语文人教版五年级上册《鲸》

《鲸》教学设计学习目标：1.认识本课3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。2.正确流利有感情的朗读课文。3.了解鲸的特点、种类、进化过程和生活习性等方面的知识，激发探索海洋动物的兴趣，知道保护鲸的意义，培养热爱大自然、热爱科学的情感。4.认识列举数字、作比较、举例子等说明方法，并学会运用。学习重、难点：教学重点是理解课文内容，了解鲸的有关知识，初步认识课文所运用的说明方法。教学难点是理解鲸的进化过程，感受鲸和大自然的和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、激发兴趣，导入新课教师讲故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们， 你们知道为什么吗？相信学完了本课，你一定能找到答案。二、交流有关鲸的资料　　１、学生介绍自己收集的有关鲸的资料。　　２、老师也收集了部分鲸的资料，下面我们一起来看看。　　　　（放鲸的录像。）　　设计意图：交流鲸的有关资料，为学习课文奠定了基础。　三、自读课文，学习生字新词　　注意“吨”的读音和“肺”的写法。四、指导默读课文，整体感知　　师：读书不光是读会，更主要是学会会读。现在同学们自己默读课文，老师给大家提几点建议：　　１、读课文，想想课文写了些什么。　　２、遇到不理解的字词查字典或联系上下文想一想。　　３、想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，都在旁边做好批注。　　设计意图：旨在指导学生学会读书。教师的几点建议，是对学生读书方法的指导，也是在充分尊重学生个性发展的基础上提出的建设性意见，有助于学生对内容的整体感悟。五、交流自学所得，互助学习　　１、四人小组交流预习中有哪些收获，把不懂的地方也提出来，小组内商量一下。　　２、在班级交流： 　　　　生：我们小组不明白鲸之间为什么要自相残杀。　　　　师：你们很有悲天悯人的心肠。谁能帮助他？　　　　生：齿鲸食量大，有牙齿，要吃大鱼和海兽。须鲸很大，齿鲸可以吃个饱。　　　　师：看来这是动物的本能。连人与人之间都会自相残杀，何况鲸。但人是需要克制的，是不是？　　　　生：我知道鲸怎么睡觉。　　　　师：你是从哪儿知道的？　　　　生：我是从课文第六自然段知道的。（板书：睡觉）　　　　生：我知道了鲸是哺乳动物。　　　　生：我知道了鲸很大，我是从第一自然段知道的。（板书：很大）　　　　生：我知道了鲸用肺呼吸，我是从第五自然段知道的。（板书：呼吸）　　　　生：我不明白鲸为什么要头朝里尾巴向外睡觉？　　　　师：这个问题值得探究。那从课文中能不能找到答案呢？　　　　生：我从“如果听到什么声响，它们立即四散游开。”看出这样睡觉好逃跑。　　　　生：我从“总是几头聚在一起”想到如果有情况，其中一头发现了，马上会告诉同伴，互相通知，摆脱危险。　　　　师：从你们的回答我知道了原因。它们这样睡觉是为了……课文中有个词语，是什么？ 　　　　生：是为了安全。　　　　师（对生问）：你明白了吧？我们既要会提出问题，也要想法解决问题。　　　　生：我知道了鲸可以分成两类。是从第３自然段知道的。（板书：分类）　　　　生：我知道了鲸吃什么，也知道它们怎么吃。我是从第４自然段知道的。（板书：吃食）　　　　生：我知道了第２自然段是写鲸的生长过程。　　　　师：生长过程？是从小长到大的生长过程吗？　　　　生：哦，我说错了。是变化过程。　　　　师：变化！还不错。就像猿猴变成人一样，是变得进步了还是退步了？　　　　师：对，这叫进化。（板书：进化过程）　　　　师：刚才你们说到生长过程，课文中有介绍，是哪一自然段？　　　　生：是第７自然段。（板书：生长过程）　　　　生：我想知道为什么须鲸没有牙齿，齿鲸的牙齿？　　　　师：这个问题有点特殊。我也想问问你，你为什么是男生，不是女生呢？（全班大笑）　　　　生：鲸有没有牙齿是与生俱来的。　　　　师：其实你的问题也是有道理的。我倒想起了一个介绍， 须鲸其实原来有牙齿，后来退化了，就变成了嘴两边的须板，像两根胡须了，所以把它们叫须鲸。　　　　设计意图：旨在鼓励小组合作的意识。教师以尊重的态度、饱满的热情，鼓励学生谈出合作收获。对于提出的问题，不论是浅显的还是深刻的，只要是读书所得都要加以肯定，以培养全体学生的创新精神和质疑能力。六、精读段落，指导学习方法　　师：大家刚才读课文，看图片，鲸给你最大的印象是什么？　　生：鲸太大了。　　〔以学生的回答为契机，可以学习任何一个自然段。〕　　师：说起鲸大，那是实在的。你们可以从课文哪些地方体会到呢？把相应的句子勾划下来，读一读。　　生：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。从这句话可以看出鲸很大。　　师：这里面哪些词可以看出来呢？　　生：十六万公斤重，两千公斤。　　师：这是两个什么？　　生：数字。　　师：用列数字的方法把鲸写大了。（板书：列数字）读一读。　　师：我来读一读。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。全班再读一读。　　生：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 　　师：作者给我们举了两个亲自见过的事例，让我们感受到了鲸的大。（板书：举例子）边做动作边读一读，看谁读得更大一些。　　生：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。　　师：象大不大？　　生：大。　　师：可是鲸却比象……　　生：大得多。　　师：作者这是把鲸和象进行什么？　　生：比较。（板书：作比较）　　师：通过和熟悉的事物一比较，让我们更深切地体会到鲸的大。谢谢细心的作者。　　生：我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。　　师：你再读一读，看看该重读哪些词能读出鲸的大。　　生：我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。　　师：不错，作者举的这个例子中有数字，有比较，你也读出来了。大家再读一读。　　设计意图：指导学习方法，为下一节课自主学习做好基础。学生对一些枯燥的说明方法可以意会，不能言传。通过教师的引导，他们有了更充分的理由去说服别人。 七、小结　　师：你们学会了这些方法，下节课可以用这些方法把别人说服，向别人介绍吗？