人教版小学语文第九册第九课第二课时教案9、鲸教学目标： 1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习惯，培养学生对科学研究的兴趣。 2、朗读课文，认识列数字、比较、举例、比喻等说明方法。教学重点： 了解鲸的种类和生活习性。教学难点： 学会用打比方、列举数字的方法来说明事物的特点。 教学准备： 学生准备：查阅有关鲸的资料。 教师准备：有关鲸的图像资料。课时安排：1课时 教学过程：一、激趣导入同学们，在蓝色的一望无际的大海中，，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物体形十分的庞大，号称“海中之王”，它就是鲸。（板书课题）二、交流有关鲸的资料。 师：谁愿意说一说你知道关于鲸的知识？（生介绍自己收集到的有关鲸的资料。）师：感谢同学们为我们介绍了这么多有关鲸的资料，老师这里也收集了部分鲸的资料。瞧！它们来了。 三、填一填师：看到这跃动的鲸、翻腾的鲸，你最想知道什么？ 生：多大？多重？几种？
师：鲸是目前世界上最大的动物，课文很多地方都描写了它大的特点。请同学们快速默读课文，边读边划出描写鲸大的相关句子，一起完成填空练习。 生：默读课文。然后完成填空练习： 鲸是一种很大的动物，最大的有（ ）万公斤重，最小的也有（ ）公斤。我国捕获一头（ ）公斤重的鲸，有（ ）米长，舌头就有（ ）头大肥猪重。（ ）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸刚生下来就有（ ）长，（ ）公斤重，一天能长（ ）公斤到（ ）公斤。两三年就可以长成大鲸。课文为了把鲸很大这个特点说清楚，采用了列数字、作比较、举例子等方法。 四、议一议 师：鲸生活在海洋里，很像鱼又会游泳，那我们为什么不叫它鲸鱼呢？ 出示修改的第二段： ……又经过了很长的年代，它们的前肢和尾巴变成了鳍，后肢退化了，身子变成了鱼的样子，适应了海洋的生活。 师：请仔细地读读文中的第二自然段，与屏幕上的话比较比较，有什么不同？ 生：文中有两个很长，屏幕上只有一个。师：平时写作文，老师反对用词重复，这里为什么要用两个“很长”呢？是不是多余的？ 生：这里说明经过的年代实在是太长太长了。 （其它渐渐；完全；整个三个词语的操作方法与此类似。） 师：起初，我们觉得这些词语可有可无，可这么一推敲，都发现它们一个也少不了啊！所以，我们又有了发现，这篇课文的另一个特点，就是说明的语言非常的——准确。 五、比一比 目前世界上发现的鲸有80多种，生活在我国的就有30多种，它们分为两类：须鲸和齿鲸，鲸和齿鲸生活习性有什么不同呢？请同学们自由读课文4—5自然段，比较它们的不同，然后填写下列表格：
种类有无牙齿食物呼吸须鲸齿鲸 六、演一演其实鲸最有趣的特点还是它们怎样睡觉。大家轻声读一读课文第六自然段，想象一下鲸睡觉的样子，然后把它们睡觉的样子表演出来。这样让学生把语言文字转化为具体的形象，深化了学生对课文的理解。 七、说一说 一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛活动，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼重。得到名次的，龙王将给予重奖。到了比赛那一天，许许多多，各色各样的鱼都游到指定的海峡，并顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到这个消息，他也想趁机溜进去拿个大奖。当他正准备混进赛场时，被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。 要求：⒈想一想，鲸想靠什么混进去拿大奖的？蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了？ ⒉对它们争吵时的动作、神态加以表现。 八、拓展延伸用本文学过的说明方法写一篇鲸的自述，向人们介绍鲸的生活习性，呼吁人们爱护环境，保护海洋生物。板书： 一、 大 二、进化过程 9、鲸 三、 种类 四、生活习性 说课一、教材简析
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。 选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。 《鲸》是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，学生已经接触过说明性的文章，对列数字等说明方法有一定的了解，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者采用的说明方法。同时培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力 二、学情分析 本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。 三、教学目标及重难点 根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点： 认知目标： 1、
了解课文介绍的有关鲸的一些知识。 能力目标： 1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。 2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。 3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。 情感目标： 通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。 教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。 教学难点：体会作者介绍鲸的说明方法，并加以应用。 四、设计理念： 1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 五、教学过程： 一、设疑激趣，观察导入 由于大部分同学没有见过鲸，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。 《鲸》是一篇说明文，讲了鲸的形体、进化、种类和生活习性。根据说明文的特点，可采用如下方法进行教学。 一、填一填 课文写到了鲸很大，为了把这个特点说清楚，作者列举了许
多数字来说明。教师可指导学生读书，画出描写鲸很大的有关数字，然后完成如下填空练习： 鲸是一种很大的动物，最大的有（ ）万公斤重，最小的也有（ ）公斤。我国捕获一头（ ）公斤重的鲸，有（ ）米长，舌头就有（ ）头大肥猪重。（ ）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸刚生下来就有（ ）长，（ ）公斤重，一天能长（ ）公斤到（ ）公斤。两三年就可以长成大鲸。 通过读、画、填，让学生从列数字、作比较、举例子等说明方法体会到鲸确实很大。 二、议一议 课文第二自然段为了讲清鲸是哺乳动物，不是鱼这个问题，主要写了鲸漫长的进化过程。根据这一情况，我让学生仔细读书，然后比较这两段话的不同，体会到说明文的又一特点---------语言的准确性。 三、比一比 课文第四、五自然段按鲸的种类写了它的生活习性，可引导学生读书并找出描写须鲸和齿鲸生活习性的语句，并比较它们的不同，然后填写表格。 通过填表比较，学生较清楚地了解了鲸的生活习性。 四、演一演 文章第六自然段写了鲸怎样睡觉。学习这一自然段可以让学生仔细读课文，想象一下鲸睡觉的样子，然后上台表演。这样让学生把语言文字转化为具体的动作形象，深化了学生对课文的理解。 五、说一说 “鲸不属于鱼类，是哺乳动物”，这一线索贯穿全文。根据这一特点，我设计了议一议这个环节： 一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛活动，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼重。得到名次的，龙王将给予重奖。到了比赛那一天，许许多多，各色各样的鱼都游到指定的海峡，并顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到这个消息，他也想趁机溜进去拿个大奖。当他正准备混进赛场时，被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。
要求：⒈想一想，鲸想靠什么混进去拿大奖的？蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了？ ⒉对它们争吵时的动作、神态加以表现。 这一训练学生既要认真读短文和课文，了解鲸的有关知识，又要展开想象，将读、想、说巧妙地融为一炉，调动了学生学习的积极性。六、拓展延伸 “语文课程应该是开放而富有创新活力的。”我设计了写“鲸的自述”一环节正体现了《语文课标》的这一精神，而且着眼学生收集和处理信息能力的培养。同时《课标》提出要结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注意探索学习活动时空的开放。我认为这一环节，不应受课堂限制，因教学活动结束而告终，完全可以单独用一节的时间来完成。因此，我设计了这样的结束语：“课堂上，我们从课文中了解了鲸的一些知识，其实课本以外还有更丰富的知识等待着我们去撷取。因此，我希望你们课下能像刚才一样主动热情地去探究，去发现，或进图书馆，或上网查查找资料，进一步完善自己的小练笔。”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。
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