《夜归鹿门歌》教案高级中学李瑾三维目标：知识与技能：K了解作家生平，作品风格，本诗的创造背景和创造目的o2、品味诗歌，并背诵全诗。3、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。4、学会高考诗歌意境类试题的答题步骤。过程与方法：1、结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。2、通过诵读，了解把握诗歌情感，并背诵诗歌。情感态度与价值观1、孟浩然的“隐逸超脱”的情感2、把握诗歌宁静清幽的艺术境界。教学重难点1.感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。2＞学会高考诗歌意境类试题的答题步骤。课时安排：1课时教学步骤:
一.导入:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少！”它的题目叫什么？它的作者是？你可能记不准，一时说不出来，但同学们一定不会不记得这首诗！有谁不是从小就背诵这首诗的呢？孟浩然，就是这样一位悄悄走进你的童年的诗人，甚至于是终生与你相伴的唐代诗人。今天，就让我们一起重温童年旧梦，再次走进孟浩然的世界吧。二、知识积累1、作者简介。(1入学生结合搜集到的资料介绍作者，同学间相互补充。(2)、多媒体课件展示。孟浩然(689〜740),襄阳(今属湖北)人，主要活动于开元年间。他大半生居住在襄阳城南觇山附近的涧南园，中年以前曾离家远游。四十岁那年赴长安应进士试，落第后在吴越一带游历多年，到过许多山水名胜之地。开元二十五年(737),张九龄贬荆州刺史，孟浩然曾应辟入幕，不久辞归家乡，直至去世。孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人。其诗今存二百余首，大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗，也有他在登临游览家乡一带的万山、觇山和鹿门山时所写的遣兴之作。还有少数诗篇是写田园村居生活的。诗中取材的地域范围相当广大。
孟浩然诗歌的语言，不钩奇抉异而又洗脱凡近，“语淡而味终不薄”（沈德潜《唐诗别裁集》）。他的一些诗往往在白描之中见整炼之致，经纬绵密处却似不经意道出，表现出很高的艺术功力。例如他的名篇《过故人庄》。2、背景介绍（学生结合课下注释介绍，教师补充。）孟浩然家在襄阳城南郊外，觇山附近，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南”。题中鹿门山则在汉江东岸，沔水南畔与觇山隔江相望,距离不远，乘船前往，数时可达。汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟,携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然早先一直隐居觇山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴.越数年后返乡,决心追步乡先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。三.诗歌朗读①.学生自由朗读诗歌，把握字音与节奏。②、指名学生朗读诗歌。③、全班同学齐读诗歌。④看注解，理解字面上的意思并交流。四.诗歌鉴赏。（一入思考：诗歌是以什么为线索写的？这段归途可分为哪两幅图景呢？请找出两个场景中的意象，分析作者的情感。（学生交流，教师引导，明确。）明确:全诗以时间和地点为线索,写了两幅画面:黄昏江景图和月夜山景图。画面一“黄昏江景图”分析。
1、学生分析画面一中的意象特点及作者情感并交流。2、教师引导并明确。明确：钟声这个意象写出了山寺的超然僻静，渡头写出了世俗的杂乱喧嚣,通过山寺和渡头及作者和归人的对比写出了作者对隐逸生活的向往以及怡然自得的心情。画面二“月夜山景图”分析。1、学生分析画面二中的意象特点及作者情感并交流。2、教师引导并明确。明确：画面二中写了朦胧的树影、皎洁清冷的月光、幽深僻静的岩扉和清幽寂寥的松径,通过这些环境的描写为我们塑造了一位沉迷于自然美景的隐者形象，抒发了作者对隐逸生活的喜爱之情。（二）*主旨探究。诗中所写：从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途。实质上是在写什么？（可知人论世或结合其诗歌分析他的归隐和陶渊明的归隐是否相同。）学生回答，教师引导明确。明确：从尘杂世俗到寂寥隐逸的道路。五、高考链接。（一）、分析“意境”型试题，诗歌鉴赏规律。提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?
答题步骤：1.描绘诗中展现的图景画面。抓主要景物。（意象）2•概括景物所营造的氛围特点，一般一个双音节词即可。例如：孤寂冷清，恬静优美，雄浑壮阔，萧瑟凄凉3•分析作者的思想感情。切忌空谈。（二）、示例VaVa鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。这几句诗为我们营造了一种怎样的意境?教师结合多媒体课件讲解答题步骤和方法。（三入实战演练。山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。问：作者在这首诗中营造了一种怎样的意境？请简要分析。1、学生讨论并交流答案。2、教师引导并明确。（见多媒体课件。）六、教师小结诗人与自然在精神上达到了高度的契合，景物和感受诗意地结合在了一起，诗是浑融完整的整体，意境恬淡而优美。七.板书设计黄昏江景图：钟声渡头月夜山景图：树影月光岩扉松径八.课后反思
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