精彩极了和糟糕透了教学实录

-.?“精彩极了〞和“糟糕透了〞?教学实录师：上课。生：教师，您好。师：同学们好，请坐。师：同学们，看你们还记不记得这些词语，〔出示：精彩得意洋洋糟糕痛哭〕和他们打打招呼吧。每个读两遍。生：生齐读。师：谁能根据这些词语来回忆一下课文主要讲了什么吗？生：这篇课文主要讲了作者童年时，父母亲对他的作品截然不同的两种评价……师：他还在这两种评价当中……生：感悟到爱。师：看来你上节课学得不错。“精彩极了〞和“糟糕透了〞在作者的人生旅途中起到了怎样的作用呢？让我们继续走进课文，感受作者成长岁月里的点点滴滴。〔出示：请大家默读课文第1——14自然段，找出巴迪写了第一首诗，母亲和父亲是怎样评价的，用“——〞画出相关的语句。〕生：默读，画出相关的语句。师：我们先来汇报母亲的评价。课文是怎样具体描写的？生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的、兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！〞她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。-.word.zl. -.师：画出这句话的同学请举手，我们一起来读一读。生：齐读。师：你体会到母亲此刻怎样的心情？生：我体会到母亲兴奋的心情。师：你从哪些描写中体会到的？生：我“亮亮地〞“兴奋〞体会到了母亲的心情。请你带着微笑来读。生：读句子。师：你还从其他描写中体会到母亲此刻的心情？生：“搂住〞。师：“搂住〞就是抓住了人物的动作描写来体会。把你的理解融进这句话当中。生：读句子。师：还有吗？生：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！〞师：这是抓住人物的语言描写。带着你的感受再读一读吧。生：读句子。师：是的，刚刚发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、语言、动作的描写来体会人物丰富的情感世界。来吧，让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。生：齐读句子。师：教师还发现这里有一个比喻句用得特别好，你们自己读一读。生：自由读。-.word.zl. -.师：句子中把什么比作雨点？生：把赞扬声比作雨点。师：为什么说赞扬声像雨点？生：因为妈妈非常赞扬巴迪。师：也就是说，赞扬……生：很多。师：雨点滋润着，母亲的赞扬就滋润着巴迪的心田。那你觉得这是一位怎样的母亲呢？生1：爱自己孩子的？生2：慈祥的母亲。生3：有责任心的母亲。师：因为母亲认为巴迪这么小就能写一首诗，应该鼓励，所以她说生：精彩极了师：这是母亲对巴迪写诗行为的肯定。你就是小巴迪，听到母亲对你的评价，你的心情如何？生1：很开心。生2：很兴奋。生3：很快乐。师：如果你父亲回来了，你想听到父亲说什么？生1：巴迪，你真聪明啊！生2：巴迪，你真棒！生3：巴迪，精彩极了！-.word.zl. -.师：真的和巴迪想的一样吗？我们来听听父亲是怎么说的，下面我们分角色来朗读6——13自然段，男同学读父亲的话，女同学读母亲的话，教师读旁白的。〔师生分角色读〕师：谁来告诉教师，父亲对这首诗的评价？生：我看这首诗糟糕透了。师：小巴迪听到后有什么反响？生：我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。生：齐读。师：这是对人物的什么描写？生：动作描写。师：哪些词语就是表示动作的？生：冲出、跑进、扑到。师：从这些动词中，你体会到他怎样的心情？生1：伤心。生2：难过。生3：很悲哀。师：语言有温度，字词知冷暖。父亲把诗扔回原处，谁愿意来做做“扔〞这个动作。生：生做动作。师：为什么这里要用扔？生：父亲觉得这首诗糟糕透了。-.word.zl. -.师：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。此时，你觉得父亲的批评像什么？前后同学讨论。〔出示〕父亲的批评像一面警钟，〔〕。父亲的批评像〔〕，〔〕。生：学生讨论。生1：父亲的批评像一面警钟，时刻提醒着我。生2：父亲的批评像一把刀，深深刺进我的心。生3：父亲的批评像指明灯，帮我指明方向。师：孩子，你现在明白父亲批评巴迪的原因了吗？生1：父亲批评他希望他不要骄傲。生2：希望他以后写得更好。师：对于母亲的赞扬，巴迪得意洋洋；面对父亲的批评，巴迪却失望痛哭。然而，长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家，他又会怎样来理解父母“精彩极了〞和“糟糕透了〞的评价呢？〔出示〕：快速浏览15——17自然段，用“﹏〞画出含义深刻的句子，并联系上下文和生活实际体会所画句子的含义。生：浏览课文，画句子。师：和前后的同学交流一下。生：学生交流。师：谁来说说。生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不成认父亲是对的。师：你从这句话利读懂了什么？-.word.zl. -.生：父亲是对的。师：父亲什么是对的？生：父亲的判断是对的。师：父亲判断什么师对的？生：判断那首诗是对的。师：你从哪里体会到的？生：不得不成认。师：孩子，带着你的感受读一读吧。生：读句子。师：那在读这句话的时候，我们应该怎么读？生：把词语重读。师：那你再来试试。生：生再读句子。师：谁来挑战他。生：读句子。师：男同学来试一试。生：男生读。师：还有谁来说说？生：我越来越体会到我当初是多么幸运。师：作者的幸运表达在哪里呢？生：他有一个慈祥的母亲，常常给他鼓励；有个严厉的父亲，常常给他批评。-.word.zl. -.师：你就是巴迪的知己，他也想和你分享他得幸运，读吧。生：读句子。师：谁也想和巴迪分享他的幸运。生1：生读句子。师：还有吗？生2：生读句子。师：我们也一起来。生：齐读。师：其实，成功后的巴迪还明白到〔出示〕一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。〞生：齐读句子。师：母亲给予我什么力量？生：鼓励〔板书〕。师：父亲给予我什么力量？生：警告〔板书〕。师：假设只有母亲的鼓励，巴迪会怎样呢？生1：他会很骄傲。生2：他会骄傲。师：那只有父亲的批评呢？-.word.zl. -.生1：他会很自卑。生2：他会很没信心。师：所以同时得到两种力量的巴迪是幸运的，应充满感谢。让我们一同感受幸运的巴迪对父母的感谢。生：生齐读。师：千言万语，最终汇成一句话：〔出示〕“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点----那就是爱。〞生：齐读句子。师：两个极端的断言指什么？生：精彩极了和糟糕透了。师：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点----那就是爱呢？生：精彩极了是母亲的赞扬，糟糕透了是父亲的批评。师：这都是父母对孩子的爱。因为作者明白了父母的爱，所以在成长的过程中能够〔出示〕慎重地把握住生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒。读。生：齐读句子。师：你是怎么理解这句话的呢？生：巴迪有了父亲的警告，有了母亲的表扬，就不会骄傲和自卑了。师：所以他最终走向——生：成功。-.word.zl. -.师：带着你的理解读吧。生：生读句子。师：精彩极了是爱，好理解，糟糕透了也是爱，真的理解吗？我们来测试一下。〔出示〕小屋被你搞得乱七八糟，妈妈生气的责备了你。你怎么理解母亲的批评。生1：希望我以后再也不犯这种错误。生2：母亲希望我可以自己收拾房间。生3：想让为我们从小养成好习惯。师：鼓励式的爱是伟大的，批评式的爱也同样伟大，他们谱写了一曲曲爱的赞歌。〔出示〕“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点----那就是爱。〞生：齐读句子。师：让我们永远记住这爱的乐曲。生：齐读句子。师：看来同学们已经完全读懂了作者的心，精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。父母对自己的两个极端的断言，其实是爱的两种不同的表达方式。〔板书爱〕请大家带着这种理解齐读课题：?“精彩极了〞和“糟糕透了〞?生：齐读课题。师：孩子，学了这篇课文，你有什么收获呢？生1：我学会了人不要太骄傲。生2：我学会了人得到表扬不要太骄傲，得到批评不要太自卑。-.word.zl. -.生3：父亲的批评也是一种爱。生4：如果只有表扬就会很容易骄傲，如果只有批评就会很容易自卑。师：你们所谈的都是从巴迪身上的，那么从父母身上的呢？生1：发生在父母身上的事情……师：也就是说，父爱和母爱就在日常生活的小事中。那平时父母对你的唠叨，当你得不到好成绩时，对你的批评，是不是说，他不喜欢你呢？生1：是希望你做得更好。生2：希望我们做得更好，下次考得更好。师：你现在会生他的气吗？为什么？生1：那是对我们的爱。生2：那是父母对我们的另一种爱。师：让我们记住这爱的乐曲。生：生齐读。师：让爱的曲子走进我们的心中。生：生齐读。师：童年是一首歌，这歌中有母爱的激昂，也有父爱的消沉，更有“我〞自己的深情谱写。学完课文，教师很想用一首小诗来表达我此时的感受，送给大家，与大家共勉〔课件出示〕：是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。快乐地享受，-.word.zl. -.勇敢地承受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。生：齐读小诗。师：送给你们母爱和父爱的名言。生：齐读。师：这是作业。〔出示〕1、推荐阅读：?秋天的思念??父爱，在拐弯处??爱的教育?2、小练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。3、做一心意卡送给自己的父母。-.word.zl.