慈母情深教案

《慈母情深》教学设计绵竹市南轩小学毛炯教学目标：1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2．有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重难点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。课前准备：CAI课件课时安排：一课时教学过程：一、谈话导入1、同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章生读课题师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？生：母亲在做饭、洗衣……师：把你的想象带进去，再读课题。2、师：我在“深”下加了个着重号，为什么？生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。再读课题。3、过渡 师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。二、生字新词，课文大意1、不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”2、出示答案，自己校对。3、指名一生读重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”，指导“攥”的写法。三、感受母亲的辛苦1、齐读这段话。师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。要过的举手。师：母亲把钱交到你手里时，你感到怎样？师：但这里却说“我鼻子一酸”，这是一种什么感觉？2、按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到----生：高兴。生：喜悦。生：愉悦。师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐。此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。生读。3、师：为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。请你把这些地方用波浪线画出来。生默读，划线。4．师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话）一起读 师：什么是“震耳欲聋”？生：形容声音很大。师：“欲”是什么意思？生：将要。师：那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，把你的感觉放到朗读中去再读。（生读）5、师：这样的环境你的第一反应是什么？生：捂起耳朵。生：我想马上冲出去。师：你们可以这样，但母亲却不能离开，她只能在这样的环境里工作。一起再读。（生读）6、师：这震耳欲聋的声音只是响了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？依据何在？浏览课文，找一找。这噪声还藏在很多很多的字里行间。（生读、划、悟）生发言7、师：这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？生1：酸楚。生2：难过。生3：愧疚。……师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——生：一酸。师：带着这种感受，再读这个句子。生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？生：不能。师：能放过去吗？生：不能。师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？8、生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以“我”的鼻子才一酸。师：这处谁还画下了？我们一起读。出示句子（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”师：敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。生：重复并强调了三次“我的母亲”。师：“背直起来了，我的母亲”，1次。“转过身来了，我的母亲”，2次。“ 褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？生：“我”的母亲。师：把话讲完整。生：“我”的母亲背直起来了。师：谁转过身来了？生：“我”的母亲转过身来了。师：谁的眼睛疲惫地望着我？生：“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）有感觉的谈一谈。生：写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲。9、师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？生：第一句。师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？生：十分瘦弱弯曲的背。生：经历过沧桑的背。师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？生：结实而健壮的。生：坚强的背。生：是宽阔的背。师：然而，“我”现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。师：（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲。”师：转过身来了，你看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸？ 生：“我”看到了一张憔悴的脸。生：“我”看到了一张疲惫的脸。生：“我”看到了一张布满皱纹的脸。师：这是“我”母亲的脸吗？（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张——生：红润的脸。生：容光焕发的脸。生：拥有一张有血色的脸。师：闭上眼睛继续看。师：（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛？生：我看到了一双疲惫的眼睛。生：我看到了一双布满血丝的眼睛。……师：怎么会是这样呢？在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是——生：炯炯有神的。生：神采奕奕的师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……我们一起读，3次“我的母亲”老师读。（师生分读）师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其他的。（师生再分读）师：把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵。（生再齐读）师：面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲。生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！师：闭上眼睛，让我们再体会体会，读——（生诵读） 师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？10、指名读，读出快镜头的感觉。师：请再立刻一点此生再读师：这几个立刻，几乎是一口起说出来的，谁再来读。指名读师：能不能做到不换气？指名读齐读师：太快了，是吗？有点受不了，是吗？你只不过是读了，动了嘴皮子。而母亲——再齐读师：立刻是什么意思？找近义词。生：迅速生：立即生：马上师：太多了，既然“立刻”有那么多的近义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？出示句子比较“马上……赶紧……迅速……立刻……”师：能改吗？为什么？生：不改，如果改了话，好象有谁逼着母亲这样做。生：不改，读着不通顺。师：用了四个立刻，给人感觉？生：连用四个，一个比一个快。师：联系母亲干活，想想为什么？生：母亲这几个动作是一瞬间完成的。 师：是的，我的母亲就是这样干活的，就是这样挣钱的。齐读师：从用词的角度，从变化的角度看，哪一句给你的感觉更单调？更枯燥？生：第一句师：难道梁晓声感觉不到这样写更单调，更枯燥吗？为什么还要这样写？生：因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。一起再来读师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。师：母亲，你为什么不伸一个懒腰？而立刻弯曲了背？师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头伏在缝纫机板上了师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌？师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——师：看到我的母亲这样的劳累，这样的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？带着这样的感受再读这段话四、体会母亲对我的爱1、师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1元5角钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？生1：不想。生2：不想。生3：不想。师：虽然这样，但“我”的母亲却是怎么做的？生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”出示句子2、师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞” 就是一个特写镜头。一起读。（生齐读）师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？生：塞师：圈出这个“塞”字师：自由读一读这句话，把目光聚焦到这个“塞”字，你有怎样的体会？师：母亲为什么要塞钱给我？（生答）师：“塞”的后面是什么？生：对孩子的爱。师：这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深。（再读，再读，再读）师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。读。生：慈母情深。师：现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读……3、师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。后面是一串长长的省略号，我在心里一遍又一遍地对母亲说——师：孩子们，拿出笔，在省略号后面写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。（播放歌曲《烛光里的妈妈》，学生在音乐中写作）师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---”生：母亲，您辛苦了！为了我们，您太累了！母亲，您辛苦了！为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了！为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！师：相信你说的都是真心话。“我一遍又一遍地对母亲说---”（多个学生发言） 师：来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧。（所有学生起立读）五、总结升华师：慈母情深深几许，慈母情深深似海……由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？生：我的母亲。……师：是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。板书设计：慈母情深深沉的爱母亲←——————→“我”崇敬的情教学反思：很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫。似乎是从最平凡不过的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。因为这份平凡和真实而感动。课文挺长，首先想到的是如何长课短教的问题。还有，应该从怎样的角度切入、从怎样的层面去理解，才能真正体会到这份母爱的深沉和博大。在反复研读课文之后，定下了教学思路：一、自读课文，整体感知，说说心目中的母亲形象；二、抓住课文6、13、26、29自然段深入咀嚼重点词语，体会母亲之“苦”，并通过补充文本进一步理解母亲的负荷之重；三、研读“”这句话，结合前文的“苦”，深入领会这份“爱”的无私、伟大；四、有机插入课堂练笔，进行课后延伸，升华情感。估计这一课时的时间比较紧。 上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉化了不少时间。呵呵，超过了预算，后面就有点捉襟见肘了，紧赶紧赶的，作出一些调整，拉掉两个小环节，在仓促中收尾了。回头看看，讲得太多，学生的自主性体现不够，情感渲染还未完全到位，何况头重脚轻。唉，有点怅然。