11慈母情深

《慈母情深》教学反思《慈母情深》一课教学以体会“母慈子情”为主线，以理解感受母亲的“累”和“忙”，以及作者的“心疼”与“感恩”为块面架构，基于语言、指向语用，通过引导学生自主阅读、探究体验，较好地达成了落实语言训练、培养阅读能力、体会文章情感、激发阅读兴趣的目标，整个教学的特点主要体现在三个“度”上，即教学有“温度”、有“效度”、有“广度”。一、教学有“温度”《慈母情深》一文字里行间充满温情，感动人心，所以语言之中处处有“温度”，因而自然而然给课堂教学也带来了“温度”。在具体教学中，我组织和引导学生走进文本、体会细节、感悟语言，在读中真切地走近母亲，感受母亲的“慈爱”，在读中激起学生对作者的共鸣，感受那份“心疼”与“感恩”，在一次又一次、一步又一步触摸语言、感受温度的阅读过程中，获得内心的“温暖”——那种对“母爱”，对“感恩”的感动。这一过程也水到渠成地落实了文本人文性教育的目标。二、教学有“效度”整个教学总体看来，目标明确、重点突出、块面清晰、方法得当，用一课时完成一篇课文的教学，做到了适当取舍、提高密度，教所应教、学所应学。无论是教还是学都始终落在语言上，有人物动作、神态、语言、外貌描写的细节语言，有人物内心感受的情感语言，在理解感悟这些具体语言的过程中引导学生习得语言、体悟情感。整个教学还指向语用，在引导学生与文本充分对话的过程中，理解认识“写了什么？怎样写？为什么这样写？”从而引导学生学习写法、迁移运用。如：指导学生运用本课的写法写一位慈爱的长辈关爱自己的一个细节等。把课堂还给学生也是本课教学有“效度”的一个突出体现，教学中给了学生充分自读的时间，并教给学生自读方法，引导学生自主阅读、积极探究、深入体验，通过自读以自悟以自得，从而提高阅读能力。如：教学中抓住几处具体的细节语言默读思考标注，之后根据学生阅读情况组织随机交流等。这一过程也水到渠成地落实了文本工具性教育的目标。三、教学有“广度” 语文教学提倡以篇带本的阅读，即读了一篇文章能引到选文书中的内容，引导学生向更广范围地阅读，或者以选文书中的内容催化深化选文的阅读，或者以选文书中内容的引入引起学生对整本书阅读的兴趣。本课教学有几处恰当地引用到了作者原著中的内容，这部分内容的补充阅读较好地加深了学生对选文的理解和感受，同时扩充了学生的语言学习，增加了学生的阅读范围，也引起了学生读整本书的兴趣，使得单一文本的教学更有广度。这一过程也较好地落实了大阅读的目标。