圆明园的毁灭

《圆明园的毁灭》教学实录与评析呼兰区东方红小学高丽宏师：（出示课题后）同学们想做什么？生：读书。师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，也可以默读，可以同桌读，也可以跟自己的好朋友读。（教室里一片读书声）[评析：把读书的权力还给了学生。]师：想读第几自然段就站起来读第几自然段。（学生读课文）师：（问坐着的同学）你们服气吗？不服气，我们全班一起读。（生齐读课文）师：请同学们再读课文，这次读完后，老师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可以提出什么问题，读课文时就想这个问题，不一定从头读到尾，可以读得深一点。（生读课文，边读边想）生：（脱口而出）老师想问圆明园是什么样的？师：（摇头）你和老师要问的差的太远了。生：（猜测的语气）圆明园为什么毁灭了？生：（抢答）圆明园被谁毁灭了？师：（笑容可掬地样子）离我的问题近了，但仍然不是。生：（自信的样子）圆明园在没有毁灭前是什么样的？师：（故作玄虚的样子）读了课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？[评析：把探究的权力还给了学生，虽说学生没有猜到问题，而感到遗憾，但是却调动了学生潜在的积极性。]生：看这么宏伟的圆明园，就这样被毁于一旦，我真的有点心酸。师：（板书：心酸）生：我觉得八国联军太可恨了，侵略者实在野蛮，他们的罪行令人发指。师：（板书，可恨）哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？ 生：我为八国联军的行为感到愤怒，我认为他们太不道德了。师：（板书，愤怒）生：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。师：（板书，惋惜）他的心情是我们每一个中国人的感受。[评析：能充分挖掘学生潜在的感受，使他们的心灵受到触动，使教学充满了张力和活力。]师：大家心里都很难受，又恨、又怒，又感到惋惜。这就是同学们读后的心情，那么读哪一段时你最恨、最怒、最难受呢？生：（异口同声地说）读第五自然段。师：你们想读吗？生：想。师：提醒同学们读时要把那种恨、怒的感受读出来。（齐读）师：（严肃的表情）老师很注意听了，同学们已经把可惜、恨、怒的感情交织在一起了。但是，你们没有把感情表露在脸上。生：（争先恐后的站起来）两生有感情地读。[评析：学生入情入境地读，声情并茂，烘托了气氛。]师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情，哪位同学再来读？生：带着激昂的腔调与多种感情融汇在一起，用有力的声音读。（报以热烈的掌声）师：这是对帝国主义的控诉！请同学们齐读。（生齐读）师：（板书：拿走、搬运、毁掉、放火）师：（指着板书）这就是英法联军犯下的罪行，最恨的是……生：（气愤地说）最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。师：他们的罪证难道能让大火烧掉吗？生：不能。师：前面那个“闯”字足可以证明英法联军的强盗行径，一可恨的是拿走的都拿走；二可恨拿不走的搬运；三可恨搬不走的就毁掉；最可恨的是最后放火烧掉，企图毁灭罪证，让我们再读一遍，读出中国人的恨！读—— 生：齐读。[评析：突出体现了反复读，卓有成效地读，使学生在读中品味，读中感悟。]师：课文除了写圆明园现在的残垣断壁，写没写圆明园辉煌的过去？请仔细找出来。生：文中第1、2、3自然段都应该是。师：嗯，你概括得很准。下面请同学们慢慢品读，默读。思考：用一句话概括这3自然段内容，同学们开始吧！生：（静静地）默读。师：请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书，读成薄书，这是一种很重要的学习方法。生：我知道圆明园是一座举世闻名的皇家园林。生：主要写了，圆明园由三座园子组成，那里的景观很美。师：同学们你们读得都很认真，也都动脑筋思考了。但是，你们找到哪一段写得最美吗？生：第3自然段。师：那现在我们就来自由读这一段，注意要读得慢些，边读边想象，里边写了很多杭州、苏州的景物。我们可以把一句话读成一段话，把厚书读成薄书，这又是一种阅读方法。生：自由读这一段。（沉浸在暇想之中）[评析：注重对学生进行语文阅读能力的训练，细节虽小，但若课堂上常抓不懈，对学生能力的提高必定有益处。]师：好，告诉我，在你们想象中圆明园美不美？如果现在圆明园还完好无损地保存着，里面的珍奇异宝，还放在那，你会以什么样的心情，什么样的语气去读第3自然段呢？生：应以赞美的语气去读。生：我们应用一种叹息的语气，因为这么好的园林被英法联军毁掉了。师：好，我们大家在下面练一练读。生：有感情地读。师：多么的可惜，这样的奇珍异宝被英法联军掠夺去了，一把火 烧掉了，记住我们的国耻，记住中华民族的奇耻大辱！记住1860年10月6日这一天。生：齐读，1860年10月6日……师：圆明园虽然被英法联军一把火烧掉了。但是，它永远留在我们每一个中国人的心里，让举世闻名的圆明园留在每一个国家的心里，我相信每一个同学都能以最快的速度把第3自然段背下来，开始——生：认真地背诵。[评析：把背诵内容纳入阅读教学中，循序渐进，使孩子的口头表达能力得到充分发展。]师：这一段写圆明园的景色，我们背下来的目的，就是让圆明园永远铭记在我们心里，同时也是对英法联军的控诉，谁能基本上背下来了。生：不太流利地背。师：虽说，他把内容背下来了，但是缺乏感情，不过他还是很出色。生：既流利，又有感情地背。师：她可真了不起，她背下来的原因是用她的情和爱背下来的。[评析：这一环节，既明确了本课的学习目标，又激发了学生探究的兴趣。同时让学生再一次感知课文，也为学生了解圆明园辉煌的过去奠定了基础。]师：我们今天学了课文，回过头来自读第一自然段，请你们告诉我，你对这句话有什么见解，你认为评论的好吗？生：这句话告诉我们了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！生：这句话告诉我们圆明园的毁灭是我们中国人的耻辱。师：对，这也是中华民族的奇耻大辱，是国耻，同学们作为中国人，对现在的圆明园残垣断壁，难道你不想对现在称王称霸的国家说些什么吗？请你说出心中最想说的话。[评析：培养学生拓展性思维训练，使教学呈现出多元的、开放的、灵活的，并且向着无限的发展空间延伸的动态生长态势。] 生：静静地构思、练笔。生：多么好的圆明园啊！如今，她的美丽与风采都毁在了八国联军的手里。八国联军把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏，他们想放一把火把他们所犯下的罪证销毁掉。可是，事实是无法销毁的！这把火烧毁了人们劳动的结晶，烧毁了人们的聪明才智，圆明园的毁灭是所有中华人民所受过的奇耻大辱，它像一块烙印一样，深深的印在了每个中华人民的心上。生：当我站在圆明园的废墟旁时，想到昔日圆明园的辉煌，现在的残垣断壁，我心里充满了气愤。我心里想：八国联军太可恶了，我长大以后一定将他们全都告上法庭，让他们还回我们祖国圆明园的历史文物和青铜礼器。我们的祖国那时太弱小了，太落后了，他们居然来抢我们祖国的东西。真是趁人之危的小人，现在我们中华人民共和国不怕他们了。中国向全世界宣布：“中国，再也不是东亚病夫了，中国强大起来了”。生：我想对外国列强说：“现在我们国家已经强大起来了，已不是你们眼里的“东亚病夫”，我们中国已经是屹立在东方的大国。申奥的成功，表现了我们国家国力、财力达到了相当的水平，你们再想欺负我们，那是绝对不可能的了。生：现在，我们的国家已经强大起来了，长征系列运载火箭将神舟五号载人飞船和国家一级航天员杨利伟送到宇宙中，浩翰的宇宙迎来了中国的第一位航天员，为航天事业做出了贡献，为航天事业彩虹添上了一笔新的色彩，这足以证明我们国家是不可侵犯的，因为我们的国家是最强的。[评析：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这种训练，相信圆明园被毁灭这一事实深深地根植于学生的心间。]总评： 《圆明园的毁灭》是人教版小学教材第七册第五组中的一篇课文，它是融思想和人文性于一体的课文。教者紧紧把握这一特点，以发展语言理解和运用能力为主线，充分发挥学生的主体作用，指导学生进行多层次读书感悟，使学生受到了情感的熏陶，获得思想的启迪。纵观全课，有两点值得借鉴，值得学习。一、体现课改的教学理念。新课程标准的基本理念提到：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式形成。”在教学中教师没有任何琐碎的分析，而且把学习权利教给学生，让学生自主选择学习内容，学习方式和学习伙伴。这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间，教师毫不吝啬地给了学生充分的读书的时间。同样是读课文，一次次形成都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神，同时激励的语言无疑为学生自主读书，自主学习注入了催化剂。学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体会到了成就感。二、延伸拓展，情感内化“作者胸有境，入境始可亲”，假如现在你就站在废墟里，你心里想对称王称霸的国家说些什么，教者很巧妙地创造了情境，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。通过对自己的见解阐述，足以证明了学生们对英法联军的愤恨，对祖国灿烂文化的热爱，以及对当今中国的强大而感到自豪。可见，从学生的笔端流淌的、口中倾吐的都是学生自我情感的流露。如此，达到了思想教育与人文教育的融洽统一。这节课通过教师机智的引导与学生积极的发言，使课堂变得妙趣横生。学生学得轻松，学得实在，当然，如果教师能够更多的、恰当地运用一些现代的教学媒体，课堂会更精彩。