《慈母情深》说课稿 (2)

《慈母情深》说课稿罗田县三里桥小学罗亚辉大家好！今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第18课《慈母情深》，这是一篇略读课文。因为这篇课文篇幅较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好了准备，本课是第二课时。下面我从说教材、说学生、说教法、说学法、说设计理念、说教学程序、课后反思等七个方面进行说课。一、说教材（一）单元教材理解与把握。 单元内容简析：本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》、略读课文《慈母情深》、《学会看病》。单元特点简析：这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉和宽广，崇高与无私，令人震撼，引人思考。单元重点简析：本组课文的训练重点，通过人物外貌，动作和语言来品味人物的内心世界和情感意蕴。单元作用简析：这一单元既是对上组课文-生活感悟的延伸与深化，又为第七组课文对国家、民族历史的思考埋下情感的伏笔。（二）本课教材理解与把握。《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文。瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。尽管家境贫寒，生活艰辛，但母亲在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端——那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，但她在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！ 本单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。基于上述考虑，针对本文是略读课文的这一特点，结合新课程目标建构的三个维度，我把本课的目标设定为：1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点：理解作品中人物的思想感情。二、说学生学生已经有了四年的学习经历，掌握了一些学习语文的基本方法，具备了一定的认知、分析、判断、概括的语文基本能力，已有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课文，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但学生在理清课文叙事顺序，概括主要内容，抓住相关词句体会情感的能力还有待加强。另一方面，由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让他们查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。三、说教法学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，借助整个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱。我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。具体来说，本课教学中，我的主导方法是“层递式”教学。主要是立足语言文字，通过几个层面的学习：如让母亲显“形”，显“情”等。由浅入深，由表及里，以“剥笋”般地凸现人物的精神世界。四、说学法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此在学法设计上，我主要是让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法，潜心会文，进行批注阅读，养成边读边思的良好习惯。其次，学生运用“读写结合，适度拓展”方法，在深刻领会原著的基础上，品位文中的精华文字，采用多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。让学生感受母亲的胸怀，体会作家对母亲深深的爱与怀念。五、说设计理念在新课标理念的指导下，现行的人教版小学中高段语文教材改变了过去课文孤立成篇的格局，而以专题单元的形式进行编排。如果按照传统的知识体系单元的形式，教师一课一课地教、学生一课一课地学，那么教材再先进，新课程带来的变革仍将是浮光掠影。由此，为了适应课程改革和学生主体发展的需要，在系统论、学生主体论和建构主义理论的指导下，打破传统的课课教学模式，以单元为单位实施“单元整组教学”成为当前小学中高段语文教学改革的重要方向。本节课，我尝试本着“大教材”观的教学思想，对专题单元寻找连接点，进而统整教学资源，进行再开发的一种教学活动形式。这种做法与单篇备课、教学相比，更着眼于语文学习的整体性、综合性和实践性，更重视学生“学”的过程，更强调学习资源的整合与生成，更重视学生语文素养的整体提高。故本节课教学我设计思路主要是：以“情”为经，以“言”为纬，紧扣语言，入情、悟情、抒情、融情，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。语文的本体是什么？语文是工具性与人文性的统一。语言是人文的物化表现，母亲的无私的爱正是通过文字符号来传递的。因此，让学生理解、品味、涵咏语言是本课教学的着力点。六、说教学程序（一）、激趣聚神、导入课题。1、创设情境、激发兴趣。播放歌曲《母亲》，学生听后浅谈感受。2、谈话导入、揭示课题。3、板书课题，齐读课题。4、注重积累、作者简介。【设计意图：本课开头，为了激发学生的自学兴趣，我采用学生欣赏歌曲《母亲》动画来导入，诱发了学生的学习兴趣，使学生很快进入了读书状态。】 （二）、初读课文，整体感知。1、提出要求，学生自学。学生借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。边度边思考：课文主要讲了一件什么事？初读课文后，你有什么感受？2、学生汇报交流。【设计意图：新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。】（三）、再读课文，体会感情。A、感悟慈母对孩子深沉的爱。1．根据要求，自学课文。根据已经掌握的学习课文经验，找出描写母亲外貌、语言、动作等语句，并用线画出来，联系上下文，说说这是一位怎样的母亲。2．小组交流。3．全班交流。4、教师小结。这个环节主要是学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。B、体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。学生找出“我”深受感动的语句。引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。【设计意图：在教学过程中，我注意抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论、交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，是学生自主参与，个性阅读和感悟，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激活了创新的灵魂，在交流中感受语言文字的魅力。在教学过程中，我力求注重以人为本、以读为本。我尽量尊重“阅读是学生的个性化行为”。力求放手，让学生在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华感情，阅读能力。通过指导学生有感情朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大、感受伟大的母爱、激发热爱母亲的思想感情。】（四）、创设情境，深化体验。把《慈母情深》这篇课文拍成一部小小的电视剧，请学生 当导演兼摄像师，你准备选取那个画面作为电视剧的开头的第一个镜头？学生读书后交流自己的想法。【设计意图：这个环节基本是本课结尾，为了检验学生对慈母情深的感悟和体验，我设计了“我来当导演”的情境，让学生设计出电视开头的画面，这实际上就是让学生说说自己感悟和体验最深的文段，既是一个个性化体验的表述环节，也是检验学生学习效果的过程。我感觉以情境出现比以习题出现的效果明显好多了。】（五）、课堂总结、课外延伸。1、课堂总结。情感方面：引导学生再次体会母爱伟大、无私，作为子女应用实际行动回报这份深沉的母爱。知识方面：要学习梁晓声先生通过精准的遣词用句，在日常生活小事中表现出的深沉母爱的写作技巧。2、拓展训练。读“阅读链接”《纸船──寄母亲》，请学生说读懂了什么？3、课后延伸。①写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。②仿照本课，描写一件日常生活中母亲（父亲）关爱自己的小事，写出自己对父爱或母爱的感受。【设计意图：这个环节是联系实际，注重训练。在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。从而也完成了三维目标，教育了学生：母爱是无私的、伟大的，作为子女应用实际行动来报答深沉的母爱。】七、课后反思这节课后，自我感觉还好，基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看，效果还行。不过，在实际教学中我虽然想了一些办法，但是感觉由于学生的生活背景与作者描写的当时背景反差较大，加之教学过程中对学生信任不是很到位，还是放手不够，多少还局限于个人的教学设计，指导学生朗读还不是很细致，阅读方法指导也不是很到位，所以学生读的还不是很充分，读得还不够生动、投入，致使气氛不够、学生个性化体验还很苍白，学生情感升华还没有达到预期。