精彩极了和糟糕透了教学评语

杰出极了和糟糕透了教学评语教学设计说明一、设计理念：课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与同学的实际生活、情感体验特别接近；文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括漂亮，个别语句含义较深，具有启示性，给同学供应了多维的摸索感悟空间；因此，对本课的教学，从“悟”字动身，着眼于同学的自主学习，自我感悟，悟情悟理；通过对文章的阅读懂得，同学与文本对话，与作者共鸣；交流读文本的体会，从文字间体会母亲坦露的爱，体会父亲深沉的爱，体会作者的心情；二、教材分析：《“杰出极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级第九册的一篇课文，全文以时间为序，条理清楚；课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评判，这种评判对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评判中感悟到的爱；因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，简洁激起读者破解的欲望；所以，教学时从题目入手导入新课；同学已经有五年的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备确定的语文学习才能；本课又与同学的生活实际接近，很简洁激起同学情感上的共鸣；文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是同学懂得学习上的重点、难点；也是激发同学思维的兴奋点；四、教学目标分析：结合同学的实际和本课内容特点，着力探寻情节背后的理性摸索；即牢牢把握“对于巴迪七八岁写的同一首诗,为什么父母会有截然相反的评判.这一评判对巴迪的生活产生了怎样的影响.”这一核心问 题1开放教学行为，激发同学的情感共鸣,唤醒同学的生活体验,感悟文本中的真爱；教学设计方案一、教学目标１、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并誊写课文最终一自然段；２、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐步懂得了父母两种不同评判中饱含的爱，感受爱的不同表达方式；二、教学重点：1、体会课文中含义深刻的句子的意思；2、从父母亲对孩子各自不同的评判中体会父母对孩子的爱；三、教学难点：体会父母两种不同的评判在自己成长中所起到的重要作用；四、课前预备１、预习课文；２、文章重点语句的课件；课时支配：两课时第一课时一、谈话导入１、请同学们回忆一下自己受到过的夸奖语批判，想一想自己当时的心情和感受；２、是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的训练起着很大作用；一个小伴侣童年就听到了这样的两种截然不同的评判“杰出极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了哪些影响呢？二、初读课文，自同学字 １、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，“杰出极了”和“糟糕透了”之间是怎样的关系；（从文题入手，激发同学的阅读爱好；）２、轻声读课文，读准字音，读通句子，争取读得正确、流利并自同学字；３、同学自由读课文，找出要求会认的６个生字和要求会写的１４个生字；读一读、记一记、写一写，并把自己的识字方法和同桌进行沟通；４、汇报沟通识字成果；５、老师出示词语卡片帮忙同学巩固识字成果：糟糕的确自豪誊写仰慕判定出版戏剧严格灵感创作源泉警告提示谨慎极端６、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺；三、明白内容，理清脉络１、认真读、认真想是一种很好的读书习惯；带着问题走进课文，更是一种会学习的表现；下面请同学们默读课文，想一想课文写了一个怎样的故事？这个故事可以分为几部分来懂得？现在，我们就去书中查找问题的答案；２、同学默读课文；（老师巡察、指导，明白同学的读书情形；）３、导同学概括课文内容；从整体入手，引导同学通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养同学的阅读才能；3４、引导同学理清文章的层次：课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（即把课文分成童年的故事和后来的熟识两部分来懂得；） 四、精读课文，朗读感悟精读童年的故事这部分内容；１、默读课文：读一读、想一想、画一画，当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评判的？“我”的表现怎么样？父亲是怎么评判的？我有什么反映；画出自己感受深的句子，画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子；同学默读，老师巡察，明白同学自读情形，鼓励同学画出感受最深的句子；２、汇报沟通：引导同学找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读；指导同学读出母亲慈爱、和气、亲切的语气；父亲的话读出严格的语气；“我”的话内容活泼，读出平缓的语气；五、布置作业，预留问题１、誊写本课的生字、词语；２、为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是截然不同的两种态度；其次课时一、复习导入１、复习新词；4２、回忆课文内容，当“我”写了第一首诗后，母亲和父亲分别是怎样的评判；二、以读悟情，体会情感精读“我”后来的熟识这部分内容：１、过渡：我”在很小的时候仍不能正确对待父母不同训练方法的良苦用心；随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功；２、默读课文：摸索自己提出的不懂或感爱好的问题； （比如：“我”为什么越来越体会到儿时是“多么幸运？”）３、汇报沟通：引导同学结合懂得重点词、句，深刻懂得巴迪成功的缘由──正确懂得父母的爱意并带着自己的情感朗读课文并背诵课文最终一自然段；重点引导同学重点体会以下句子的深刻含义：⑴我越来越体会到我起初是多么幸运；⑶“杰出极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱；5（通过对重点词句的懂得与感悟，读懂文章的深刻含义，母亲的鼓励，父亲的严格要求都是爱；）４、总结提升：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”就经常提示自己“当心，留意，总结，提高”；他既拥有母亲慈爱的爱，鼓励他满怀信心地前进；又拥有父亲严格的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑；“杰出极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱；是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱；５、分角色朗读全文；三、拓展延长１、说说自己宠爱哪种评判，说出自己的真实想法，并谈谈自己都有遇到哪些这样的评判，当时有何想法，现在又是怎样熟识的？２、联系自己的感受写想一想自己曾受过的爱，你从中吸取了怎样的力气？写下来；四、布置作业，拓展延长选择一种自己宠爱的方式表达对父母的爱；板书设计：母亲父亲 爱夸奖严格《杰出极了和糟糕透了》案例分析教学片断：巴迪童年时、成年时对“杰出极了”和“糟糕透了”这两种评判有什么看法呢？你又是怎样懂得的？请大家自己默读课文其次部分内容；师：你从中读懂了什么？生１：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了；生２：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，由于他既拥有母亲慈爱的爱，又拥有父亲严格的爱；师：那你们是从哪些语句中体会到的呢？请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受；（生自由读文找句后汇报沟通；）生１：我从“一个作家，应当说生活中的每一个,,总结‘提高；“这些句子中体会到母亲慈爱、鼓励式的爱，鼓励作者满怀信心前进，父亲批判式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑；生２：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严格式的爱；我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关怀我；生３：这说明作者虚心接受了爸爸的批判，把它当作是自己前进的动力；生４：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音始终交叉在我的耳际：‘杰出极了’和‘糟糕透了’,,它们像两股风；”这是比如句；师：“交叉”在这里指什么意思？大家设想一下，假如你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说？当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢？ 生（略）；师：你仍从哪些语句中体会到什么？生１：“我从心底里知道，‘杰出极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱；”我宠爱这句，他告知我“杰出极了”是一种慈爱的爱，“糟糕透了”是一种严格的爱；生２：我从这句中体会到不管是“杰出极了”仍是“糟糕透了”都是来自父母的爱；生３：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是颂扬，一个是批判，但都是期望孩子健康成长；生４：我体会到父母都是为了儿女好；师：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经受过的这样的事情与同学们沟通、沟通；（生回忆沟通；）教学反思：一、给同学感悟的课堂著名特级老师窦桂梅老师曾经说过：同学的感悟才能就如同杠杆上的支点，对人的进展来说，同学的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，仍是一种审美的体验；如在本文其次部分的教学时，同学找出语句“我从心底里知道，“杰出极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱；”，他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈爱鼓励式的爱，又拥有父亲严格批判式的爱；”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，由于我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关怀着我的生活学习；”个别同学就感受到自己是不幸的，由于他的父母从不关怀自己；无论是哪一种感受，同学都能从课中延长到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”； 这一环节的教学，切合新课标的要求，课标中频繁显现“感悟”此词，目的在于强调我们的课堂教学中要转变以往的向同学填鸭子式地灌输学问的教学模式，变现在的重个性体验，重人文关怀，让同学从学习中懂得了人生道理；课程标准中提出：阅读是同学个性化的学习，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在积极的思维和情感活动中，加深懂得和体验，在所感悟和摸索，要珍视同学特别的感悟、体验和懂得”；因此，新课程改革后，我们必需给同学制造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点；只有每节课坚持让同学石感悟的课堂，同学的语感才会提高，为今后的语文才能的提高起到举足轻重的作用；二、语文生活化“让语文走进生活，在生活中学习语文；”始终以来，我有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近；这样的话，语文此门课程对学校生来说是那么倍受亲切；自然而然，同学学起来爱好浓了，主动性调动起来了；课中，我让同学们回忆这４０００多日子来，有与巴迪一样的小故事吗？动起你的笔来，写出你杰出的人生；此时无声胜有声，无言勾起了同学对生活中点点滴滴的亲情的回忆；习作完后，同学们相互沟通着、享受着父母情深如海的恩惠，孩子们由衷发出感叹：“谁言寸草心，报得三春晖；”尽管个别同学受到父母的冷落，仰慕巴迪，仰慕同学拥有这两种不同形式的爱，但她有所收成，她懂得父母赐予自己的生命，把自己带到这世界上已经心中意足了；不足之处：一、朗读训练不到位“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色；语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让同学与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华； 二、应立足课内，放眼课外叶圣陶先生说过：教材无非是例子；２、读了本文后，结合你的生活实际，应当是感受颇深的了，请你把自己的特别的见解、感受写下来，成为一篇读后感；３、可以把你的生活中，你经受过的类次课文的故事表达下来；通过如此立足课内，进展课外的培养，同学的学问面会有断丰富，情感会愈发细腻；《杰出极了和糟糕透了》教学反思我是怎样引导同学学习《杰出极了和糟糕透了》这一课的呢？在教学中，我力求渗透以下几个理念：一、留意同学的语言积存；“积存”是语文素养形成和进展的最基本，最重要的因素；为学生的课外阅读制造智力背景，积方法，打基础、激爱好，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一；因此，在本节课终止时，我建议同学用一句格言来写自己的收成和感受，同学大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看；文章终止时，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正懂得了妈妈以前对我的批判，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，杰出极了和糟糕透了好像两支浆；船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极和浩渺的宇宙；”这充分表达了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、懂得的到位，有理有情！二、敬重同学的个性化感受，提高语文素养；阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践；《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成和进展”；同学的语文素养是一个形成和进展的过程，其形成和进展主要是“内因”起主导作用，没有同学主动积极的参与和投入，语文素养不行能形成，更不行能进展；因此，在教学活 动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“杰出极了”和父亲“糟糕透了”这两种评判，哪一种更好的辩论，让同学在自主、合作、探究的学习方式中懂得语言、品尝语言、运用语言、进展语言，培养他们的语言实践才能，最终让同学在自主沟通的喧闹气氛中悟出其中的道理，并以自己宠爱的形式表达自己的感受；这一环节的设计，力求做到敬重同学特别的阅读感受，使他们在欢快中明白事理，在投入中表达激情，在制造中增长聪慧，从而来提高语文综合素养；三、营造和谐宽松的气氛，鼓励同学质疑问难，使同学在一个民主的课堂中学会彼此敬重、观看，共同完成教学活动；《语文课程标准》明确指出：“同学是语文学习的主人，同学是学习和进展的主体”“老师是学习活动的引导者和组织者；”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让同学自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，老师也提出自己心中的疑问，让同学帮忙解决；在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评判，重在培养同学宠爱阅读的意识；总之，这节课的教学活动中，我力求做好同学学习与活动的促进者、指导者，在师生公正的对话中进行教学活动，让同学从中体验到学习的欢快；但是，课堂不行能是完善的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的原先面目仍应当是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使同学能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获；1.横线处时间词语连用，是为了表现巴迪情；的心2..用文中原句回答：为什么说"我越来越体会到我起初是多么幸运"？答： 3."杰出极了""糟糕透了"是父母对"我"的两种态度，这两种态度是母亲对我；父亲对我；4.从下词语选出反映"我"思想感情变化过程3个词语，填入括号；中意信任醒悟后悔败兴（）→（）→（）5.用文中原句回答，能够表达中心思想的句子是参考答案：1、用反复的修辞手法强调我等待父母归来的急迫心情；2、由于我有个慈爱的母亲，她经常对我说：“巴迪，这是你写的吗？杰出极了；”我仍有个严格的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了；”3、热忱鼓励严格要求5、我谨慎地把握住我生活的小船，使它不因“杰出极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆；问题：1.文中划横线处时间词语连用，是为了表现巴迪的心情；2.文章以“我”的思想感情变化为线索，其大体表现为：3.为什么说“我越来越体会到我起初是多么幸运”？4.“杰出极了”“糟糕透了”是父母对“我”的两种态度，这两种态度是：母亲对“我”父亲对“我”5.如何懂得“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不因‘杰出极了’而搁浅，也不因‘糟糕透了’而颠覆；”一句话？6.这篇文章告知我们一个什么道理？请简述； 参考答案：1.急迫3.由于“我”有个慈爱的母亲，仍有个严格的父亲4.热忱鼓励严格要求5.在生活中，不因取得成果受到夸奖而自豪，也不因遇到挫折遭到批判而灰心6.可以扣住文章最终一句话来写，也可以从一个人成才需要帮忙这一角度来写；1.题目中的引号表示什么？选择正确答案A.引用父母的话B.提示这是特别重要的词语C.反话d.双重语2.文章中为什么特别说明父亲“是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本".3.父亲批判巴迪写的诗”糟糕透了“是真心真意的吗？从什么地方看出？（找出两处）4.“诗只有10行，可我觉得他读了几个小时；”父亲当时心里可能在想什么？1.A2.写出父亲的发言至关重要，巴蒂特别重视爸爸的话，爸爸的话准备了巴蒂这首诗好不好；3.不是；从题目中和诗只有10行，可我觉得他读了几个小时4.会想孩子妈妈赐予的评判这么高，假如我也赐予确定的话，孩子是不是会沾沾自喜以至于不求上进呢？他是有才能的，我是不是应当鼓励他而不是纯粹的确定呢？【语段二】 现在我已经有很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本；我越来越体会到我起初是多么幸运；我有个慈爱的母亲，她经常对我说：“巴迪，这是你写的吗？杰出极了！”我仍有个严格的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了；”一个作家，应当说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力气，这种爱的力气是灵感和创作的源泉；但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧路；所以仍需要警告的力气来平稳，需要有人经常提示你：“小心，留意，总结，提高；”【这些年来，我少年时代听到的两种声音始终交叉在我的耳际：“杰出极了”，“糟糕透了”；“杰出极了”，“糟糕透了”,,它们像两股风不断地向我吹来；】我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒；我从心底里知道，“杰出极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点——那就是爱；在爱的鼓励下，我努力地向前驶去；1、写出以下词语的近义词；严格（严格）歧路（歧路）杰出（杰出）2、给文中带【】的句子加上标点；3、把文段中画“——”的地方补充完整；4、联系上下文，说明下面的词语；交叉：错综复杂地合在一起；断言：轻易地下猛烈的结论5、依据课文内容填空； （1）两种声音是“杰出极了”和“糟糕透了”，它们像两股风不断地向我吹来；这句是比如句，是把这两句话比作两股风；（2）文中省略号的作用是省略了这两句话的反复，破折号的作用是后文对前文的说明说明；6、结合课文内容，写出以下词语的意思；（1）杰出极了：你做得很棒，连续努力；（2）糟糕透了：你做得仍不够好，要再提高，不要自豪，要留意总结；7、“这两个极端的断言有一个共同的动身点——那就是爱；”这里的“爱”是指父母对“我”的慈爱与严格；8、“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒；”（1）这句话中的“刮倒”的含义是：跌倒、失败；（2）整句话的意思是：既不为取得成果而沾沾自喜，也不由于遇到挫折而失去信心；（3）再结合生活实际谈谈你的懂得：比如考试时，考得很好，老师会颂扬你，假如因此自豪，那么，骄兵必败；假如考得很差，并因此受到批判，就垂头丧气，那么，自卑必败；9、作者能够“把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”的动力是什么？ 用“”画出有关的句子；10、作者是如何懂得母爱的？答：母爱是每个人都需要的，母爱是灵感和创作的源泉；11、在作者心中，母亲、父亲分别是什么样的人？答：母亲是慈爱的，经常颂扬“我”；父亲是严格的，他经常觉得“我”做得仍不够好；【语段一】现在我已经有很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本；我越来越体会到我起初是多么幸运；我有个慈爱的母亲，她经常对我说：“巴迪，这是你写的吗？杰出极了！”我仍有个严格的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了；”一个作家，应当说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力气，这种爱的力气是灵感和创作的源泉；但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧路；所以仍需要警告的力气来平稳，需要有人经常提示你：“当心，留意，总结，提高；”几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗；不过母亲仍是一如既往地鼓励我；因此我仍始终在写作；有一次我鼓起士气给父亲看了一篇我新写的短篇小说；“写得不怎么样，但仍不是毫无期望；”依据父亲的批语，我学着进行修改，那时我仍未满十二岁；1、文中画线部分的句子是双重否定句；把它转变说法，句意不变：几年后，当我再拿起那首诗，必需承认父亲是对的；2、“我”为什么始终在写作，仍学会了修改文章？答：由于母亲一如既往地鼓励“我”写作，父亲对“我”的评语是“写得不怎么 样，但仍不是毫无期望”，于是，依据父亲的批语，我学者进行修改；