明园的毁灭教学目标:1•认识6个生字，会写14个生字；能止确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。2•有感情地朗读课文，背诵课文笫3、4自然段。3•通过圆明园的布局、建筑和文物，结合收集的资料，了解圆明园过去的辉煌，感受祖国灿烂文化。4.领悟文章的语言特点和表达方法。教学重点：通过圆明园的布局、建筑和文物，结合收集的资料，了解圆明园过去的辉煌，感受祖国灿烂文化。教学难点：领悟文章的语言特点和表达方法。教学过程：一、谈话导入同学们，我们中华民族有着悠久的历史，灿烂的文化，我们为之感到骄傲和自豪，然而在1860年10月19日发生过一件让国人耻辱,让世界震惊的事情，那就是一一圆明园的毁灭！毁灭意味着什么？（彻底破坏，消失）这座巧夺天工的皇家园林再也不存在了，只剩下断壁残垣。二、预习反馈
圆明园是怎样毁灭的，毁灭前的圆明园又是一派怎样的景象？接下来我们就一起走进课文。首先检查昨晚的预习情况。1•检查词语宏伟灰烬瑰宝销毁众星拱月金碧辉煌玲珑剔透亭台楼阁诗情画意天南地北奇珍异宝不可估量师：“剔”只有一个读音，第一声，在词语“挑剔”中读的是轻声，而不是第四声。“不可估量”这个词，中的''量”字，是一个多音字,容易读错。当它读第第二声时常做动词使用，表示计测、估计，组词为：测量、估量，读第四声时多做名词使用，表示数的多少或者限度,组词为：重量、酒量，它还可以做动词，解释为审度，要强调一个词语：量体裁衣，比喻从实际情况出发办事。2•谁来说说课文从哪两个方面介绍圆明园的。（圆明园昔日的辉煌和后来的毁灭）课文哪几个自然段是描写圆明园昔日的辉煌？（2-4）三、学习圆明园过去的辉煌让我们走进这座昔日举世闻名的皇家园林，请默读课文2至4自然段，找一找作者从哪几个方面写出了圆明园昔日的辉煌。牛•小组反馈师板书：布局、建筑、文物（强调第四段的过渡句）学习别具一格的布局
我们先来看看它的布局，这是一幅圆明园的地图，圆明园的主体部分由、、组成，所以也叫。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，这样的布局,用课文中的一个词来说就是O（板书：众星拱月）师：你们知道圆明园有多大吗?（指名回答）圆明园占地面积有5200亩，比颐和园的整个范围还要大出近千亩，那么我们就来估算一下，看看我们学校占地面积是52亩，圆明园相当于多少个学校？（100个。）它的规模是多么。学习风格各异的建筑1•引读：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱揽着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。2•在预习的时候，很多同学提出了一个问题，作者为什么会有这样的感受，下面我们就着重解决这个问题，先独立思考，再和小组成员交流。（小组学习）1•风格迥异的建筑（预设：生：圆明园中有金碧辉煌的殿堂）师：你们看，这就是金碧辉煌的殿堂，宏伟大气，清朝的帝王在此指点江山，玲珑剔透的亭台楼阁又带给你怎样的感受？生发挥想象，体会回答。（漂亮、精致、小巧玲珑）师：同是建筑，但两者的风格完全不同，你能用朗读来体现吗？金碧辉煌的殿堂是很有气势的，玲珑剔透的亭台楼阁是十分精巧的，谁再来读？
师：除了这些建筑，圆明园中还有些什么？有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。师：当你读着“买卖街”和“山乡村野”这两处景观的名字时，你又有怎样不同的感觉呢？师：一个热闹，一个宁静，给人感觉迥然不同，你能读出他们的不同吗？谁能连起来把这句话读一读。一起读。这次我们男生和女生发挥各自的优势，男同学读前两种，女同学读后两种。3.建筑灵感师：如此风格迥异的建筑，我们中国的能工巧匠是怎样造出来的呢？（预设：安澜园、狮子林就是能工巧匠们用仿照各地名胜的方法来建造。）师：是的，有仿造的也有创造的。仿照各地名胜建造的有：,根据古代诗人诗情画意建造的有：,园中不仅有,还有O（师引读）师：是啊，止是能工巧匠们运用集体的智慧，吸取各地园林的精华建造的这些风格迥异的建筑、景观，让圆明园举世闻名。据说，圆明园不仅建筑、景观风格迥异，它们的数量也很多，园中有景观100多种,宫殿1000多座，一步一景，景景宜人如果让你漫步在圆明园，欣赏着美丽的
景观，你有什么感想？（预设：生：仙境一般，如梦如幻，不愧是举世闻名）师：是啊，所以作者才说：O（师引读）师：圆明园的景色的确很美，从语言文字中，我们再来重温它那如梦如幻的美景吧。（生读）作者运用了一个自然段就把圆明园中风格各异的建筑介绍得清清楚楚，他是如何做到的呢？（先写主要建筑，再写建造灵感，最后写感受）写法特点（对比、举例）4.如此巧夺天工的皇家园林堪称奇迹，能试着把这一段背下来吗？学习异常珍贵的文物师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。那圆明园中都有哪些历史文物呢？大家想象一下，上至先秦下至清朝，中间经历了多少年？（大约是2300多年）2300多年，圆明园中该有多少青铜礼器呢？能不能数清楚？-一数不清楚。名人字画？奇珍异宝？谁能用一个成语来概括这里的收藏？（应有尽有、不计其数、数不胜数、琳琅满目、不胜枚举……）这里收藏的文物不仅多而且还特别O（师板书：异常珍贵）所以作者说圆明园又是当时世界上一一最大的博物馆，艺术馆。一起自豪地读读这一段。漫漫几千年，中华民族积累了无数的奇珍异宝。每一件都折射着我们不朽的历史。这些奇珍异宝就珍藏在圆明园中，你们看……四、小练笔：
课文对文物的介绍是很简略的，同学们能不能模仿作者描写建筑的方法把这个世界上最大的博物馆和艺术馆展现在你的笔下。五、总结师：圆明园这座举世闻名的皇家园林，他昔日的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的。今天，我们主要通过学习了圆明园众星拱月的布局，风格迥异的建筑，珍贵异常的文物对此有了深刻感受。推荐同学们课后去阅读法国大文豪雨果先生写的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，观看影片《火烧圆明园》。板书：辉煌布局众星拱月建筑风格迥异文物异常珍贵毁灭在磨课中成长，痛并快乐着很荣幸能被推选在本次区教学现场会上展示课，对于入行刚满三年的我来说这无疑是一个巨大的肯定和鼓励，但欣喜过后随之而来的便是成倍的压力，一直担心自己是否能出色地完成这个任务。幸运的是我有一个强大的智囊团，她们给予我勇气，给予我力量，更给予我无私的指导和帮助。上一节好课就像是打造一块美玉，只有经历了无数次磨炼，才能
使它散发出耀眼的光芒。在磨课过程中，教研室的两位张老师、学校领导和同组教师给我提出最宝贵的建议，使我感觉到每一次磨课都是一次成长，每一次磨课都是一次蜕变，我在一次次磨课中不断进步，不断成长。为了能较完美地展现一堂课，我一共试教了六遍，围绕着核心问题如何有效地展开教学，反复修改教案和课件，经常到深夜。这个过程是漫长的、煎熬的、痛苦的，但是现在回想起来那段日子是充实的，快乐的，所有的付出也有是值得的。半个多月的磨课历程让我有了以下儿点收获：一、更深刻地认识到“深度学习”的科学性、有效性。“深度学习”凸显了学生在课堂中的主体地位，提高了课堂教学效率。首先，在定向阶段愿景表中学习目标的选择使学生对学习有了期待，有目的地进入课堂，学习的兴趣自然也够更加浓厚了。其次，示证阶段建舞台促进学生深度参与，以小组合作的模式解决核心问题，每个学生都动起来使得整个课堂活起来。最后的练习阶段介绍圆明园的文物，学习了前面的建筑部分，充分领悟了语言特点和表达方法，自然而然地发生了知识的迁移，再加上视频资料的补充，学生根据自己的能力选择不同难度系数进行仿写，把圆明园中的文物介绍得清楚且生动，使人身临其境。二、深切体会到教学机智的重要性。苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。在教学过程中总会有意想不到的事情发生，因为我们的学主是有思想的、有个性的。除了备课时预设学牛•可能出现的答案，更多的则需要我们老师在教学过程中仔细观察、认真倾听并及时作出合理的调整。前几次试教时因为自己准备不够充分，底气不足，当学生的回答是出于我的意料之外时就一阵心慌，出现了一连串的逼问或者替学生说出了答案，课堂也变得沉闷。后来经过师傅的指点，我积极改正自己的不足，当学生重复同样的观点时提醒他注意倾
听，发表不同的见解；当学生出错时，把那些宝贵的错误作为切入点展开教学，如“不可估量”的“量”读错时自然地引入这个多音字的学习；当学生不知如何清晰地表达自己的想法时，鼓励他再多思考，请其他同学补充。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，磨课的过程虽然令人身心俱疲，但其中也充满快乐，它可以帮助我们增加教学智慧、提高课堂调控能力，促使我们不断修炼内功，提高个人素养，在教学道路上走得越来越好。核心问题的合理设计——由《圆明园的毁灭》想到的《圆明园的毁灭》这堂课，整整试教了六遍，回想这几年我们教研组真的从来没有为了一堂课这么茫然，茫然的不是如何确立目标而是如何落实目标。我们把这堂课的核心目标定为：通过学习圆明园的布局、建筑和文物，从而了解圆明园过去的辉煌。领悟描写建筑这一段的语言特点和表达方法，仿写圆明园的文物。在多次试教当中，这个核心目标我们始终没变，但一直没有找到合理的突破口和落脚点。最初，我们设计的问题是小组合作讨论，作者是如何写出圆明园的建筑，但两次试教后我们发觉这个问题太大太难，学生无法把握。后来两位张老师来指点迷津，设计了N种方案后选定用多种形式的朗读来让学生自己感悟作者的表达方法，从教学效果和评委的听课意见來看，事实证明这也是一种失败的方案，读的指向性不明确，学生的情感找不到落脚点，根本无法领悟文章的表达手法，仿写更椒无从谈起。教学现场会的前三天，我们毅然又推翻了之前的设计,最终敲定以学生的质疑一一“为什么漫游在圆明园内会有天南地北的感觉？”为线索，展开教学，最终顺利地突破了这一难点。这堂课是告一段落了，但留给我们的却是无尽的思考。上学期，我们主耍研究的是如何确定一堂课的核心教学目标，而这次思考的是如何围绕着核心目标合理、有效的开展教学活动。现在的课堂要去零碎化，所以需要我们化零为整，围绕核心目标设计一个总领性的问题，我暂且称为核心问题，便于学生展开自主学习，那么核心问题如何设计，我认为方法有三：一是借学生问题，以疑导究。这首先要建立在我们要培养会质疑的学生，要引导他们提有效的问题，最初全班可以你提我提大家提，然后一起甄别，何为有价值、值得探讨的问题。当大部分学生掌握提问的技巧后，再让学生在预学单上独立提问，我们就可以从中选择与核心目标相关的问题，展开教学。
二是抓课文题目，以微知著。课题是文眼，往往高度概括了文章的内容、中心，并凝聚了作者的情感。因此，课题往往可以成为设计核心问题的切入口，从而牵一发而动全身。三是找中心词句，巧妙勾连。很多课文中都有那么一两处画龙点睛的词句，或概括课文内容，或蕴含文本中心，或架构文章结构，抓住这些词句，往往能够产生设计核心问题的灵感。我们应该相信“核心问题”是落实核心目标，改变课堂零散、低效的一剂良药。
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