应有尽有！　　师：板书“美”。　　师：读２自然段，说说圆明园美在哪里？　　生：大园和小园分布的位臵美。　　师：请你读出它的美。　　师：读到哪一个词语让你感到美的心跳？　　生：众星拱月。　　师：“众星拱月”是什么意思？　　生：很多星星围绕着月亮。　　师：这是讲的圆明园的总体布局，重要的是突出谁的位臵？　　生：圆明三园。　　师：这是作者从哪里看圆明园？　　生：从高处看。　　师：谁能用一个词来说，这是怎样看？　　生１：俯视。　　生２：向下看。　　师：用一个更恰当的书面语表达，应该是什么？　　生：鸟瞰。　　师：鸟瞰这座园，不仅美，还给我们留下了什么印象？　　生：大。　　师：从哪一句能看出？　　生：读出。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。　　师：从哪个词能看出？　　生：“许多”　　师：读出它的大。　　生：读出。　　师：这样大的圆明园中到底有什么呢？请走进圆明园亲自去感受下下圆明园内的建筑。　　生：自由读３自然段。　　师：作者连用了几个有？　　生：８个。　　师：来，一个一个读给大家听，圆明园中——　　生１：有金碧辉煌的殿堂　　师：这是第一个有。圆明园中——　　生２：有玲珑剔透的亭台楼阁。　　师：这是第二个有。圆明园中——　　生３：有象征着热闹街市的“买卖街”。　　师：这是第三个有。圆明园中——　　生４：有象征田园风光的山乡村野。　　师：这是第四个有。圆明园中——　　生５：有许多景物是仿照各地名胜建造的。　　师：这是第五个有。圆明园中——　　生６：有很多景物得根据古代诗人的诗情画意建造的。　　师：这是第六个有。圆明园中——　　生７：有民族建筑。　　师：这是第七个有。圆明园中——　　生８：有西洋景观。　　师：这是第８有。整整８个有啊！来，一起读读这象征着宏伟建筑的８个有。　　生：齐读８个有。　　师：读了这８个有，我们发现了什么？　　生：边读边想。　　生：我发现作者用对比的手法写圆明园的建筑　　师：怎样对比的？　　生：“殿堂”和“楼阁”对比。　　师：归纳一个词，这叫什么和什么对比？　　生：“金碧辉煌”和“玲珑剔透”对比　　师：这叫什么对比？　　生：“雄伟”和“小巧”和对比。　　师：“雄伟”和“小巧”用两个字概括，怎样说？　　生：大和小。　　师：对，这是大和小的对比，用一个词来描述，就是“大小相间”。　　师：还有哪些对比？看谁说得准确。　　生１：动静结合。　　师：从哪里可以看出？　　生１：“买卖街”和“山乡村野”　　师：“买卖街”会让人感受到什么？　　生：很热闹。　　师：那么可以把“动静结合”改为什么呢？　　生：改为“闹静结合”。　　师：继续讲还有哪些对比？　　生：“仿照各地名胜建造的。”和“根据古代诗人的诗情画意建造的。”　　师：能否概括一下？　　生：“仿造”和“创造”。　　师：再简单些，可以说有仿，有―――　　生：有创。　　师：对，说得真好，真简炼。“有仿有创，相得益彰”。　　师：还有什么对比？　　生：“民族建筑”和“西洋景观”。　　师：概括应怎样说？　　生：有中有西。　　师：用一个成语应怎样说？　　生：中西合璧。　　师：你积累的词语真是丰富多彩！　　师：这样的对比，让我们从中能感受到什么？　　生１：圆明园的建筑各式各样。　　生２：圆明园的建筑富于变化。　　生３：圆明园的建筑美，是世界上独一无二的。　　生４：圆明园的建筑美得让人心醉。　　师：所以，圆明园被称为建筑艺术的精华。　　师：如果这座园林还完好无损地保存下来。你会以怎样的心情读这一自然段？　　生１：骄傲。　　生２：自豪。　　师：带着这种感情，齐读此段。　　师：可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天—１８６０年１０月６日，再读５自然段，把我们的恨、怒读出来。　　师：如果圆明园中的文物还完好无损地放在那儿，我们又会怎样的心情读４自然段？　　生：骄傲。　　师：展示“青铜礼器”和“奇珍异宝”的图片。　　生１：朗读。　　生２：朗读。　　师：齐读这一自然段。　　师：可惜这些文物已被侵略者洗劫一空，让我们永远记住－—１８６０年１０月６日。再读５自然段。读出对侵略者的恨。　　三．再读再思，激发感悟　　师：圆明轩毁灭的到底是什么？　　生：文化。　　师：齐读一自然段，毁到什么程度？　　生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”　　师：同学们，你对“不可估量”这个词是怎么理解的？　　生１：就是不可以计算的意思。　　生２：就是无法衡量的意思。　　生３：就是怎么估算也估算不出来的意思。　　师：那么当两个“不可估量”叠在一起的时候，又意味着什么？　　生：这个损失实太大了。　　师：好，我们一起读一读这一段，体会体会这种损失的无法估量。　　生：齐读１自然段。　　师：同学们，打一课文，读到了第一句话，映入你眼帘中的第一个词是“不可估量”，第二个词还是“不可估量”你们的内心是什么滋味？　　生１：我觉得圆明园这样雄伟、被这样毁灭了，十分可惜。　　师：可惜，这是你的感受。　　生２：很悲哀。　　师：你为谁悲哀？　　生：为祖国的文化而悲哀。　　师：除了“可惜”、“ 悲哀”，你还有别的滋味吗？　　生：痛恨。　　师：恨谁？　　生：恨英法联军。　　师：再读５自然段，把我们的恨读出来。　　四、自由交流，升华感悟　　师：圆明园的毁灭，仅仅是个损失吗？板书　　同学们，英法联军及至后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国航海。用中国人发明的火药制成枪支、炮弹屠杀中国人。然后，逼迫清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？这值得我们每个中国人深思。我想，每个中国人读了这篇文章，一定有很多话要说。对自己、对别人，甚至对还在搞霸权的国家说。现在如果你站在圆明园的残垣断壁面前。你会说什么？　　生１：我们一定要好好学习，让我们国家强大起来！　　生２：落后就要挨打，我们一定要掌握先进的科技！　　师：我们今天强大起来了，历史不会再重演了！　　生３：不要再搞霸权了，世界需要和平！　　师：你说的是全世界人民的心声，说出了所有人想说的话。　　生４：我恨侵略者的强盗行为，我相信中国会越来越强大。　　生５：这声罪恶的大火，烧毁了一座皇家园林，烧毁了园林的瑰宝、建筑艺术的精华，也燃起了我们的仇恨之心。　　生６：我不但恨英法联军，也恨腐败无能的清政府。他们实在太无能了，让中国人受尽了屈辱。　　生７：我想告诉侵略者，中国强大了！　　生８：这场大火虽然烧毁了这座万园之园，但烧不毁这帮强盗的滔天罪行，烧不毁我们对他们的刻骨仇恨。更烧不毁我们中国人要富强的决心。　　师：是的。我们国家已经取得了令人骄傲的成绩。香港、澳门的回归，中国加入世贸组织。２００８年申奥成功……足以显示中国这头沉睡的雄狮，已经惊醒，并且震惊世界。但是，同学们，振兴中国，勿忘国耻。读本单元导读１自然段　　生：齐读导读１自然段。　　教学反思：　　反思本节课的教学，我认为全面完成了教学任务，实现了教学目标。课上，我充分调动各种积极因素，多媒休课件的出示和使用，提高了教学效果。学生犹如身临其境，纷纷表达自己的感受，课堂气氛热烈，学生情绪高昂。　　在学习的过程中，注重对学生朗读语感的培养。如５自然段中，有许多词语在选用上非常精当，深刻地揭露了侵略者的强盗行径。我放手让学生去读，去体会，去感悟．实践证明，学生完全有能力学进去。从内容的条理，用词的准确，到言语中蕴涵的感情，他们 的理解一点不比老师差，有的学生对课文的理解还具有创造性。这些都是学生在读的过程中反复揣摩、用心感悟的结果。学生的语感就是这样一点一点积累而成的．　　点评：　　王老师的教学有以下几个特点：　　第一，　　　　　　紧扣语言文字教学。整节课自始至终抓住关键词语、对具体语言文字的分析、品味，感受到对英　　法联军的恨，对祖国文化的爱．这一课许多教学环节符合高年级学生的认知特点和规律。　　第二，　　　　　　注重朗读指导。课堂上老师多次安排有感情地朗读课文这一教学环节，朗读指导紧扣文本内容，　　形式多样，方法灵活，极大地激发了学生读的兴趣。使学生在读中对文本的内容加深了理解，对作者　　所要表达的思想感情真正有所感悟，收到了事半功倍的教学效果。　　第三，　　　　　　注重了文本的把握。特别是课文第三自然段，走进圆明园，作者运用强烈的对比的手法，把圆明　　园的美写得淋漓尽致、妙不可言。作者对圆明园的建筑，进行了大小对比、闹静对比、仿创对比、中　　西对比，富于变化，让学生感到建筑的美，也进一步理解圆明园被称为“建筑艺术的精华”的原因，　　从而增强对侵略者的恨。　　圆明园的毁灭》课堂实录湖北省宜昌市夷陵区实验小学望智慧　　 师：同学们，上节课我们预习了第２１课《圆明园的毁灭》，今天继续学习这篇课文，让我们共同穿越时空的隧道，寻访昔日圆明园的辉煌。　　师：通过预习课文，你想进一步弄清课文哪些问题呢？　　生：我想知道昔日的圆明园是什么样的？　　生：我想知道圆明园是怎样毁灭的?　　师：根据你以往的学习经验，你有什么好的学习建议？　　生：读课文，划出重点词句。　　生：先自学，在小组一起交流讨论。　　生：小组合作学习。　　生：扣住重点词句想象画面。　　生：边读课文边想想画面。　　师：大家说的方法都不错，下面请同学们用这些方法学习课文中描写昔日圆明园的段落。　　师：刚才大家都在昔日的圆明园中尽情游玩，谁来说说昔日圆明园是什么样的？　　生：昔日的圆明园由长春圆、圆明园和万春园组成，所以又叫园明三园它由三个园组成，像一个到品字形。　　　　生：我“从众星拱月”这个词也感受到它的布局很美，规模很大，因为周围的小园环绕在它东西南三面，就象星星围绕在月亮周围一样美。　　师：你扣住“众星拱月”这个词说得很好，你还把“众星拱月”这个词的意思也说出来了。　　师：圆明园除了巧妙的布局，园中哪些景色给你留下了深刻印象？　　生：我觉得园中的殿堂很美。因为书上说“有金碧辉煌的殿堂”从“金碧辉煌”这个词我想到殿堂内外都刷了金漆，各种摆设也金晃晃的，好华丽啊！　　生：我觉得平湖秋月很美。我仿佛看见八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盘倒映在微波荡漾的湖水中，一片宁静祥和。　　生：我觉得山乡村野很美。我仿佛看见田里的油菜花开了，蜜蜂蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一阵微风吹来，好香啊！　　生：我觉得雷锋夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷锋夕照建成的。每当太阳下山，金色的太阳就给雷锋塔镀上了一层金色的光芒。　　生：我最喜欢买卖街，那里很热闹。我从“象征”这个词和“买卖街”上的引号看出这不是真正的买卖街，是皇帝为了图热闹，让宫女和太监们扮成生意人，拿着各种宝贝在买卖街上叫卖。　　生：我觉得园中的亭台楼阁很美。我从“玲珑剔透”这个词看出它们十分小巧精致，也许它的栏杆上，门窗上都雕刻着各种精美的图案。　　生：我觉得园中得西洋景观很美。想象中白色的欧式建筑与民族建筑形成鲜明的对比。　　生：我喜欢蓬莱瑶台，它是根据古代诗人的诗情画意建造的。我想象中湖中心的一个小岛，岛上有许多玲珑剔透的亭台楼阁。清晨，起雾了，蓬莱瑶台象披了一层轻纱，就更像神仙住的地方了。　　师：大家介绍了这么多景点，想去看看吗？　　生：想！　　师：好，让我们一同走进圆明园！　　师：漫步在这美丽的园中，面对这人间奇迹，你是什么心情呢？　　生：我太高兴了！我想天天住在这里。　　生：我高兴的一蹦三尺高！　　生：我恨不得拿一个摄像机把这些美景都摄下来，回家天天看！　　生：我为我们国家有这么美的圆明园感到自豪！　　师：你们能不能通过朗读把你们这种心情表达出来呢？　　生：能！　　师：还有谁想试一试吗？　　师：除了这些令人留恋往返的美景，圆明园中还有什么让你惊叹不已的？　　生：我觉得圆明园中收藏的历史文物也很美。　　师：具体说说。　　生：　　师：你能想象那收藏着哪些珍贵历史文物吗？　　生：圆明园中收藏的有玉人玉马。　　生：圆明园里有皇帝的玉玺和龙袍。　　生：圆明园里有各种珍珠和玛瑙。　　生：圆明园里有外国进贡的时钟和洋枪。　　生：圆明园里有金佛金塔。　　生：圆明园里有四库全书。　　生：圆明园里有王羲之的字唐伯虎的画。　　……　　师：大家说得真好！老师今天给大家带来了圆明园中的部分文物，你们想看看吗？　　生：想！　　师：这么多这么美的文物装扮了圆明园，难怪它又是……　　生：当时世界上最大的博物馆、艺术馆。　　师：同学们，我们漫步在昔日的圆明园内，领略了它的布局美，欣赏了它的景物美，观赏了它的文物美，此时此刻，面对圆明园，你想说什么？　　生：圆明园，你得没让我陶醉了！难怪雨果称你是月宫仙境。　　生：圆明园，你是我国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶，是一件无与伦比的杰作。　　生：圆明园，你真不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。　　生：圆明园，你记录了中国灿烂悠久的历史文化，我为你骄傲！　　生：圆明园，你不仅是中国的财富，更是世界的财富，我为你自豪！　　师：大家说得真好！昔日的圆明园美得令人心醉，美得令人自豪！然而１８６０年的一场浩劫，使这美好的一切灰飞烟灭。　　师：看完课件，你心里怎么想的？　　生：我觉得非常心疼，圆明园是我国古代劳动人民花了１５０多年时间才修成的，如今化为灰烬，多么可惜啊！　　生：我恨，恨那些侵略者，他们凭什么要抢走我们国家的宝物？我恨，恨我们的清政府为什么那么无能？　　生：我非常气愤，那些侵略者真是无法无天！　　生：我看到的是一伙强盗野蛮的行径！　　师：此时此刻，大家心中交织着愤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，请朗读课文最后一自然段，把你的感情通过朗读表达出来吧。　　师：谁来读一读这一段？　　师：从她的朗读中，你听出了什么？　　生：我听出他对侵略者充满仇恨。　　师：那些词句让你感到恨？　　生：我从“实在”“任意”这些词感觉到对侵略者充满仇恨。　　生： 我从“闯进”、“凡是”、“统统”这些词也感觉到对侵略者充满仇恨。　　师：还有想读一读的吗？　　师：从她的朗读中，你又听出了什么？　　生：我听出了她对圆明园毁灭的惋惜。　　师：能具体说说吗？　　生：如“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城”，她读到这里的时候充满了惋惜之情。　　师：请同学们一起朗读这一段。　　师：昔日辉煌美丽的圆明园化为了灰烬，从此，这里没有了什么？　　生：没有了金碧辉煌的殿堂。　　生：没有了玲珑剔透的亭台楼阁。　　生：没有了象征热闹街市的买卖街。　　生：没有了象征田园风光的山乡村野。　　生：没有了仿照各地名胜建造的景观。　　生：没有了根据古代诗人诗情画意建造的景物。　　生：没有了西洋景观。　　生：没有了许多珍贵的历史文物。　　师：圆明园中没有的这一切，损失的这一切，能计算吗？能弥补吗？因此，每一位有着拳拳爱国之心的中国人都会打心底无限悲恨得喊出：……　　师：回想当年圆明园是何等的壮丽何等的辉煌，如今，只剩下几根孤零零的石柱在风中在雨中哭泣，面对这些残存的石柱，你想说些什么呢？　　生：石柱，你是落后的旧中国被侵略的屈辱见证。　　生：都是那些可恨的侵略者，无能的清政府使你变成废墟。　　生：现在我们中国强大了，可以在这些遗址上重建圆明园。　　生：我觉得不能将这些遗址推掉后重建。　　生：我也不同意推掉遗址后重建，因为这些事注时刻提醒着人们落后就要挨打。　　生：我也觉得应该保存好这些石柱，列宁说过“忘记历史意味着背叛”，要让每一个中国人记住这圆明园毁灭的惨痛教训。　　生：我觉得可以再建，中国日益强大，我们正在向和谐社会迈进，更何况２００８年奥运会在北京举办，把这一大片残垣断壁留在那儿与周围的环境多不和谐啊！　　生：把这些石柱留下来显得不和谐。才会激起我们对侵略者的仇恨，让人们不会忘记那段耻辱的历史……　　师：同学们，无论石柱是否保留，圆明园是否重建，相信大家都不会忘记这段屈辱的历史，更不会忘记一个炎黄子孙肩头的重任。下课！　　师：谢谢老师们的掌声。同学们，刚才我介绍了，我姓于，于永正。哪个于呢？干钩于，永远的永，正确的正。　　这是我的名字，认识了吗？　　生：认识　　师：来自江苏徐州。今天老师跟小朋友们上两节课，连起来上，如果上课当中小朋友需要上卫生间的，悄悄地下　　去，不要喊报告，听见了没有。　　生点头。　　师：咱们可以上课了吗？　　生：可以　　师：咱们是哪个班的　　生：四班　　师：认识了，四班的同学，上课！　　生：老师您好！　　师：同学们好，请坐。同学们，今天我们一起在这里学一篇课文。课文的题目是《圆明园的毁灭》，大家举起右　　手来，跟老师一起写课题。　　师：我写字能看见吗。　　生：能。　　师：明，日月明；圆，注意第一个圆和第二个园不一样；“的”这个字用得最多，上宽下窄，你看上宽下窄；毁字要注意笔顺，撇、竖、横、横折、横、横，注意笔顺；灭上面一横要长，不然的话火灭不了。）　　师：一起读　　学生没反应　　师：读　　学生还是没反应　　师：读　　生读　　师：我们发现小朋友的表情立刻就变了，刚才还是活泼可爱，现在都变得严肃起来，我知道为什么一读这个题目　　表情马上变了，预习了没有？　　生：预习了。　　师：生字都认识了吗？　　生点头。　　师：先看这五个，谁来读。　　指名读　　师：非常好，非常正确。大家来读这个字单讲瑰它指的是美玉，但是它一旦组成瑰宝这个词“瑰”就不作美玉　　讲，知道作什么讲吗？知道没有，猜一猜，没关系，大胆猜，猜错了鼓励表扬，猜对了，当然更要表扬。　　生：瑰宝我认为应该是很珍贵的宝物。　　师：对了，掌声非常珍贵的东西叫瑰宝，这一课指的是谁，指的什么，请讲　　生：圆明园。　　师：圆明园。对了，预习得多好，请坐。　　师：谁来读　　生读，师指导剔的读音　　师：在课文中这个字和哪些字组成一个非常好的词，你接着说　　生：晶莹剔透　　师：再说一遍　　生：晶莹剔透　　师：课文有晶莹剔透这个词？　　生：玲珑剔透　　师：你看，又多一个词，玲珑剔透。他还知道晶莹剔透，很棒的，请坐。　　师：看这个字，我想问一下，这个字在课文中和哪些字组成什么词，记住没有？你说　　生：蓬莱瑶台　　师：蓬莱瑶台，多好啊，同学们真会预习，记忆真棒。我要问你啦，你知道什么叫蓬莱瑶台吗？　　有学生举手　　师：哦？有知道的，哟！我没想到，说说看　　生：蓬莱瑶台是传说中神仙住的地方。　　师：哎，对！传说中古代神话中有三座山，一座叫蓬莱，一座叫方杖，还有一座叫云台　　传说的神话。那蓬莱知道了，瑶台呢，谁讲　　生：建筑　　师：建筑物，神仙住的地方，那不要说了，他们住的地方很漂亮的，叫瑶台。单讲这个瑶，他指的也是玉，美玉。　　记住了吗　　生：记住了。　　师：预习得不错。课文读了吗？　　生：读了。　　师：读了几遍，把你读过的课文给老师看一下。　　师：我发现有两个同学读书时候预习时候做了记号，多数同学没作记号。你看看，记住，读书要学会做记号，把你的感受最深的句子段落，把你认为好的词用得恰当的词作上记号，记住作记号表示你读书的时候思考了。因此记号是思考的痕迹。请大家默读课文，补上这一课，已经作了记号的同学再读一遍，看看哪些地方还需要再作，好默读。　　生默读。　　师边巡视边说：读书要学会作记号，记号表示你思考了，你的记号表示答案已找到了。只要书是自己的就要作记　　号。　　师：小朋友们停一下，我们看一下ＸＸ作的记号，他在第三自然段几乎全画上了波浪线，　　为什么在第三自然段画上波浪线呢，肯定有他的想法。请继续　　生继续默读，师巡视。　　师：同学们停下来，这是ＸＸＸ同学作的记号。第三自然段作的是波浪线，而最后一个自然段第五自然段打的是直线，而且是用尺子打的。为什么第五段用直线，第三段用波线，肯定有她的思考，我们可以看出来，她作的记号，　　带着她的情感，会思考。完了吗？作完了做好。　　师：这样的读书就是真正的。告诉我，你读这篇课文心里边是什么滋味，心里觉得怎么样？说说看，我相信每个　　人读了之后都有他的滋味感受。　　生1：我感觉非常痛恨，为什么他们非要把搬不走的东西毁掉，他们也可以把他们送给那些穷苦人。　　师：这就在是我们的孩子，能理解到这个层面就非常不容易。再说第一句话　　生1：我觉得很痛恨那些人　　师：说清楚，痛恨谁？在具体一点　　生1：痛恨那些英法联军。　　师：还有别的吗，你说　　生2：痛恨归痛恨，但是我觉得我们国家没有保护好我们自己的宝物。　　师：是啊，堂堂一个中国，怎么样保护不了自己的东西啊，你还恨谁？你知道这件事发生　　在哪个年代吗？　　生2：清朝　　师：清朝，当时的皇帝叫咸丰，英法联军打来的时候，咸丰皇帝早就跑到热河去了，恨不恨？　　生2：恨　　师：恨他们什么？思考，你接着说　　生2：无能　　师：无──能啊，腐败无能。我把大家的体会写在黑板上。　　师：为什么我没写楷书，因为我觉得楷书不能表达我们心中的恨。同学们，这就是我们的圆明园的毁灭--课堂实录　　圆明园的毁灭　　师：孩子们你们好！　　生：老师好！　　师：我在台上呆了几分钟，我一直在观察你们，同学们的表情都非常严肃。我看出大家都有一点紧张，是吗？　　生：是　　师：是吗？　　生：是　　师：现在我们来开心地笑一笑，这样我们可能要轻松一点。今天老师非常高兴，能够来到南昌在这样大一个礼堂上一堂语文课，你们高兴吗？　　生：高兴。　　师：声音可以大声一点，你们高兴吗？　　生：高兴！　　师：老师停了你们这些话，也非常高兴。下面我来自我介绍一下，我来自山西省省会太原，是山西省实验小学的一名语文老师。我的名字叫赵禄。说到这个禄字，老师想请同学们猜一猜，老师的这个lu，是哪一个lu？　　生：王字旁加一个各位的各。　　师：这个字是lu吗？　　生：是。　　师：是吗？　　生：是。　　师：还要加一个？　　生：还要加一个足字旁，王字旁加一个路。　　师：为什么呢？　　生：我看到很多的家长，很多的老师都取这样一个名字。　　师：呵呵，看来，这个字是许多女孩子常用的一个字，是吗？再猜一猜。　　生：我觉得应该是白鹭的鹭。　　师：为什么？　　生：因为爸爸妈妈希望女儿很漂亮。　　师：看来这个爸爸妈妈希望女儿很漂亮。怎么个漂亮？有没有老师漂亮呢？　　生：差不多。　　师：非常感谢，谁再来猜一猜？　　生：我猜是露水的露。因为露水表示很纯洁。大部分女孩子都喜欢纯洁的。　　师：非常好。但是呢，老师还不是这样的一个露，再猜一猜，还有哪个露？我发现同学们都非常地会表达。还有谁，继续来猜一猜？　　生：我觉得是梅花鹿的鹿。　　师：为什么呢？　　„„　　师：【出示“禄”】看看这个认识吗？什么lu？　　生：俸禄的“禄”。俸禄的“禄”是什么意思啊？你猜我的父母给我取这个名字是什么用意呢？　　生：是老师多赚钱吧？　　师：我的父母希望我过上好日子，幸福美满。那么，同学们已经知道了老师叫赵禄，而且还知道是哪一个lu字。你们愿不愿意用自己喜欢的方式，来向老师介绍一下你自己呢？谁第一个来？胆大一点，来。　　生：我叫黄祥瑞。　　师：看来父母希望你是一个非常睿智的女孩子，真棒！来，你来！　　„„　　师：好了，刚才我们通过这种方式彼此认识了一下。下面我们来聊聊天，就来聊一聊我们国家今年发生的一些大喜事。　　生：奥运举办成功了。　　师：对！再来说说让我们中国人非常自豪的事情！　　生：乒乓球比赛中大多数为我们中国人夺金。　　师：再简洁一些。　　生：差不多是全部是我们中国人。　　师：差不多全部。可以怎样说？应该是？　　生：全部。　　师：三面五星红旗在会场上升起。还有吗？　　生：在李宁点燃奥运圣火的时候，整个中国都沸腾了。　　师：说得好，除了这件大喜事，还有吗？　　生：神舟七号成功飞天。　　师：很好，还有吗？　　生：我还记得翟志刚走出太空舱的那一刻，　　师：说得真好。说到宇航员，刚才那位同学说到翟志刚，还有？　　生：刘伯明。　　师：还有？　　生：景海鹏。　　师：山西的老乡是谁啊？　　生：景海鹏。　　师：非常的让人自豪。这次神七问天，除了在太空漫步，还放出了小卫星。这说明我们中国　　在太空领域的技术已经达到了一个很高的程度。这是我们中国继美国、俄罗斯之后，第三个掌握出仓技术的国家。你还想说什么？　　生：神七发射的时候还带了一些蔬菜上去。　　师：同学们说得好，非常有精神，来，我们准备上课。　　上课。　　师：刚才我们就奥运、神七问天进行了交流，这些从一个侧面我们看到了祖国的强盛，　　可以说，今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年的那个年代，由于清政府腐败无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在1860年的今天，10月19日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗？　　生：知道。　　师：大声说。　　生：圆明园的毁灭。　　师：对，圆明园被毁灭了，今天我们要学的这篇课文题目就是“圆明园的毁灭”。伸出手，和老师一起来写课题。　　【师板书，学生数空。】　　师：大家注意这个毁，上面是一个臼齿的“臼”，下面的“工”最后一笔要变成提。　　师：同学们，毁灭意味着什么？请你说。　　生：毁灭就是毁坏了。　　师：毁灭不是一般的毁坏，一旦毁灭，就再也没有了！也就是说，这座举世闻名的皇家园林就再也不存在了。同学们，齐读课题。　　生：圆明园的毁灭。　　师：同学们，课前读课文了吗？那么我们请五位同学来读一读。谁愿意来？好，你来读第一自然段，第二自然段，第三自然段，第四自然段，来，这个男同学读第五自然段。其他同学边听边想，课文都写了些什么？　　生1：21，圆明园的毁灭。圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失——　　师：提醒一下这个孩子，不可估量。这个量在这里表示“估量”的意思，要读成二声。来，重新读这个词。　　生1：不可估量的损失。也是世界文化史上不可估量的损失。　　生2：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。　　师：非常好，没有一个错的。　　生3：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。　　师：太好了，接着来。　　生4：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。　　生5：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。　　师：大家读得非常好，说明大家课前预习得非常好！那么，谁能用简洁的语言说说课文主要写了什么？　　生：课文主要写了圆明园里有什么东西，而且也非常美，圆明园是由哪几个园组成的？最后一个自然段还写了圆明园毁灭了。　　师：圆明园有了什么其实是写了圆明园昔日的——　　生：风光。　　师：谁还能再用简介的语言说一说。　　生：这篇文章主要讲了圆明园昔日的风景和后来毁灭了。　　师：好，语言简介，表达得清楚。　　师：看来同学们对文章内容有了初步的了解，我们来看看课文怎样来评价圆明园的毁灭的。请同学们齐读第一自然段。　　生齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！　　师：谁来说，知道了什么？　　生：圆明园非常有价值。　　师：你怎么世道？　　生：圆明园不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！　　师：你能给同学们讲讲什么是不可估量吗？　　生：说也说不清楚，说明是特别大特别大的损失。　　师：不可估量就是——来，这位同学。　　生：„„　　师：不可以去计算的损失，可见损失非常大。作者在开篇就在这一句话中用了两个不可估量，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国乃至世界文化史上造成的巨大损失。那么，这究竟是怎样的一座园林，让作者这样说呢？让我们走进昔日的圆明园，却领略一番它的风景，请同学们默读课文的二三四自然段，看看圆明园里都有什么，抓住词句，展开想像。　　学生默读课文。　　师：可以拿出笔，在旁边把自己的感受批注出来。　　师：写好的同学可以向老师示意一下。　　师：已经有四名同学写完了，可以勇敢地举手。谁第一个来？　　生：我觉得圆明园特别的大，因为它由众多小园组成。　　师：很多小园环绕在圆明园周围，可以用什么词来表示？　　生：众星拱月。　　师：那么大家知道吗？如此巧妙的布局，有100多公顷，那是多大啊？ 见过足球场吗？　　生：见过。　　师：感觉怎么样？　　生：很大。　　师：圆明园相当于640多个足球场那么大。　　生：哇！　　师：这还是一座规模宏大的园林，这样一座的宫殿，里面都有什么？抓住你最感兴趣的来和大家讲一讲。　　生：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。　　师：你抓住了最让你感兴趣的地方与大家分享，来这位同学。　　生：很美丽。　　师：能具体说说吗？你见过金碧辉煌吗？　　生：房子全是金子做的。　　师：有些是用金子做的，谁还看到了，也来讲一讲。　　生：我看到上面的瓦是琉璃瓦。　　师：感觉非常的漂亮。谁还想说？　　生：我看到有的还刻着龙。　　师：你看到了刻着龙的柱子——腾龙柱。除了这种风格的，你还看到了什么？同学们，这是一种高大的宏伟的建筑。你还看到了什么？　　生：还有亭台楼阁，就是全都是玉做的，是透明的。　　师：是透明的吗，孩子们？玲珑剔透，说明这个亭台楼阁非常的——精巧。同学们，同样是建筑，但是两种建筑的风格——　　生：完全不同。　　师：你能用朗读表现出来吗？谁来试一试？　　生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖　　街”，也有象征着田园风光的山乡村野。　　师：金碧辉煌的殿堂，那是很有气势的，玲珑剔透的亭台楼阁，那是非常精美的，谁再来读？　　生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。　　师：听老师读读好吗？圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。　　师：还想读吗？　　生再读：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山村乡野。　　师：如果说殿堂给我们的感觉非常宏伟，那么亭台楼阁给我们的感觉就是玲珑剔透。谁还想读？　　生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山村乡野。　　师：除了这些建筑，看看圆明园里还有什么？　　生：圆明园中，有田园风光的山乡村野。　　师：真的有山乡村野吗？　　生：不是。　　师：你从哪儿知道的？你找到了吗，孩子？　　生：嗯，象征着，说明它不是真正的。　　师：你再来读　　生：象征着田园风光的山乡村野。　　师：一个热闹，一个宁静，给人的感觉也迥然不同。„„谁能连起来把这句话读一读？　　生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山村乡野。　　师：太好了，每种建筑的风格都表现出来了。老师把也字去掉，大家再来试一试。　　生读。　　师：有感觉吗？　　生：如果没有写就觉得很直白。　　生：如果有也，就能对比出金碧辉煌的壮观和亭台楼阁的截然不同。　　师：是啊，不同风格的景观应有尽有。这就是这个也字的妙处。请大家再来读一读。　　这次我们男生和女生发挥各自的优势，男同学读前两种，女同学读后两种。　　分男女同学读。　　师：我们来试着背一背。不会背的也可以看着屏幕。　　生背。　　师：这些丰富的建筑景观当中，具体都有哪些美景呢？　　生：园中有许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。　　师：园中的景物可真多啊，我们来看一看，这些景物中有仿照各地名胜建造的，也有——还有——　　生接读。　　师：这次老师和同学们一起来读一读，老师读前半句，同学们读后半句。听老师读，圆明园中许多景物都是仿造各地名胜建造的——　　生：如海宁的安澜园„„　　后同。　　师：圆明园中景物有一百多处，而且一步一景，一景一物，想看看吗？圆明园已经被毁灭了，但老师从影片中为大家截取了一段。同学们，这就是举世闻名的圆明园。　　【播放圆明园的视频】　　教师解说。　　师：看了，你有怎样的感受？这里的景色可以用一个词来形容？　　生：壮观　　生：美轮美奂　　生：无法比喻的壮观　　生：美不胜收　　生：壮丽宏伟　　生：无与伦比　　师：是啊，任何一个词来形容圆明园都不过分，难怪文中最后一句说——圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。　　师：在这样的园林中漫步，那是怎样的一种感受啊？同学们，我们读读文中的最后一句。　　生读：漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。　　师：足不出园，就能观天下美景。漫步园内，就如漫游在天南海北，读吧——　　生：饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。　　师：圆明园除了建筑宏伟，还有哪些东西？　　生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。　　师：想像一下，两千三百多年，该有多少青桐礼器？该有多少名人书画，该有多少奇珍异宝？　　我们拿起书，自豪地读一读。　　生读。　　师：同学们，这就是圆明园，这就是号称万园之园的圆明园，这就是被称作东方的凡尔赛宫的圆明园，然而，这一切的一切都被英法联军毁灭了！我们来看一段录像。　　【播放录像】　　教师解说：1860年10月，英法联军闯入北京„„化为灰烬！　　师：此时此刻，你有怎样的感受？　　生：愤怒　　生：憎恨　　生：惋惜　　师：是啊，这么好的东西被毁灭了！　　师：带着刚才的感受读读最后一段，看看那一句话最能表达自己的感受？　　生读：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。　　师：那一句话最能表达你此刻的心情？　　生：大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。　　师：非常可惜，还有别的感受吗？　　生：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。　　师：为什么要这样读？　　生：因为圆明园是世界上最大的艺术馆和博物馆，也是多名建筑工人多年劳动的成果。　　师：你再读一读最后一句话。　　生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬！　　师：我们的心都在流泪！„„你还想读哪一句？　　生：他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。他们把这些东西统统拿走，真是很可惜！　　师：那是怎样的破坏？　　生：想怎么破坏就怎么破坏。　　师：想怎么破坏就怎么破坏。想摔——　　生：就摔！　　师：想砸——　　生：就砸！　　师：谁还想读读这句话？　　生：他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。　　再次齐读。　　师：然而这一切都被英法联军的一把大火给毁灭了！„„这样的损失能估量吗？　　生：不能！　　师：所以作者这样说，齐读：　　生读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！　　师：随着课文的学习，我们心中会自然涌起对圆明园的惋惜，可能，还应该有一种理性的思考，此时此刻，你最想问什么？　　生：清政府，怎么会那么无能呢？　　师：是啊，清政府到哪儿去了呢？同学们，课文的学习暂时就到这里，但我们的思考还没有停止。希望孩子们带着自己的问题走出课堂，通过查阅资料等方式，进一步地了解圆明园。一座圆明园，半部清代史。让我们继续查阅资料并把自己的感受记录下来。下课。圆明园的毁灭听课和评课　　《圆明园的毁灭》听课记录及评课　　听课人：团风县锥子河中学 易淑琴　　导入新课　　师：在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别伤痛，一件是敦煌蒙难，其次是圆明园的毁灭。　　生：齐读课题。　　师：出示词语，自己读读再个别读。　　举世闻名、皇家园林、金碧辉煌、玲珑剔透、　　清情画意、一片灰烬　　生：汇报各自然段写了什么？　　师：根据学生汇报，适时板书：　　布局　　建筑　　文物　　昔日　　师：默读2—4自然段，看看昔日的圆明园给你留下了怎样的印象，并画出相应的四字词语，想想你从中感受到了什么，做简单的批注　　生：壮观景象　　相机出示文句：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂……山乡村野　　师：读了后，你发现什么？　　生：对比手法。有大气的，有小巧的。　　生：生对比读，课件出示问句：　　“园中许多景物都是……还有两样景观”　　师：想想他们是怎样对比写的，感受风格迥异之美，指导学生有表情朗读，引导个读、齐读。　　师：老师感受到了大大小小的建筑，你们感受到了什么？　　生：大大小小　　古今中外虚幻现实大气小巧　　形成联想朗读，学生感情个读。　　“漫步园中，……仿佛置身在幻想的境界里”　　课件演示，园林瑰宝，重点感受圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。　　师：你还可以怎样描述昔日圆明园的辉煌，试着写一写，大家可以充分运用搜集的资料和平时读书的积累。　　生：上台板书自己感受到的词语，并汇报自己心中昔日圆明园的美景。 师：扫描展示学生所写描述。　　师视频展示当时场景：再让学生感情圆明园的毁灭，将学生带入沉痛的情绪之中。　　师：让我们带着这种沉痛心情，自读第5自然段。　　[板书]　　圆明园的毁灭　　不可估量　　昔日辉煌　　布局建筑 文物　　教师整合前后内容，延伸文字感情　　师？：课文是题目明明是写圆明园的毁灭，可作者为什么用这么多笔量写其昔日的辉煌呢？　　作业：　　1、抄写本课生字新词　　2、对比课文和你所搜集到的资料，写下你对圆明园的补充描述。　　《圆明园的毁灭》评课　　林老师的《圆明园的毁灭》这堂课是很成功的。我觉得它贴近新课程，教学过程中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。课堂上，老师常用“你的看法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。这样既培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。　　林老师的这堂课在教学环节上设计得非常巧妙、新颖，多媒体运用得也非常恰当。她并不是按以往先讲“辉煌”再说“毁灭”的教学程序来走，而是在课前让学生充分阅读课外书籍，查阅、收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量，使学生切实了解圆明园的真正价值。然后再以播放《火烧圆明园》影片片段直接导入新课，使学生直面毁灭，给学生带来视觉上的冲击，精神上的震撼，真正激发了学生的悲痛、痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。接着在理解“不可估量的损失”这一环节中，教师设计了“阶梯式”的提问：“三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？”让学生充分感受“三天三夜”之长，再让学生想象：烧掉一幅历史名画只用几秒，烧掉一个建筑只用几十分钟甚至几分钟，在347公顷的圆明园内大火同时燃烧三天三夜会烧掉多少东西？这个部分，老师用自己充满感情的语言以及配合播放的无声录像给学生的心灵带来了巨大的震撼与深深的撞击。当时的课堂可以说是鸦雀无声，但是给我的感觉却是“此时无声胜有声”啊。　　学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”部分，利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。　　在课堂总结的时候，面对出示才圆明园的残垣断壁的画面，教师叙述了雨果的诗歌片段，然后问学生：“金碧辉煌的殿堂——”学生回答：“没有了。”这时老师慢慢擦去了这部分的板书，接着随着老师的追问和学生的回答，一一把板书擦去，只留下一片空白。这样流动的板书，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下了难以磨灭的印痕。此时，再去让学生进行小练笔，可谓是“水到渠自成”，把“语文”“人文”“训练”糅合得浑然一体。是一堂非常优秀的课！圆明园的毁灭课堂及评议实录　　《圆明园的毁灭》课堂实录　　执教者：吕颖　　记录者：金芳芸　　教学目标　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、通过资料拓展、想象、朗读等途径，感受圆明园建筑昔日的辉煌，体会作者情感，了解作者精心安排辉煌与毁灭两部分材料的匠心。　　3、借助关联词等，理清第三段结构层次，帮助背诵。　　4、模仿课文第三段，初步学习提取、分类、概括等整理资料的方法，迁移仿写。　　教学过程　　一、导入　　今天我们来学一篇新的课文，看老师写板书，Jiu 容器，笔顺，一起读课题。　　二、初读，整体感知　　1、课前同学们已经预习过课文了，请五位同学读读课文。大家评评他们是否做到了正确、流利。　　评：统统　　读出了生气的感觉。　　2、通过预习，你从文中知道了什么？想说什么？有什么感受，都可以和大家来做交流。　　生：当时中国太弱小了，我们这一代要将祖国发扬光大。　　圆明园做皇家园林。　　英法联军十分可恶，一把火烧了。　　感觉很可惜，里面有很多的奇珍异宝„„　　3、找出文中对圆明园评价的语句。　　生：我从“不可估量”中感受到损失不可计算。„„　　出示读：举世闻名的皇家园林。　　世界上最大的博物馆、艺术馆。　　园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华　　4、但却被英法联军无情地毁灭，让我们把这种愤怒的心情送入课题，读：圆明园的毁灭。　　从这个课题中你读出这篇课文重点应写什么？　　三、理清文脉　　1、快速找出课文哪几个段落写了圆明园的毁灭。板书：1、5段 毁灭　　2、既然重点是写“毁灭”，却只出现在开头和结尾，而且只集中在课文的　　第五段。看看2-4自然段写了什么？　　生：圆明园昔日的辉煌　　3、那2、3、4段分别从哪几个角度写圆明园呢？分别用一个词语概括第二自然段：圆明园的结构、分布、构造——板：概况　　第三自然段：圆明园的风景、亭台楼阁、建筑、建筑和景物——板：建筑借助过渡句承上启下的作用，概括上下两段的内容。　　地四自然段：圆明园的文物——板：文物　　过渡：为何作者要写的是毁灭，却要大费笔墨地描写昔日的辉煌？　　四、辉煌建筑　　1、都说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，今天这节课我们就借　　第三段建筑来体会作者如此谋篇布局的良苦用心。　　2、内容：默读第三段，描写了圆明园哪些建筑景观？横线划出来。　　3、开火车交流景观内容。　　交流。这么多景观中，你最想去哪些建筑景观看看吗？　　生：蓬莱瑶台，只有圆明园有。——师出示资料介绍　　生：我想去狮子林。——师：想去圆明园看看北方的狮子林怎么样的 生：平湖秋月　　生：西洋景观，不出国也可以看看——师：默读资料，了解西洋景观的景致。　　你觉得圆明园这些建筑景观怎样？能用什么词语概括？　　生：鬼斧神工、独树一帜„„　　的确，作者也这样说，读：漫步院内，有如漫游在天南地北„„　　4、这么多景观，如果用双脚走，恐怕三天三夜也走不完，吕老师曾经游览过圆明园，在西洋景观就花了足足5个小时，参观了圆明园的西洋景观。看圆明园的地图。作者却只用了一段话生动而有条理地介绍了出来，你能再读读第三段，找找作者的诀窍吗？　　生：对比的手法，殿堂——亭台楼阁　　分类别的方法，仿各地名胜建造，仿诗情画意建造　　概括的介绍，民族建筑，西洋景观。哪些是民族建筑？　　师：这么多的建筑景观，作者是用什么样的语言连起来的呢？　　板书：有„„也有„„有„„也有　　„„还有　　不仅有„„还有„„　　师：正是这么多的关联词，像是一条细线把这么多像珍珠那样的景观串了起来，变成了一条三层项链。　　5、只可惜，西洋景观没有详细告诉我们，你能学着课文的样子来归类，整理一下吗？小练笔。时间三分钟。点评：老师给大家的资料袋内容这么多，这么零散，大家却从中找到了自己需要的资料，来完成自己独特的介绍，这种整理资料的办法非常有用。　　6、第三段中，作者就是这样向我们介绍了这么多风格各异的建筑景观，从中，你体会到了作者什么样的情感？　　生：自豪骄傲　　师：带着这种感情，我们一起来赞美圆明园那宏伟的建筑。　　请一个同学读读关联词，找找感觉。　　五、毁灭。　　1、但是这一切东西都不复存在。师读第五段。　　2、没有了，也没有了，没有了，也没有了。还有没有了。成为了一片灰烬。此时你的心情？板书：愤怒、惋惜、憎恨、无奈　　3、读到此，我们便能明白作者的用意，这辉煌虽然让人自豪，却如此的悲戚！这就是作者想要给读者一波三折的丰富情感。而在大喜大悲之间，毁灭更让人惋惜、悲愤，甚至的愤恨！这就是对比的力量！　　六、作业　　1、背诵第五自然段　　2、预习提问，组长反馈　　板书：　　毁灭　　1、5　　　　　　　　　　　　　　　　　　愤怒　　布局2　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　对比辉煌建筑3 有„„也有„„；有„„也有„„。　　„„；还有„„。　　不仅有”„，还有„„。　　　　　　愤恨、悲哀、惋惜　　文物4、　　《圆明园的毁灭》评课　　吕颖自评：　　1、在初读、感受交流过程中，找出评价的语言很困难，是否提问不对。　　2、让学生发现段落特点的时候，没有总结　　孙：提问的关系。　　3、“毁灭”这一部分的内容应该放到第二课时去上。　　4、教师牵的痕迹比较重。　　徐老师：哪些地方牵的重？　　吕颖：文本的内容理解和文章结构特点的理解。　　张玲初：这节课教师对学法的指导比较重视。重点放在第三段的指导，段的指导很明显，是否适合五年级的学段教学目标。　　胡燕：徐老师强调语文的本体。段的教学很好，包括小练笔的写法。　　孙红梅：从五年级年龄段出发教学还是有点碎，定的目标落实到段，对于五年级的学生来说应该是整体性，和文章关联来考虑。提问方面也不是很清晰。可能跟整个目标定向有关系。　　徐老师：　　要肯定的是教师对教材的研读是下了功夫的，努力突现语文的本体目标，培养学生良好的学习习惯，引导意识比较强；　　但还有一个现象，今天这节课议的多，读的少。课堂上不能议已经理解和发现了的问题。语文课上应该让学生直面文本，自我感悟。直面文本最直接的手段就是“读”。　　吕：第一稿中分了三个层面来读，以情感为主线。　　徐：读不仅是情感的体悟，其实读也是表达方式的领悟。今天的教学中教师引导的只是内容上的理解。如“金碧辉煌的殿堂”和“亭台楼阁”的朗读，除了词语的理解，你还能读出什么？　　得出结论：找到语言现象，找到语言规律，要从整体去考虑。　　这节课读的少，议的多的另一个原因是每个环节前后不到两分钟，连着问题往下抛。　　吕：学生的第一层面都是着眼于内容的。　　徐：学生可以是零零星星的个体感觉，但你少了个环节。这些景观作者是怎么表达出来的。如文中把热闹的和安静的连在一起。当学生反馈内容的　　时候，教师要有心理准备，对于学生一个词、一个句子或一个生活经验，这些都属于内容范畴的东西，并不是我们这节课的最终目标，而不应该陷于学生反馈的内容上做感情体会。应该引导学生体会，作者不是罗列，是有序的，体会表达上的方法。　　吕：小练笔的设计还是有难度的，这个单元的目标是资料的整理。　　徐：今天学习的是表达的条理，而不是表达了什么？第一层次是运用了对比，第二层次是运用了罗列了仿照的景观„„学生有了意识后，还是要回复到文中去。吕老师在操作中意识明确，但让学生悟的少，悟的层面浅，没往深里走；虽然老师有强烈的文本意识，在梳理段落，但很少给学生感悟的时间。感知语言形象，高段应该体会怎么表达。　　总结本堂课：想引导学生感知语言意识有，有些实施目标不明确。主要问题是操作上，一个是充分给学生感悟的时间不够。另一个是本年段语言学生目标指向不明确。浅评于永正老师课堂实录《圆明园的毁灭》　　浅评于永正老师课堂实录《圆明园的　　毁灭》　　今天有幸观看了特级教师于永正老师关于《圆明园的毁灭》这篇课文的课堂实录，让我受益匪浅。　　首先这节课从一开始就营造了轻松的学习氛围。一个班的学生且不说成绩各有差异，性格也必然有所不同，师生之间的情感差、心理差的存在是无疑的。如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。在上课之前，我们就可以看到于老师用聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对老师没有恐惧。聊天过后，就非常轻松，师生之间具有一定的亲和力。从这里可以看出于老师善于营造愉悦轻松的学习环境，他用三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。这个环节虽说不是正式的课堂教学，但它的功能不可小觑。而且，在这三言两语的交谈中，于老师就已经开始了教学活动，教导同学们正确把握对人物的观察，以及耳听为虚，眼见为实的生活态度。　　这节课在“以读代讲”方面极富特色，从同学们读课题，默读，朗读，齐读，点读人读，带感情读，比较读等多方式，多层次的读，可以看出整节课的教学，“以读为本”作为一条主线贯穿始终。同时，老师在课堂上鼓励课前预习，板书时不忘生字词的书写教学，以及教导同学们在“感受特别深的地方做记号”，留下“思考的痕迹”。老师引导学生进行感情朗读，初步地把握朗读的感情基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”与“愤怒”交加的语调，加深了对课文理解，奠定了感情基调，使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，学生感同身受。对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。在这节课里，于老师一直在教导同学们正确的读书方式。从开始的课前阅读，“思考痕迹”，到后来的“会读书的人能把三段话读成一句”。而把厚书读成薄书，则使同学们透过语言文字展开自己丰富的想象，自然地掌握了两种不同的读书方法，他们的概括能力和想象能力也就自然生成。于老师还让同学们读写结合，帮助学生积累运用语言，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流，使学生对课文的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。　　当然，读是这节课最大的闪光处，但在其它方面于老师也有不少的亮点。在课堂中，同学在回答问题或背诵时因为思考不全面或紧张而产生卡壳现象是很正常的，在这种时候，于老师表现出不断给这些学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。读写结合，让同学们不仅敢于写，还乐于写，不仅提高了阅读理解，也进行了写作教学。在写字教学上也蕴含人生道理，教导同学们“堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人”。在整节课上，学生们都积极参与，于老师始终以激励的话语和学生交流，鼓励评价，保持学生的积极心态。教书育人，于老师的这节课不仅教给了学生们知识的掌握和学习的方法，还教给了学生们对祖国的热爱和做人　　的道理。这，正是我们需要学习的。《圆明园的毁灭》评课稿　　黎村小学 罗毅成　　尊敬的各位领导、老师们、嘉宾们大家好！　　下面我对罗柱森老师这节课谈谈自己的看法。罗柱森老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信罗柱森老师付出了不少汗水和时间。这节课的教学中，罗柱森老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色： 　　一、教学设计，合理妥当。　　罗柱森老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。　　二、教学重点突出，难点得到突破。　　圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。　　三、注重以读为本，读中感悟。　　阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。　　四、尊重学生的学习自主权。　　学生是学习和发展的主体。教学过程中，柱森老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。　　五、运用电影画面创设情境，激发情感。　　利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。　　当然，金无足赤，课无完美。由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，柱森老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。圆明园的毁灭评课稿　　《圆明园的毁灭》评课稿　　《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。使我们真切地体会到了什么是美得心醉。下面我就这节课谈谈自己的收获：　　一、情感贯穿，收获美感　　一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。　　二、方式多样，积累言语　　辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称、语言变化、在“有„„也有„„；有„„也有„„有„„还有„„不仅有„„还有„„”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。　　三、抓重点词，体会感情　　为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”　　以及“珍贵文物”。特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。　　就是这样的圆满、光明的皇家园林却被英法联军付之一炬，在熊熊大火中化为灰烬，令人扼腕痛惜，心中的愤懑之情久久难以平息。教师煽情的语言加上学生反复的诵读与补充材料的共同作用，学生的情感在此时此刻也达到了高潮，个个拍案而起，怒发冲冠，特别是当一个学生回答出：我要以其人之道还治其人之身时，愤怒之情更像是火山爆发，喷涌而出，一发不可收拾！最后老师引出文章的主旨：落后就要挨打！教育学生们要勿忘国耻，振兴中华。可以说整节课一气呵成，一点儿没有突兀之处。　　《圆明园的毁灭》评课稿　　李坤《圆明园的毁灭》评课稿　　《圆明园的毁灭》第二课时评课稿　　平凉庄小学 李静　　尊敬的各位领导、老师们，大家好！　　下面我对马丽娟老师这节课谈谈自己的看法。听了马丽娟老师上的《圆明园的毁灭》这节课，我被深深地震憾了。马老师那充满激情的语言，灵活多变的教学方法，独特的教学风格，都让我深感佩服。这节课的教学中，马老师老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。我个人认为马老师这节课非常成功，其成功主要表现在以下几个方面：　　一、课前准备充分　　常言到：台上一分钟，台下十年功。虽然这句话对于我们教师上课来说，好像有点儿夸张，但如果没有课前充分的准备，要上好一节课，几乎是不可能的。从这节课中马老师信手拈来的教学语言，以及圆明园图片、文字资料的展示、视频的播放，可以看出：上这节课前，马老师认真钻研教材，并查阅大量有关圆明园的资料。学生在课前也做了充分的准备，比如搜集有关圆明园的的资料，熟读课文，尤其是介绍圆明园昔日辉煌的第3、4自然段，学生可以说已经达到熟能成诵的程度。所以在教学过程中，老师引读、学生接读、还有按课文内容填空等环节都进行得非常流畅。　　二、目标定位准确，教学设计巧妙　　这节课是第二课时，马老师把教学目标定为：有感情朗读课文，理解文中含义深刻的词、句，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，能在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，了解这一段屈辱的历史，激发爱国之情。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。　　三、教学设计，合理妥当。　　马老师老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，马老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。　　四、教学重点突出，难点得到突破。　　圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，马老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术　　的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。　　五、注重以读为本，读中感悟　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学的实质就是指导学生读书，引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，马老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，在读中感悟”的特点，采用自由读、老师引读、学生接读、指名读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中有所思、读中有所悟，读中有所感。如：在学习圆明园的奇珍异宝这段时，教师指名多个学生站起来朗读，鼓励他们读出奇珍异宝之多，让学生通过读感受“圆明园是最大的博物馆、艺术馆”。再如：圆明园毁灭经过这段时，学生齐读这段后，教师引导学生抓住重点词：抢、毁、烧、凡是、统统等词再读课文，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮。　　教学建议：　　我觉得马老师这节课够完美的了，但非要谈教学建议，我只能谈几点不成熟的看法：　　1、在本课的教学中，马老师还不够大胆放手让学生自己去　　尝试。　　2、这节课读的形式比较多，但读的分量和深度还不够到位。 以上是我对马老师这节课看法，如有不当之处，请大家多多指正！　　谢谢！！《圆明园的毁灭》评课稿唐曼　　《圆明园的毁灭》评课 今天，非常有幸听到了潘漫老师的这节《圆明园的毁灭》。听了这节课让我有很多的感慨，也萌生了许多的想法。首先，我不得不感慨时间的转瞬即逝，记得我也曾上过这一课，那都已经是4年前了。其次就是在卓越课堂的引领下，我们的课堂的确发生着翻天覆地的变化。四年前的我的教法和现在的卓越课堂的教法大相径庭。下面我就这堂课说说自己的一点想法。　　首先潘老师作为职初教师，在自己的努力和师傅的帮助下上出这样一节课非常的不错：1、教师教态自然大方，普通话规范生动，在教学的每一个环节都精心地设置过渡，引起学生兴趣，让课堂浑然一体。　　2、能灵活而自然的运用多媒体、焦距等教学手段，让课堂更生动，富有趣味。3、整个教学环节符合卓越课堂自学、互学、展学的环节。学习小组成员分工明确、关系融洽。互学参与度高，无人做与学习无关的事。在小组展示的时候，展示小组观点鲜明，内容有价值。非展示小组更是认真倾听，小组之间有质疑对抗，思维的碰撞。4、整个教学过程体现了“先学后导、互助展评”，结构合理，张弛有度。　　当然再好的课也会留给我们一些值得思考的地方，我认为本节课有几个值得商榷的地方1、一课一得是现在语文课教学的一个方向，潘老师也有这样的意识。但是我认为还不够大胆，显得有些面面俱到。这样就让这节课的重点“反衬”的手法，不够突出，留给学生拓展和练笔的时间就非常有限了。　　2、教师教授的时间相对来说有些多了，需要更放手让学生去体会去　　讲，真正做到“学生会的不教，只教学生不会的。”　　3、板书可以更加简洁一些，以突显“反衬”这个手法为中心展开板书。圆明园的毁灭说课　　《圆明园的毁灭》说课　　杜村小学　　田小丽　　一、说教材　　《圆明园的毁灭》是人教版第九册第七单元的第一篇课文。本单元的专题是“不忘国耻振兴中华”。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。教材选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。　　二、 说学情　　对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定理解能力，在初读课文后对这段历史有一定了解，但爱与恨情感上又不是十分鲜明，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，在教学中，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。　　三、说目标　　1、知识与技能　　(1) 通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。　　(2)有感情地朗读课文，在读中理解、体会。　　2、过程与方法　　搜集相关文字、图片或影像资料，了解屈辱的过去与今天的强大。　　以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。　　3、情感态度与价值观　　品读有关语句，领会句子含义；　　激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。　　教学重点与难点：　　1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。　　2、理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。　　四、说教法与学法　　教法：运用我校“123”模式，即一导二学三环组织教学。紧扣文章第一自然段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”展开教学，以读激情，以悟促读，以悟促诵。　　学法：自主学习、合作学习。　　五、说教学过程 ：　　复习导入　　自主学习　　1、学习提示　　用自己喜欢的方式读课文第3、4自然段　　(1)思考：课文从哪几方面介绍了昔日圆明园的宏伟壮观?　　(2)用“　　”画出你喜欢的句子，说说从中感受到了什么，把你的感受通过朗读表现出来。　　小组内交流学习成果后，派代表准备汇报。　　2、学习提示　　默读课文第5自然段　　用“　　”画出侵略者在圆明园内实施暴行的句子，用“．”标出关键词。　　边读这些句子边想想当时的情景，旁批自己的感受。　　有感情地朗读这些句子，读出自己的感受。　　合作学习　　小组交流学习提示中的问题，教师巡视，了解学情，及时指导。　　展示交流　　重点指导以下句段：　　1、圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。　　2、圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。　　3、他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北　　京城。　　拓展应用　　1、亲爱的同学们，面对这断壁残垣，你又想说些什么呢？请你拿起手中的笔，写出自己的感受吧！　　2、课文题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？　　小结提升　　1、在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史，让我们永远记住一百四十多年前的噩梦，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让我们永远记住历史告诉我们的教训：“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。　　2、作业　　背诵课文第三、四自然段。　　搜集文字或图片，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。　　六、说板书设计：　　21圆明园的毁灭——不可估量的损失　　园林艺术的瑰宝 建筑艺术的精华　　宏伟壮观　　最大的博物馆、艺术馆圆明园的毁灭课件　　学习目标:　　1．掌握字词，正确、流利、有感情地朗读课文。　　2．整体感知课文内容，理解重点语句的内涵。　　3、培养尊老爱幼，珍爱亲情的感情。　　学习重、难点　　1、学习重点：整体感知课文内容，品味揣摩语言。　　2、学习难点：比较阅读。　　课时安排：1课时　　一.自主学习　　1.给加粗字注音　　嫩芽()霎时()拆散()水波粼粼()()熬()信服　　()委屈()　　2、 学生自由朗读课文。　　3、带问题朗读课文。　　、课文写了哪几个人物?主人公是谁?　　、他们在什么季节散步？　　、在散步过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语　　言也可以)　　、这篇课文给你印象最深的是什么？　　二．成果展示　　、导语　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。　　、整体感悟　　1．默读课文。要求学生掌握以下字词：　　信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所　　2．朗读课文。(要求学生有感情地朗读课文)　　3．整体感受。　　用简洁的语言概括文章的主要内容。　　、合作探究　　1．精读课文，想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的?　　同学们以小组为单位进行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学习。　　[提示质疑]a．母亲为什么偏偏要走大路?　　 b．“我”为什么感到责任的重大?　　2、文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么?　　a．我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?　　b．作者为我们展示了什么样的家庭?　　c．分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人?　　学生四人小组讨论交流(鼓励学生各抒己见，言之成理即可)。　　3、重点研读　　“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。　　、质疑问难　　针对文章中出现的问题，先由学生在小组内讨论解决，小组内解决不了的问题提出来大家共同讨论解决。　　、拓展延伸　　请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：　　①这篇短文写了什么事?　　②《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由?　　、布置作业　　你和家人的哪一次散步给你的印象最深刻？你能用200—300字把当时的情景写下来吗？不妨也用《散步》作题目。　　、板书设计　　散步莫怀成　　母亲　　走大路　　散步分歧　　我妻子责圆明园的毁灭说课(1)　　《圆明园的毁灭》第一课时说课稿　　实验学校　　王美娟　　 大家好，我的说课内容是人教版五年级上册的精读课文《圆明园的毁灭》，我要说的是第一课时。　　一、说教材　　《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。根据课文内容以及五年级学生的年龄特点、心理特点、认知规律等，我设计了第一课时的如下教学目标：　　1．认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“不可估量、玲珑剔透、蓬莱瑶台、一片灰烬、举世闻名”等词语。　　2.有感情地朗读课文，背诵第三四段。　　3. 理解课文内容，了解圆明园辉煌过去，激发热爱祖国文化。　　4.学习与运用搜索，整理资料的方法。。　　教学重难点：圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生阅读、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的景观。　　二、说教法　　新课改倡导：教师是教学活动的组织者、协调者，是学生学习活动的促进者。为了让学生真正融入课堂教学之中，主动学习、探究，所以本节课我准备运用以下教学方法：　　1．情景教学法。在课堂上，凭借插图、课件让学生感受圆明园昔日的辉煌，激发学生对圆明园景观的热爱。　　2．诵读激情法。“书读百遍，其意自现。”这篇课文文笔优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，通过各种形式的读能让学生更好地理解课文内容。　　三、说学法　　通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是教给学生学习方法。为调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，根据本教材的特点，我将引导学生运用“读、思、划、议、问”的方法了解课文内容；运用 “感情朗读法”让学生记住灿烂的文化，增强民族自豪感。　　四、说教学程序　　创设情境，激发兴趣　　介绍圆明园的历史，引入课题。　　．初读课文，检查自学情况　　在引入新课之后，让学生自读课文，通过范写和学生练写，识记生字。结合词语盘点中的词语再次记忆本课生字词。　　了解课文主要内容。　　细读课文，了解圆明园昔日的辉煌　　默读课文2、3、4自然段，并让学生交流体会。再充分利用多媒体课件，重点抓众星拱月让学生理解体会圆明园巧妙的布局，风格各异的建筑、珍贵的文物。重点指导朗读第三自然段，并想象画面，使他们在读中学习表达，充分体会圆明园昔日的辉煌。　　拓展延伸　　小练笔　　请你用几句话描述昔日圆明园的辉煌。　　总结升华　　同学们，圆明园昔日如此辉煌，令世人惊叹，雨果又说：在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超人的民族，所能幻想到的一切，都荟集于圆明园，圆明园如同月宫似的仙境，是一个令人震惊无可比拟的杰作。”然而,这一奇迹在1860年化为了灰烬，它的毁灭又给我们带来怎样的损失呢?我们下节课将继续学习《圆明园的毁灭》。　　作业　　摘抄文中优美的词句。　　板书设计：　　21圆明园的毁灭　　布局　　众星拱月　　昔日的辉煌　　 建筑　　风格各异　　文物　　异常珍贵　　以上是我在设计中几点想法，希望在座的各位多提宝贵意见，以便我在以后的阅读教学中，扬长避短，寻找到切实可行的教学模式和方法。谢谢大家！21课《圆明园的毁灭》　　21、圆明园的毁灭　　探究目标：　　1、你能大声、正确、流利地朗读课文吗？能圈划出你觉得陌生、值得积累的字词吗？　　2、你积累了哪些多音字、四字词语、生字新词？　　3、你能用简洁的语言介绍课文的内容吗？能用简洁的板书介绍课文结构顺序吗？　　4、圆明园原来是个什么样的皇家园林？又是怎样被毁掉的？请找到相关的句段圈划出来。细细品读令你感触最深的句段，写下你的感悟。　　5、对于圆明园，你还了解了什么？你知道它原来的样子吗？它是被谁、怎样毁灭的？为什么会被毁灭？请查阅相关的资料，深入了解。　　6、读完本文，了解了那么多关于圆明园的历史真相，你一定有很多话要讲，对吗？请写下你的读后感。(请写下完整的读后感，400字以上)　　圆明园　　此园原为雍正皇帝为皇子时的赐园，待其即皇位以后扩建为离宫，乾隆二年再次扩建，乾隆十六年(1751年)和三十七年(1772年)先后又附建长春园和绮春园，合称圆明三园。它坐落在西郊海淀镇之北，周围泉眼丛聚，草丰树茂，是绝好的造园之地。三园共占地350余公顷。园内成组的建筑群有一百二十三处，被誉为“万园之园”。咸丰十年英法联军占领北京，圆明园惨遭劫掠焚毁。　　就是这么一座美丽如仙境的大型皇家园林，历史上的某一天却化为废墟……法国著名作家雨果愤慨地写道：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢东西，一个放火。这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。”1856年10月，英国挑起第二次鸦片战争。圆明园的毁灭第一课时　　21、圆明园的毁灭　　备课人：李冰学习目标：知识与能力：认识本课6个生字，会写14个生字；能正确书写“估量、损 失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、天南海北、奇珍异宝”等词语，积累文中优美词句，了解圆明园昔日的辉煌以及毁灭的经　　过。　　过程与方法：利用课件展示、联系上下文等方法理解关键词句，读悟结合，深刻感悟祖国灿烂的历史文化及侵略者的罪恶行径。情感态度与价值观：激发学生热爱祖国文化、痛恨侵略者的情感，强化学生振兴中华的责任感和使命感。教学重难点：教学重点：指导学生通过理解重点词语和句子的深刻含义，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌与毁灭的经过。教学难点：圆明三园与其它小园众星拱月般的布局以及英法侵略军对圆明园犯下的滔天大罪。学习过程：一、创设情境、导入新课。播放视频，创造情景。1．板书——圆明园，读题。2．那可是如同月宫似的完美无缺的皇家园林啊，再读题。3．一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。(板书：的毁灭)读题，再读。二、初读课文，自主学习。1．请大家打开书本，字字入目、句句用心地读一遍课文，并完成自读提示的任务2、生围绕要求自读课文。3、反馈、交流：检查生字词。三、默读课文，整体感知。师引导过渡：文中围绕圆明园写了哪些内容？1、生默读课文感知内容；2、指名说，师生共同评议补充并板书：：损失不可估量；：圆明园昔日的辉煌；：圆明园的毁灭。四、引导小结、整体练习。 快速浏览全文、思考本节课学了些什么？圆明园的毁灭课件　　圆明园的毁灭课件　　悬赏分：0|解决时间：2016-12-617:53| 提问者：宋佳品　　最佳答案　　【圆明园的简介】　　圆明园位于北京市西郊，海淀区东部。原为清代一座大型皇家御苑，占地约5200亩，平面布局呈倒置的品字形，圆明园由圆明、长春、绮春三园组成，总面积达350公顷。　　它的陆上建筑面积和故宫一样大，水域面积又等于一个颐和园。圆明园汇集了当时江南若干名园胜景的特点，融中国古代造园艺术之精华，以园中之园的艺术手法，将诗情画意融化于千变万化的景象之中。圆明园的南部为朝廷区，是皇帝处理公务之所。其余地区则分布着40个景区，其中有50多处景点直接模仿外地的名园胜景，如杭州西湖十景，不仅模仿建筑，连名字也照搬过来。更有趣的是，圆明园中还建有西式园林景区。最有名的“观水法”，是一座西洋喷泉，还有万花阵迷宫以及西洋楼等，都具有意大利文艺复兴时期的风格。在湖水中还有一个威尼斯城模型，皇帝坐在岸边山上便可欣赏万里之外的“水城风光”。　　圆明园是一座珍宝馆，里面藏有名人字画、秘府典籍、钟鼎宝器、金银珠宝等稀世文物，集中了古代文化的精华。圆明园也是一座异木奇花之园，名贵花木多达数百万株。完整目睹过圆明园的西方人把她称为“万园之园”。的确，如果今天还和140年前一样，这座超巨型园林就是当之无愧的“世界园林之王”了。遗憾的是，1860年英法联军洗劫圆明园，园中的建筑被烧毁，文物被劫掠，奇迹和神话般的圆明园变成一片废墟，只剩断垣残壁，供游人凭吊。　　【圆明园的历史发展】　　清代著名的皇家园林。康熙四十八年，康熙帝将北京西北郊畅春园北一里许的一座园林赐给第四子胤禛，并亲题园额“圆明园”。雍正三年，雍正帝在圆明园南面增建宫殿衙署，占地面积由原来的六百余亩扩大到三千余亩。此后，圆明园不仅是清朝皇帝休憩游览的地方，也是他们朝会大臣、接见外国使节、处理日常政务的场所。乾隆帝即位后，在圆明园内调整了园林景观，增添了建筑组群，并在圆明园的东邻和东南邻兴建了长春园和绮春园。这三座园林，均属圆明园管理大臣管理，称圆明三园。　　圆明三园面积五千二百余亩，一百五十余景。其中最著名的有上朝听政的正大光明殿，祭祀祖先的安佑宫，举行宴会的山高水长楼，模拟《仙山楼阁图》的蓬岛瑶台，再现《桃花源记》境界的武陵春色。一些江南的名园胜景，如苏州的狮子林，杭州的西湖十景，也被仿建于园中。长春园内还有一组欧式建筑，俗称西洋楼。圆明园还是一座大型的皇家博物馆，收藏着许多珍宝、图书和艺术杰作。　　咸丰十年8月，英法联军攻入北京。10月6日，占领圆明园。从第二天开始，军官和士兵就疯狂地进行抢劫和破坏。为了迫使清政府尽快接受议和条件，英国公使额尔金、英军统帅格兰特以清政府曾将英法被俘人员囚禁在圆明园为借口，命令米启尔中将于10月18日率领侵略军三千五百余人直趋圆明园，纵火焚烧。这场持续了两天两夜的大火，将圆明园烧成一片废墟。　　同治年间，同治帝准备修复圆明园,供慈禧太后居住。后因财政困难，被迫停止,改建其他建筑。1900年，八国联军侵入北京，圆明园又一次遭到破坏。清朝覆灭后，一些军阀、政客、官僚，纷纷从圆明园盗运建筑材料，圆明园遗址遭到进一步破坏。　　中华人民共和国成立后，国家十分重视圆明园遗址的保护。1979年，圆明园遗址被列为北京市重点文物保护单位。之后，圆明园遗址的整修工作逐步展开。2　　圆明园的毁灭教学反思　　发布：周莉东时间：2016-12-314:56:21来源：兴庆区教育局信息中心 点击：5448　　《圆明园的毁灭》是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。　　课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。从课题看，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我将课文第二部分确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：　　第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。　　第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。　　基于以上解读，我制定以下四点教学目标：　　1.初读课文，了解课文大意。　　2.学习文中“损、皇”等14个生字，联系课文和生活实际理解“举世闻名、众星捧月、金碧辉煌、玲珑剔透”等词语的意思。　　3.品读第2、3、4自然段，在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的热爱之情。　　4.有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。教学重点是在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的热爱之情。 《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。于是，我适时地给学生补充材料。这节课的教学设计，我以建构主义的教育理论为基础，　　教学中主要以“学”为中心，使学生在一定的情境下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得知识。　　在使用补充材料的时候，我始终牢记一点：课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。　　这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为具体。如圆明园的面积有5200亩，这个数字对于学生来说是个抽象概念。为了让学生有个具体的感知，我把圆明园的大小与学生最熟悉的校园大小作比较。　　圆明园已从人类社会中消失了，昔日的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，为了让学生切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，在设计教学环节时，主要注意了以下几个方面：　　运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。上课一开始，呈现给学生一段视频，再现了昔日那繁华辉煌的圆明园，再配上雨果那诗意的语言“用雪松做骨架，披上绸缎，缀满宝石。这儿建神殿，那儿造后宫，放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以黄金，施以脂粉。清诗人出身的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉 ，请您想象一个人类幻想中的仙境，其外貌是神庙，是宫殿。”然后呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。强烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤，很好地铺垫了学习本课的情绪。学生禁不住问：昔日的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被毁灭？带着一串问题，学生学习的兴趣一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了学生学习的主动性。　　多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边欣赏美丽的画面一边有感情地朗读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。 新课标明确指出：学生要扩大知识面，能根据需要来收集信息，运用信息。课前我没有明确布置学生收集有关圆明园的资料，但在教学时，对那些主动从课外获取资料和信息的学生我及时表扬和鼓励，第一课时结束时我又设计了一个作业“搜集并整理资料”。我说：“课前部分同学已查过圆明园的相关资料，老师这节课呈现给你们的图片、文字、视频等资料也是我搜集来的。查找课外资料是一个很好的学习方法，它可以拓宽我们的眼界，了解很多课文里没有提到的知识，对我们理解课文也能起到帮助的作用。本单元的导语中也明确提出„通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。‟同学们课后可以以小组为单位开展活动，自由选择展示的方式，可以用表格、图片或文字表述，能干的也可以制作成幻灯片，下一节课再展示交流。”这样的设计，有效地体现了课堂学习延续，扩大了学生的知识面，培养了收集信息，运用信息的能力。　　在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高。原因是没能让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。　　还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些　　着急。在教学设计时安排的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。　　通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。　　发表评论