精彩极了糟糕透了

2017年舞阳县教师发展共同体交流课教学设计课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》姓名：胡伟伟学校：舞阳县第三实验小学年级：五年级学科：语文电话：15039541236 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计舞阳三实小胡伟伟【课标内容】《“精彩极了”和“糟糕透了”》人教版五年级上册第六组的一篇精读课文。这个单元以“父母之爱”为人文主题，从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。以“体会文章思想感情，初步领悟作者的表达方法”为语言训练目标。安排了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》这几篇课文。这些文章体现了现代意识，富有时代感。在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文记叙了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。父母两种截然不同的评价使他在鼓励中，在警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。【设计理念】《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自定读书方法 ，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。　　【教材分析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。【学情分析】学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，教学本课时我认为不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。【教学目标】1．知识与技能（1）认识6个生字，会写14个生字。  （2）正确读写“糟糕”、 “誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“警告”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。 （3）理解文中的重点句子。2．过程与方法（1）有感情地朗读课文。 （2）说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 （3）通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。3．情感、态度与价值观让学生学会感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用。【教学重难点】１．重点：（1）理解含义深刻的句子。（2）明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。２．难点：（1）学习描写人物动作、语言、心理活动等的句子，感受父母爱的两种不同表达方式。（2）引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。【教学方法】《语文课程标准》中指出：“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据《语文课程标准》的要求，本节课将以讨论式教学为主，在学生自主学习的基础上，着重以师生、生生探讨合作学习，加强师生、生生以及与文本之间的对话。 教师通过“引导—诵读—体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学习本课。【教具准备】多媒体课件【教学课型】精读课【课时安排】一课时【教学过程】一、谈话导入、质疑课题师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”）师：（边板书课题边讲解）糟糕”的“糟”笔划比较多，我们应该注意右边的“曹”上宽下窄，中间对齐；“糕”是这一节课我们要求会写的字，右边“羊羔”的“羔”写得稍短一点，这个字就会很漂亮了。请同学们拿起笔来，写一写。把“糟糕”两个字写得如此精彩，你们真了不起。谁愿意读这两个词？（生读词语）师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？师：（指名学生举例回答）师：你们用得真准确。这节课，我们一起学习美国作家巴德•舒尔伯格写的一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）师：这个题目当中还藏着很多的秘密，自己再小声读一遍。请学生说说课题里的秘密。（“精彩”和“糟糕”是一对反义词，题目里有双引号）二、初读课文，整体感知师：请同学们打开课本，轻声地读一遍课文， 注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？（学生自由读课文）师：课文写了一件什么事？请你用自己的话概括的说一说。（教师根据回答，板书“我”“诗”“父亲”“母亲”。）师：到底什么精彩极了，什么槽糕透了？（生回答父母对巴迪写的一首诗的评价）这两种评价都是出于——（生：爱），非常了不起！简单的读书就已经知道了文章的主要内容，作者就是这样先给我们讲了一个故事，然后呢？写从这个故事中得到的启示，或者说感悟。层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“∥”把文章分成两部分。（板书：∥）师：快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。（生答：1——14自然段；15——17自然段）三、精读课文读中感悟师：现在就让我们随着作者一起走进他的“童年故事”！和作者一起分享他童年的喜怒哀乐吧。七八岁的时候，巴迪就会写诗了，当母亲和父亲读过作者人生路上的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？请同学们默读课文的前半部分边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的句子，并把你的理解和感受标注在书上。生：（读书交流，教师巡视）1.体会母亲的表现和我的当时反应。师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。生：母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着 ：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲（神态、语言）的描写当母亲看完巴迪写的第一首诗后，她的心情是怎么样的，我们能从哪几个词中感受的到呢？（眼睛亮亮地，兴奋 嚷着）激动 兴奋地 带着这种心情我们一起来嚷一嚷。师：语速还不够快，音调还不够高。生再读。音调还不够高，谁再来读读？师：不错，谁还想读。（生读）一起来嚷嚷看。他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。（板书“赞扬”）（2）在母亲的赞扬下，巴迪的心情是怎样的呢？有怎么样的变化呢？从文中圈出有关的词语。 腼腆，得意洋洋，迫不及待，自豪，满怀信心 腼腆指什么？（有点害羞，不好意思）巴迪迫不及待的原因是什么？为何会满怀信心，对于自己的诗他是怎么做的？出示：我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。 带着这种心情我等待父亲回来，可是…… 出示：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 （1）这句话说明了什么？仔细观察这里的标点，如果改成逗号，你觉得哪个好？为什么？（句号好，句号更能体现等待的时间很漫长，希望爸爸快点回来，想得到爸爸的表扬。 2.巴迪就这样从下午开始等啊等，终于等到了晚上，一心期待着父亲的赞扬。那么巴迪紧张的长时间的等待，有没有如愿以偿呢？请同学们找出描写父亲动作神态语言的句子。课文中父亲又是怎么评价的呢？出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。指生朗读， 一心期待着父亲的赞扬的巴迪等来的却是父亲的（批评）听了这样的评价，你的心情怎么样？哪个词特让人伤心，难过？（扔）此刻，巴迪什么样子？出示句子：我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。这是通过对巴迪的什么描写来表现他的心情的？（神态）指生朗读，朗读指导。父亲的批评还有更让人难以接受的，实在是很严格。出示：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读，（让2、3个男生读，男生齐读，全班齐读。）读出严厉，语速快点。问：你明白父亲的言外之意吗？父亲的意思是说（这世界上糟糕的诗已经够多了）这是一个陈述句，父亲好端端的陈述句不用，偏偏用反问句。让我们把这种强烈的情绪读出来。师：找一找作者听了父亲的评价是什么样的？出示：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。扑在床上痛苦的巴迪会想些什么呢？（爸爸，怎么这么残忍）师：还记得几小时前巴迪那自豪，得意，满怀信心的样子吗？因为母亲说他的诗----“精彩极了”，可这会他却哭的如此伤心。因为父亲说他的诗“糟糕透了”，这真是两种极端的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？（生讨论回答）师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书） 生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。师：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。生：因为他有父亲的批评帮助。（板书“鼓励、严厉”）师：这两种都是父母对子女深深的爱。四、赏读课文巧妙迁移师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。师出示练习：（1）听到这个好消息，我。（2）看到妈妈做了我最爱的鱼香肉丝，我。（3）拿着不及格的卷子，我。（4）等了半天，他也不来，我。师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。”生：看到妈妈做了我最爱的鱼香肉丝，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。 生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。五、一课一得熟读背诵师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。对于同一首诗，母亲说精彩极了父亲说糟糕透了，这是两种截然不同的评价啊。这精彩极了，糟糕透了都出自于父母的爱，让我们一起读读这首小诗感受伟大的父母之爱！如果说母爱是船,载着我们从少年走向成熟；　　那么父爱就是一片海,给了我们一个幸福的港湾。　　如果母亲的真情,点燃了我们心中的希望；　　那么父亲的厚爱,将是鼓起我们远航的风帆。　　拿什么来感谢你,我的父母!　　父母的爱说不完、道不尽，　　所有的恩情我们铭记于心。这精彩极了，糟糕透了对我的成长有何影响呢？我们下节课继续学习。【板书设计】爱19“精彩极了”和“糟糕透了”母亲：赞扬鼓励父亲：批评严格“我”诗【备课反思】 这节课讲完了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记在我心。我的教学流程是围绕第一部分的内容，让学生自读课文，找出母亲的评价、父亲的评价具体表现以及我听后的不同反应的语句通过人物神态动作、动作、语言初步感受两种不同的爱。对于这些重点句子，我是采用让学生多读来感悟其含义，读时又要注意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱，父亲对作者是严厉的爱。然后通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写这种写法练习一下，结果因为事先不了解他们学校下午第一节课是35分钟，导致这一环节没有时间进行，这是比较遗憾的地反方。课堂比较成功的地方是抓住了本单元的重点：通过人物神态动作、动作、语言初步感受两种不同的爱。通过指导学生有感情的朗读，体会讨论较好地完成值一部分的教学。糟糕的地方有以下几点：一、学生的“悟”不够深刻。学生比较肤浅的认识了课文内容，句子里蕴含的深意没有较好的体会出来，应该是我引导的还不够好。二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。三、缺乏课堂机智。在以后的教学中我应该积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂就会达到了“柳暗花明又一村”的境界。