容情入境,分析手法——《扬州慢》教学案例

丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作容情入境分析手法——《扬州慢》教学案例穆琨一、教学设计背景在高二集中学习古典诗歌单元时，经常会有学生找到我，说如果不跟着老师的讲解，自己很难读懂一些古典诗歌，更不能准确的找到突破口去抓住那些经常被考察的技巧、手法等等。在高中语文教学中，对古典诗歌的情感表达技巧的鉴赏确实是一个重点和难点。对于面对高考的学生来说，能够独立鉴赏诗歌是一个很重要的能力，高二的学生应该在集中学习古典诗歌的单元中，逐步培养这种能力，为高三打下比较坚实的基础。诗歌是文学的重要体裁之一，它或寄情于花草，或抒发个人壮志遭遇，诗歌所特有的含蓄和意境，不但我们带来无穷的审美享受，同时也给我们的教学带来一些值得思考的困难：讲得多，诗歌含蓄的韵味太淡；讲得少，韵味是浓了，学生理解又有困难，所以要让学生在平日就养成读诗就要体味情境，走进情境的习惯，并以此为突破口去准确抓住手法、技巧，更好的理解和鉴赏诗歌。而要使学生更好的在课上走进情境，可以借助多媒体的优势，通过视觉感受、听觉感受和诵读帮助他们，使他们感觉到读懂诗歌并不困难，鉴赏诗歌也很有乐趣。基于这些，我设计了《扬州慢》这节诗歌鉴赏课。二、教学过程描述导入部分：在《高山流水》音乐和扬州著名风景的图片滚动中，我简单的介绍扬州的美丽风景，并在其中展示了古人描写繁盛扬州的诗句：“天碧台阁丽，风凉歌管清”“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”“画舫承春破晓烟，满城丝管拂榆钱”等，让学生从不同的角度感受扬州，更重要的是让他们了解在古人的眼中扬州是什么样子，了解古人对扬州是什么样的感情，同时也让学生积累一些名句。有的学生说，很小的时候就知道“烟花三月下扬州”育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作的诗句，知道扬州自古就是一个风景优美、歌舞升平的繁华之地，很多古人尤其是诗人都到过扬州写过扬州，可见其魅力之大。当学生有了这些感觉后，我将图片换成了一幅黑白的扬州的图片，与刚才展示的色彩绚丽的山水画卷形成了鲜明的对比，同时也配上了低沉的音乐。用简单的语言告诉学生如此美好繁华的扬州却总是经历巨大的打击，从辽军入侵到“扬州十日”都是近乎毁灭的灾难。通过这种对比，将学生暗中逐步带入了这首诗歌的主体情境，产生和词人一样的昔盛今衰的感慨。在介绍了文学常识后，用多媒体播放《扬州慢》的配乐朗诵，让学生通过听朗诵，初步把握词人当时无限悲愤的感慨。同时也让学生知道想朗诵的好一首诗歌，就要充分理解诗人的情感。词的小序部分：让学生自己翻译，指导学生从景到情去分析词人的悲愤源自什么，“夜雪初霁，荠麦弥望”，逐步引导学生自己说出，夜雪之寒，初霁更寒，而“荠麦弥望，四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟”使词人心寒，外界的寒冷还可以抵御但所见所闻引起的内心的寒冷实在无法排解，于是写就了这首著名的怀古的诗歌，也使学生很自然的抓住了“黍离之悲”这个情感主旨。词的小序中景物描写虽是寥寥几笔但却从视觉、听觉、温度的感觉多角度去抒写词人再到扬州对昨盛今衰的感慨，这样就让学生了解了我们是怎么找到突破口去分析感情的，即由景到情去分析，景是情的载体，这是我们诗歌鉴赏分析的主要手段，也就是我们的借景抒情的表达技巧。词的上阙：让学生运用刚才分析小序部分的方法自己归纳词人的所见、所闻，即找到了情的载体，有的学生找到了“过春风十里，尽荠麦青青”认为这处景物和序言中“荠麦弥望”一样体现了荒凉之感，有的同学提问说可不可以它理解为春天草木繁茂呢？我没有想到学生会有这得想法，想用书下注释中对荠麦的解释，和城池荒芜很少有人经过来解释，但是又一位同学很快用一句大家都学过的“育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作国破山河在，城春草木深”帮助提问的同学解决了疑问，扬州城的荒凉之景一下浮现眼前，很容易就分析出了词人的情感，也再一次理解了借景抒情的手法，体会了诗歌情景交融的效果。之后引导学生去发现这些景物描写和词的序言部分景物描写的不同，有的学生很快就想到了“废池乔木，犹言厌兵”是有所不同的，是在写景物的感情，是拟人的修辞，我告诉他们在诗歌中这种修辞还可以叫移情。由于刚才那位同学提到的“国破山河在，城春草木深”，我忽然想到，后面一句不是恰好可以让学生更好的理解拟人（移情）的手法吗，于是我又用“感时花溅泪．恨别鸟惊心”为例帮助学生理解。词的下阙：学生基本上已经掌握了如何分析借景抒情的手法，他们很快找到了下阙中写景的句子，作者所见不再是荒凉的野草、废池，而是古人诗中的“二十四桥”和桥边的“红药”我向学生提问，从下阕中我们能不能体会到在词人的印象中扬州应该是什么样子，一个男生很快举手说，他认为原来的扬州就想原来北京的天桥一样热闹，而现在却一片荒凉，完全不是词人想象中的样子了。当他说完后，很多同学都笑了，可以说，我没有想到他会有这样的想法，可见这个学生并没有进入诗歌的情景，我并没有马上指出他的错误，引导他去寻情入境，让他从“二十四桥、月、红药”等景物入手，并提醒他注意我开始上课时讲到的扬州，举的诗句，原来的扬州是繁华的，但这种繁华和天桥的热闹一样吗？为了使他们更好的理解我又举了他们熟悉的杜牧的《泊秦淮》让他去感受秦淮两岸的歌舞升平连社会纷乱似乎都无法影响，歌女们还会“隔江犹唱后庭花”，那个男生感觉到了不同，但是还是不能描绘好那个扬州。这时一个女同学举手说，词人心中的扬州，就是他之前在其他诗人诗句中读到的扬州，就像他提到的杜牧的诗歌，那个扬州应该是到处丝竹管弦声，优美动听使人陶醉，到了夜晚柔美的月光照在二十四桥上，桥边的红药也会使游人着迷……育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作这个同学说得非常的准确，很多同学都表示出了赞同，我接着又问，词人在词中让我们读出原来的扬州，他心中的扬州，是为了什么，是什么手法呢，很多同学一下就说出了对比的手法。最后让学生去注意最后一句“念桥边红药，年年知为谁生”，问他们能不能想到，我们学过的其他诗句，有的同学想到了“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”说再好的景色也无人欣赏也是在写荒凉破败。总结和作业：前面的分析重点在于此举的艺术手法和理解，在让学生默读一遍后，我们一起关注了词的整体，针对全词分析表达手法，从这节课开始，我就给学生创设了一个情境，扬州的在战乱前后的差异，而这种差异就是词人的情感触发点，如何表达呢？当然要通过对比，昨日之景不在眼前，词人要用想象，今日之景就在眼前，词人要用借景抒情。二者放在一起又是我们在诗歌鉴赏中经常见到的虚实结合艺术手法。通过这样的总结和提升，让学生在更多的关注了词的内部词句后，对全词的手法构思有了整体的了解，帮助他们养成鉴赏既要关注词句又要整体把握的习惯。化景物为情思名都空城词人所见、所闻今衰杜牧笔下词人心中虚实结合昔盛情景交融当我们把一首诗的情感脉络和抒情的方式全部掌握后，我再次播放了《扬州慢》的朗诵录音，让同学去感受全词，这时的他们已经深深的被诗歌的情、境感染。当我请同学试着去诵读时，很多同学都举手愿意诵读，更让我欣喜的是一位男生的诵读，让很多同学都为他鼓起了掌。这节课的最后我让学生和我一起总结出怀古诗经常运用对比、虚实结合等手法去表现对昔盛今衰的感慨；借景抒情的诗歌要从景物（意向）入手分析诗人的情感。课后作业：对比阅读《石头城》，巩固这节课所学知识。育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。 丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运作三、案例评析及思考《扬州慢》作为一片怀古题材的诗词，高中生在诗歌感情的理解和表到技巧的把握上都有一定难度。首先，教师可以借助多媒体帮助学生创设情境，通过意象理解和把握情感，从而理解全词。从导语部分通过图片和描述将学生初步带入情境到听配乐朗诵整体把握，再到讲解全词后让学生自己通过理解诵读，这样就形成了一个完整的理解体系，让他们养成鉴赏要从词句和整体两方面去把握的习惯，而对于这种理解和鉴赏，有感情的诵读又可以很好的帮助我们。其次，对于很多学生来说表达技巧不但是重点更是难点，所以我这节课主要帮助他们去找突破口，引导他们逐步做到自己可以准确抓住和分析表达技巧。这种引导主要是通过从小序部分老师讲解，到上阙中引导帮助学生分析，再到下阙中主要由学生自己分析的过程来完成的。在这个案例中，学生给我了一些很好的启发，我们在讲解鉴赏古典诗歌时可以充分调动学生已有的知识储备，用他们学过的熟悉的诗歌帮助他们分析和鉴赏诗歌，这样不但使他们容易理解和接受，还能让他们懂得从以往所学和积累中找到理解和鉴赏的钥匙，因为他们面对高考中的诗歌鉴赏虽然是没有见过的诗歌，但却是和教材中学过的诗歌有密切联系的类似作品。除此之外，我还体会到，虽然有的学生对于古典诗歌的鉴赏总是觉得力不从心，但是只要指导到位，运用多种手段，让他们真切的感受到中国古典诗歌的魅力，他们是很愿意去理解和鉴赏的。容情入境分析手法　　　　　　——《扬州慢》教学案例　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　穆琨　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年10月育星教育网——中学语文资源站（www.ht88.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。