《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计教材分析《慈母情深》是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学的重点是引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。　　设计理念　　语文是感性的，一切语言文字的自然组合所构建的文本，皆为心语，皆为诗语，都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。语文教学就是要通过朗读、对话等途径，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，生命的呼吸和记忆的心跳。课堂教学的过程就是学生心灵自由驰骋的过程，就是学生情感自在滋养的过程，就是学生精神自然丰厚的过程。本课为略读课文，在教学时注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，通过师生间“平等对话”，以学定教、顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生”。学情分析教学目标知识与技能：1.认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者遣词造句的精妙。过程与方法：1.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 ２.学习作者抓住人物的外貌，动作，语言等细节描写的写作方法。　情感态度价值观：通过学习课文，让学生感受母爱的无私和伟大。激发热爱，崇敬母亲的思想感情。教学重点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。课前准备　　学生：1.预习课文，自学生字词。　　2.搜集并阅读作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。教师：1.多媒体课件。2.VCD《烛光里的妈妈》。课时安排：1课时。教学过程一、诵读诗句，激发情感　1.课件出示：（英）玛格利特·魏德玛诗《妈妈的牵挂》片断，在《祖国，慈祥的母亲》温婉如丝藤般的小提琴声中，老师深情诵读：　　她是我们的守望人，　　冬天在窗边，　　夏天在门旁，　　她会为我们的晚归而焦虑不安。　　她从不会忘记，　　在我们身上倾注全部的爱，　　因此，我确信，　　无论我们在哪里，　　身上都系着她的牵挂。　2.学生齐读诗句： 　　师深情述说：她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。　　3.学生深情地齐读课题──慈母情深。当看到“慈母情深”这四个字时，你脑中会闪过怎样的画面?　　(学生交流：母亲为子女忙碌的身影……)　　4.把自己的想象，把自己的感动，带进去，再读课题。　　5.同学们发现，我在“深”下加了着重号，说说为什么?你有什么感觉?　　6.作者为何以此为题呢?慈母的情深在哪里?　　二、初读课文、整体感知情深　　1、要求：通过自己查资料，读通、读懂全文，能够简述课文大意。　　2、在括号中填上课文中出现的生字新词:　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书的，母亲用(）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去……（失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥）　　3、学生看大屏幕订正。齐读这段文字。相机正音“陷”“龟裂”“攥”　　4、理解“震耳欲聋”什么意思?“欲”什么意思?(快要、将要)　　5、看见过“龟裂的手”吗?给大家描述下你看到的龟裂的手(学生：像干旱的大地，瘦弱、干裂……)　　6、“攥”是什么动作?近义词是?(握)　　7、我们的课文就浓缩在这段文字中，这里，我们填的生字就是我们这节课要把握的。　　8、你有过向母亲要钱，鼻子一酸的感觉吗?(学生回答：没有)读文字的最后一句。孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉?　　母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。三、研读课文，感悟深情(一)、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。(要求：根据学习《地震中的父与子》的学习经验，自己把文章当中的描写母亲外貌、动作和语言描写的重点句、段找出来，小组内交流，体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，探讨作者是怎样表现出来的?边读边批注。) 2.小组内交流。a小组分角色朗读对话，体会情深。b全班分角色朗读，评议。（二）、交流研读句子，预设如下：　　A.体验母亲的工作环境。　　出示句一：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。　　(1)理解：震耳欲聋。　　师：你在什么地方听到过震耳欲聋的声音?这是一种什么滋味?　　(2)创设情境，指导朗读。　　师：这震耳欲聋的声音响了多久?母亲昨天在什么环境中工作?(一个学生读句子)母亲明天在什么环境中工作?(读)母亲春天在什么环境中工作?(读)母亲秋天在什么环境中工作?(读)一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱。(齐读)　　(3)出示补充资料一，深入理解母亲的工作环境。　　母亲为我们挣钱的那个地方是一个不足二百平米的厂房，潮湿阴暗，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。　　(4)小结学法：同学们，刚才我们就是抓住描写母亲工作环境的这个句子，抓住“震耳欲聋”这个词语，体会到了母亲的深情。咱们读书就是应该这样，用这样的方法继续交流。　　　　B.感悟母亲的“辛劳”。(根据学生的交流，随机调整)　　出示句二：　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……　　(1)学生自由交流，说感悟。 　　(2)谁发现这个句子的特别之处了?把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。　　（3)指导个性化朗读，读出“我”的吃惊，母亲的辛劳、吃惊。(板书：辛劳)　　出示句三：　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。　　(1)指名读句，抓住“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”说说自己的感受。　　师：见过龟裂的手指吗?是怎么样的?母亲用她那龟裂的手指都干过些什么呀?（出示课件）寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手；在工作车间里，母亲用那龟裂的手；下班后，母亲用那龟裂的手。　　(2)出示补充资料二：　　母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。　　(3)教师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀!此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了“我”，这种情深不深?带着这种感动，让我们读读这个句子。　　出示句四：　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……　　(1)请大家细细地读这句话，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气用了四次。(立刻)抓住它细细地品味一番。 　　(2)指导个性化朗读。　　师：你从中读出了什么?(读出了母亲的争分夺秒)把你的感受通过朗读表现出来。(指名读)师：同学们，如果现在你就是“我”，看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你还能读得这么快，这么轻松吗?你会怎么读?　　▲引读课文1—3小节：　　(1)师：面对如此憔悴、疲惫、甚至可怜的母亲，“我”却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为(引读课文第一节)，只因为(引读课文第三节)，虽然……虽然……(引读课文第二节)但“我”还是来向母亲，向苦苦挣扎、拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。　　(2)师：“我”犹豫了，“我”有点说不出口了，当“我”亲眼目睹了母亲的工作之后，“我”才深深地意识到母亲两次掏出的一元五角钱，对母亲来说意味着……(16小时的忙碌、16小时的震耳欲聋……)而此时，母亲却已将钱塞到了我的手里……　　C.感悟母亲的“通情达理”。　　出示句五：　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”　　(1)为什么会是塞?母亲塞到“我”手里的仅仅是钱吗?板书：母爱。　　(2)齐读这个句子。　　【以上，教师引导学生紧扣三个“我的母亲”，四个“立刻”，一个“龟裂”、“塞”，感悟语言文字背后蕴藏着的慈母深情，在交流、品味、朗读、想象中一个辛劳、善良、通情达理的慈母形象跃然纸上。】　　3、真情表白：“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去……心想：(此刻，“我”会想些什么呢?拿出作业本写一写)（播放《烛光里的妈妈》） 四、课外延伸，升华情感　　1、出示：　　也就是从那天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时催我奋进，终于我成了大作家。出示梁晓声简介。(略)　　2、回读课题。“我”的这一切成绩的取得，“我”的成功都源于——慈母情深。孩子们，让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情、那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的妈妈，再读课题——慈母情深。3、布置课外阅读：回去读一读冰心的《纸船——寄母亲》。五、布置作业　　１、阅读颂扬母爱的文章或诗歌进行阅读。　　２、为母亲做一件力所能及的事。【板书设计】　１８、慈母情深　　　　　　　母亲：瘦弱　辛劳　贫穷　通情达理　　　　　　　儿子：感激　崇敬　热爱教学反思：读完《 慈母情深》我已是满眼泪水，文中描写母亲的字字句句都在深深触动着我的每一根神经。出生在七十年代的我深知父辈们所受的苦难。对文中的母亲所受的苦更加理解。但是现在的学生生活幸福，平时很少能够关注，关心自己的母亲。如何让学生感受到文章母亲的善良，辛苦，通情达理，体会母爱的伟大呢？研究教材制定《慈母情深》教学目标后，我在教学中着力体现以下几点：㈠整体阅读，初步感知。这篇课文的篇幅较长，让学生概括课文主要内容稍有难度，我采用填空的方法，我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书的，母亲用(）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去……（失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥）帮助学生在整体感知部分对课文内容进行有效的梳理，为学生研读文本打下了基础。㈡抓住重点语句，体会人物的品质与情感。句子是构段成篇的基础，是能够完整地表情达意的语言单位，通过对句子的理解来读懂课文是阅读教学的一项重要训练。重点句子是指对体现课文重点有较大作用、对概括课文内容和揭示课文中心有深刻意义的句子。本课的重点即难点是：品读环境描写和人物细节的语句，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。解决这个重难点的方法就是走进文本，紧紧抓住重点句子，品读感悟。“我”去问母亲要钱是因为——“我”想买一本《青年近卫军》，面对母亲，“我”又不想说出“要钱”两个字是因为——母亲工作非常艰辛。那么，哪些语句让“我”感受到这种艰辛呢？学生可以从文中不同的地方找出重点语句说明。例如：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围的几只灯泡烤着我的脸。”这两个句子是描写环境的，老师可以通过朗读，引导学生从“破”、“震耳欲聋”、“烤”等词体会母亲工作的环境差，可见母亲赚钱是非常不容易的。然而，后来母亲毫不犹豫地给“我”钱买书，足见她对“我”读书的支持，以及对“我”深深的爱。又如：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”这句话描写了母亲的工作状态，老师引导学生在读句时关注描写母亲外貌的“及其瘦弱”、“脊背弯曲”，描写动作的“头凑近”等词，这些词语说明了母亲劳动强度高，非常劳累。一位辛劳的母亲形象跃然纸上。人物的性格多体现在生活的细节中，抓住细节描写可以帮助我们更好的了解人物的品质与情感，而在体会重点语句的时候，我们要关注一些关键词语在句中的作用，细细地品读。㈢重视想象能力，填补文本空白。在品读感悟的同时，我还对学生进行了想像能力的培养。在品读“母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。”这句话时，我设计了一个想象说话的练习：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手；在工作车间里，母亲用那龟裂的手；下班后，母亲用那龟裂的手 。学生在理解“龟裂”含义的基础上，充分想象母亲为家人所付出的艰辛，接着，老师引读母亲不顾劝说，给钱买书的段落，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。当“我”拿到钱后，想着母亲的艰辛，鼻子一酸，攥着钱跑了出去……文中用了一个省略号，但这个省略号的内容是丰富的，我让学生结合“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法。将课文的空白填补起来。这个训练也揭示了后来“我”没有买书，而给母亲买了水果罐头的原因。