从“精彩极了”和“糟糕透了”谈起

从“精彩极了”和“糟糕透了”谈起无锡市扬名中心小学蔡新虹、户、.刖百：《“精彩极了”和“糟糕透了”»,是小学语文第十一册上的一篇课文，讲的是一名叫巴特的小男孩，写出了他生命中的第一首小诗，慈爱的母亲喜形于色地夸赞“精彩极了”，而严厉的父亲却皱着眉地批评“糟糕透了”。“精彩极了”和“糟糕透了”，是孩子成长历程中并存的两种声音，对孩子的成长有着深远的影响。这两种声音，在教师的成长过程中，同样存在，同样影响着教师的教育思想和行为。案例阐述和分析：这是一节小学四年级的语文公开课，这位年轻的语文教师选择的不是自己最拿手的阅读精品课，而是选择了有关人物形象描写的阅读欣赏课。在课堂上，教师并没有提供给学生整篇的语言材料，而是画轴式地提供了一系列的语言片段，通过这些片段，在学生面前展现了中外名著中鲜明的人物形象。首先，教师以猜一猜的形式（看图猜人名，看文字猜人物），让学生兴趣盎然地认出了鲁莽粗壮的李逵、风流儒雅的孔明、富贵可爱的宝玉、神通广大的悟空。再以读一读的方式，出示了一系列片段，字里行间人物形象跃然纸上，相貌美丽的茶花女、外形丑陋的敲钟人、瘦弱病态的枚少爷、胖得出奇的胖子、健康开朗的老水牛爷爷、悲剧人物祥林嫂，（学生自由选择材料朗读，小组合作学习交流体会）在此基础上，让学生画一画（选择自己最感兴趣的人物画），并进行展示和评议。接着，教师让学生交流了课外搜集的精彩的人物外貌描写片段，最后小组讨论，口头描述一位同学的外貌，猜猜说的是谁，比比谁说得像。这堂语文课，教师尝试着把名著引入语文课堂，作为对新课程改革的一种回应。对于这样的一种新课型，也引来了两种不同的声音，如下表: A说B说教材内容学生生活中有许多熟悉的人物，如樱桃小丸子、流川枫、哪吒等，为什么要选择中外名著中的人物呢？显然是拔苗助长，不切实际。文本选择得太好了！把文学名著引入课堂，具后/、可低估的意义,为学生打开了文学宝库的一扇小窗，激发了学生的阅读兴趣，相信他们课后会去广泛阅读的。情感体验学生能否获得情感体验，值得怀疑。学生通过各种方式的朗读，情感体验很到位。审美教育教师有误导的嫌疑。如卡西莫多，提供的材料中他那么丑，其实他的心是善良的，是美的。课件的空白处较多，要注意和谐、匀称，注意渗透审美的情趣。新课程的体现新课程的改革/、是随心所欲的，这是蛮干。新课改仍需保留语文教学的特点，扎扎实实地进行语文“双基”训练。体现了新课改的精神，课程内容开放，充分发挥了学生的自主性和创造性，学生的学习起于课堂，但不止于课堂，课堂拓展无限延伸。教与学的方式语文教学应以听说读写为主，要重视“双基”训练。课堂上语文特点丢失了，学生什么也没有学到。小组学习的方式，既给了学生选择材料的权利，又给了学生选择伙伴的自由，创设了活泼、民主的课堂氛围，激发了学生的能动性。学习习惯当学生情绪高昂时，应引导他们注意倾听。激励策略写得好就奖给他一张读书卡，会让他变得爱读书总评糟糕 教师选择的教学内容不是统一的课本教材，那么教学内容的选择是否合理便成了众人关注的焦点，是不是符合学生的年龄特征，是不是有利于学生的发展，能不能让学生学有所获，就成为了大家讨论的主要问题。当然，由于关注的角度不同，对于相关问题的看法也就不同了，从上表可以看出，A关注的是课堂教学的实效性，重视课堂教学的当前效益。所以，这节课教了些什么，学生学到了什么，这语文课是否姓“语”，有没有进行语文基本知识的传授和基本技能的训练，便成了评价的主要标准。首先，教学内容学生能接受吗？其次，．．情感体验学生能到位吗？还有学生对美丑是非的理解正确吗？这一系列的问题，．．．．核心问题是学生在这堂课中，得到了多少语文知识，形成了哪些语文技能？如果没有得到多少，甚至教师在课堂上根本就没有进行这些方面的训练，那么这堂课就是失败的。这种以教学内容、教学方式为准绳的评价方式，往往就课论课，易忽略课堂教学的其它环节，如学生学习习惯的培养，师生关系的和谐与否，教师教学艺术的体现等等。B关注的是学生的长远发展，重视课堂教学对学生今后语文学习（包括自学）的深远影响。在看待教学内容的选择上，看的是学生在这堂课上，是否因为教师别具一格的选材，涌起想要打开文学宝库的强烈冲动，从而爱上阅读。对教与学的评价，也把目光投放到学生的学习方式上，他觉得小组学习让学生学会选择、学会合作，这才是学生学习的永恒能力。同时，凡是对学生学习有一定影响的其它细节，如注意倾听的良好的学习习惯，促进学生把阅读当成一种荣誉的激励措施，审美情趣的渗透等都给予了关注。在新课改的大潮中，对于新课标在课堂教学中的落实，两者也产生了碰撞，如A认为新课改不是教师随心所欲一下子就改了，还得遵循语文教学的特点和规律，其实这句话还是针对教学内容而言的。B则认为该课程内容开放、自主，教师、学生的自主性、创新性得以体现，完全符合新课改的精神。观念的不同，思维方式的不同，对教育的理解也不同，势必会产生评价倾向 的不同。如果说A关注的是学生今天学到了什么，那么，B更重视今天之后学生会怎样学。