慈母情深说课

破解藏在文字背后的慈母情深《慈母情深》说课马桥小学王娟娟　　《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。讲述了在物质极度贫乏的上个世纪60年代，母亲不顾生活的艰辛与劳累，依然支持儿子看书的感人故事。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。本文的语言极具特色。梁晓声通过一组组特写镜头，在寥寥数笔之中将母亲拼命劳作、辛苦劳累的形象凸显出来，撼人心魄。从生活细微处所流露出的爱，因为它的真实与质朴，被打动的不仅仅是她的子女们，也会浸润着每个读者的，包括老师,包括学生。　　设计理念　　本课为略读课文，在教学时注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，通过师生间“平等对话”，以学定教、顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生”。故事里并没有“激情燃烧”的词句，说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？这节课，老师应引导学生读懂母亲“不平常”的深情，破解藏在文字背后的慈母情深。课堂案例及评析:一、创境引题，诱发情感。作者梁晓声成名了发表文章了，为什么却想哭呢？为什么想起了母亲呢？在开课之始,我深情讲述作者小说《母亲》中的一段文字，让学生走进作者的情感世界，迫切地想读懂作者的心。二、先学后教先学：抓住一个问题“哪些语句让你鼻子一酸？”生发开去，让学生自由在课文的字里行间走了个来回。学生圈点批画，独立思维，有了自己对母亲初步的印象，读出了自己初步的感动。今天的课堂上，给了学生充分的先学时间，每一名学生都沉进文字，潜心思考，被感动着。学生对文章的情感有了比较深刻的感受。学生在自学中就读出了母亲的苦，读出了母亲的累，有一名学生甚至从“瘦小”“脊背弯曲着”读出了母亲的拼命。学生先学的收获是丰厚的，这为后面的深入理解奠定了基础。7 后教：引导学生走进文字，走进一个个感人至深的画面中，感受深深慈母情，拳拳爱子心。在“震耳欲聋”的环境里感受母亲工作的辛苦劳累。在“三个母亲”中体会母亲的艰辛。“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里师：你听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？生：心情很烦，难受！想远远地躲开！师：你想待在那样的环境中吗？生：我想快点逃离。一秒钟都呆不下去了。（把你的感受带进朗读中。）师：你们说到了，听到噪声烦，想逃，而母亲却要在那样的的环境中工作。生齐读师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：明天的母亲将要在怎样的环境中工作？生(齐声念)师：炎热的夏天母亲将要在怎样的环境中工作？生(齐声念)师：寒冷的冬天将要在怎样的环境中工作？生(齐声念)师：日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，你心里是怎样的滋味？生：难过生：伤心生：难受生：我想哭，我好心疼我的母亲……师：在原文中还有这样一段描写，它真实地再现了母亲当时的工作环境。（出示）“那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。空间非常低矮。低矮得使人感到心理压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿破败。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼……毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。而她们不得不一个个戴着口罩……7 女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了毛茸茸的褐色。”(节选自梁晓声《母亲》)　师：读了以上资料，你的心里又是怎样的滋味?生：我的心都要碎了……生：我好想哭……师：把你的感受送进去读。师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找【评析：扣住“震耳欲聋”一词，由表及里，把词语的理解与学生的生活体验相联系，资料的适度拓展，加深了对文本的理解，给学生心灵的震撼，同时教师及时的学法指导为学生后面的交流铺好了路。文中的那句看似简单的“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”成了学生走进文本的切入点。随后，老师便紧扣“震耳欲聋”一词，引导学生精读感悟，在理解重点词语与深入课文内容的有机结合中，浓郁的语文味和浓浓的母子情也就充溢了课堂，充溢在每个孩子幼小的心田。就这句“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”，老师让学生重复读了十几遍，但不是机械的重复再，每一次的读，学生都能从情感上得到一次升华。让学生走进文本，体验母亲常年累月的在这样的环境中工作的艰辛和不易。于是课堂上才有了学生想哭的真实感受，才有了学生心里心疼母亲的体味。学生的这种感觉，心里的这种滋味是最难能可贵的。此时，我认为学生的心里是受到震撼的，每一个人都在想作者的母亲，都在想自己的母亲。语文课程的熏陶作用就是从这样的读中得到价值，尊重学生的个体体验就是从这样的读中得到落实。课外资料的引用，不单纯是对母亲工作场景的具体呈现，也是为学生深入理解慈母情深提供思考的背景。】“深”字藏在对母亲的刻画中生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲师：这一段的描写很有特点。请同学们再默读这一段，母亲的直背、转身给你怎样的感觉?生：无语生：我想哭，因为母亲在那样的环境中工作，……指名学生读。7 师：这位母亲弯曲着脊背，匍匐在缝纫机板上往往一干就是几小时或十几个小时啊！她还能很容易地直起背来吗?她还能很轻松地转过身来吗?谁再来读这段?读着读着，你心里是什么滋味？听着听着，你心里是什么感受?你来读。师：让我们把镜头定格在这里，让我们慢慢地看，细细地看。慢慢地看，你看到了怎样的背？　生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！　师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？　生：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！粗糙的脸！　师：你看到了一双怎样的眼睛？　生：布满血丝！疲惫不堪！　师：曾经母亲那挺拔的背，光洁的脸，清澈的眼睛，都到哪里去了？　生：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！师：梁晓声和你们一样，母亲每一个细微的动作都会让他为之揪心，都会让他——(学生答)，都会让他——(学生答)。所以，他这样深情写道：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(师生合作读，师读三个母亲部分)　　师：母子情深，犹如一首委婉悠长的小诗。(配《懂你》主题音乐)　生配乐深情朗读　　【评析：联系学生经历体会母亲工作的艰辛。通过“读着读着，你心里是什么滋味”的提问，走进作者的内心世界，在反复诵读中体悟作者连呼“我的母亲”的良苦用心及表达效果。将原文改写成一首小诗，在诗的形式与意境中升华情感与认知。在这节课中，老师用电影慢镜头形容“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望这我，我的母亲……”这句，非常的贴切生动。学生读着读着，脑子里想象出的是一个有着弯曲瘦弱脊背的母亲，一个长着满脸皱纹，精糙的脸的母亲，一个眼睛布满血丝疲惫不堪的母亲。老师在用心读，学生用心感受，通过慢镜头的方式充分展现了语言的魅力，使学生从文字地阅读中完美地感受到了母亲的爱的伟大与深沉。此时此刻，学生的朗读融入了自己的联想，融入了自己的体验，更融入了自己的情感，通过朗读，学生读出了诗“意”，读出了诗“境”，读出了诗“情”，读出了诗7 “韵”。课堂上每一名学生的眼睛湿润，老师哽咽，在场的每一个听课的老师无不感动。】三、展示反馈。提示方法开展自学，展示小组的团队力量，合作学习，展示学生的层次思维。展示反馈的是学生高规格的阅读思考，在先学后教的基础上有更深的认识，更深的感悟。这节课上，以小组为单位展示了对重点词句，如透过“龟裂”背后更深的感情悟，展示了小组的朗读，小组成员之间相互补充完善，甚至与台下的学习伙伴互动交流。小组合作学习有机地巧妙地贯穿在先学后教，展示反馈的环节中，课堂因小组合作学习充满生机活力。1.出示自学提示：师：母亲的这一次抬头、这一次转身、这一次凝望，让梁晓声心痛，让梁晓声刻骨铭心。这声声深切的对母亲的呼唤，汇成四个字，慈母情深哪！课文中还有母亲的哪些言行举动让作者产生了心灵震撼，让你鼻子一酸呢？每个小组选择一处重点词句，细细品味。方法提示：读一读想一想品一品。先在小组里交流，然后每个小组推荐小老师上台汇报交流。展示一：展示小组自学成果，展示学生品读文章的能力，展示表达能力，展示运用语言表达自己的情感。“深”字藏在四个“立刻”中“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里【评析：以上，教师引导学生紧扣四个“立刻”，一个“龟裂”、“塞”，感悟语言文字背后蕴藏着的慈母深情，在交流、品味、朗读、想象中一个辛劳、善良、通情达理的慈母形象跃然纸上。学生品味语言的魅力，感受母亲的深情。】展示二：真情告白“深”字藏在“我”的成长中真情告白师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”师：后面是一串长长的省略号，我……我在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）写话练习。学生用5分钟左右的时间写。（配乐学生写）品读交流。7 生：母亲，我太不懂事了，你那么辛苦拼命地挣钱，我却狠心地问你要钱。生；母亲，今天目睹了这一切，我觉得我长大了。生：母亲，是时候我报答您的时候了。师：听了你们的对自己说的话，母亲一会灿烂的、幸福的……因为你们长大了。正是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。母亲的那份爱孕育着你的成长。师：也就是从那天起，梁晓声有了第一本长篇小说，也就在那一年，梁晓声有了几十本长篇小说，这是一个母亲给予一个儿子的力量。慈母情深，让他走上文学之路，成了大作家。师总结：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！让我们常怀一颗感恩之心，向全天下的母亲致敬！【“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”此时，伴随着《懂你》的背景音乐，孩子们已被慈母那博大的情怀所深深打动，他们的情感如琴弦上的音符一般喷涌而出，母爱儿、儿孝母，情与文生生相息。】总评：回顾这节课，引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。引导学生从字里行间,从细节处感受慈母情深。引导学生有感情地朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者遣词造句的精妙。抓住文中的排比句，引导学生初步体会作者在表现母亲辛劳时的语言特点。通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，品读文中描写母亲工作的段落，体会母亲挣钱的不易，进而体会母亲对儿子的深厚情感，而且感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。联系课文和生活实际，学生受到感恩教育。教师不仅注重给予学生充分读的时间，让琅琅书声成为课堂的主旋律，更注重引导学生抓住文本中的重点词句，或移情体验，感悟文本人物的情感；或借助对关键词语的品析，体会人物的情感；或想象画面，再现文本的情境；或创设情境，引导学生进入文本情景；或饱含激情，引导学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感。在读中感悟文章丰富的内涵，感受文本浓郁的情怀。由于本人太喜欢这篇文章，太过喜欢，所以太想把学生带入到那个与学生遥远的年代，去被文中的母亲打动一次，所以品读太过细致繁琐，导致“展示反馈”7 中许多小组没有充足的时间去充分展示对文中多次语句的个性理解和深层感悟。课堂是学生展现精彩的地方，愧对学生，因为学生许多精彩的独到的见解还没有充分展现。7