精彩极了和糟糕透了说

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿1.说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》选编自人教版语文五年级上册第六组的第三篇讲读课文。本单元的单元目标是通过父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。这篇课文叙述了主人公“我”七八岁时写了第一首诗，拿给母亲看，母亲用她的慈爱赞扬“我”的诗“精彩极了”，而父亲却用他的严厉指责“我”的诗“糟糕透了”。长大之后，“我”越来越明白，“精彩极了”和“糟糕透了”都是父母之爱的表达，正是这两个看似极端的表达指引着我不断坚持和进步！这篇课文寓在让学生明白父母之爱不同的表达方式，体会父母之爱。2．说教学目标（1）会认“腼”“腆”等6个生字，会写“糕”“迪”等14个生字，正确读写本课词语。（2）正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并抄写课文最后一个自然段。（3）理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式。体会作品中含义深刻的句子。教学重点：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得父母之爱的不同表达方式。教学难点：体会作品中含义深刻的句子。3.说教学特色（1）激趣导学营造学场常言道：良好的开端是成功的一半。一堂成功的课堂，好的导入必不可少。2011年版《语文课程标准》也指出，语文教学应激发学生的学习兴趣。所以，开课，我通过问题导入法导入新课，通过提问学生“‘精彩’和‘糟糕’可以同时形容同一样东西吗”激发学生的学习兴趣，把学生带入学习的殿堂；接着，我将把质疑问难的主动权交给学生，鼓励学生互相释疑，培养学生良好的思考、解疑的能力。在教学过程中我还根据教学要求和不同层次的教学目标设计了不同形式的读书活动。在初读课文环节让学生默读、大声朗读并复述课文。在品读课文环节，教师指导学生在浓郁的情感氛围中诵读、品味课文，并且采取个别读，集体读等方式体悟情感。（2）以生为本自主探究2011年版《语文课程标准》指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我的教学设计就很好的体现了这一特点。在教学过程中，我充分激发学生的问题意识和进取精神，抛出问题“巴迪长大后，如何看待父母的爱”，让学生小组讨论，营造自主、合作、探究的学习氛围。我相信，学生通过独立思考，自由讨论，在阅读、思考、表达等方面一定能够得到很好的锻炼。（3）资源优化讲练结合2011年版《语文课程标准》指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。 在教学过程中，我将巧妙的运用课程资源。在讲课过程中，我利用多媒体课件帮助学生理解重点语句。在小结环节，我以小练笔的形式布置作业，讲练结合，增强学生学语文、用语文的意识。4.说教学过程一故事导入，揭示课题常言道，“好的的开端是成功的一半”。我将通过问题导入的方式导入新课，揭示课题。课文标题《“精彩极了”和“糟糕透了”》“精彩”和“糟糕”作为一组反义词，却同时出现在一起。我充分抓住这一矛盾，向学生提出问题“‘精彩’和‘糟糕’能同时形容一个同一个事物吗”，学生的回答肯定是否定的，我接着说“是的，‘精彩’和‘糟糕’本不可以同时形容同一件事物，可是在我们接下来要学习的新课里，‘精彩’和‘糟糕’却碰到了一起，我们一起来看看这是怎么回事呢”这样问题导入，学生的学习兴趣被充分调动起来，学生会有浓厚的兴趣学习课文。二初读课文，整体感知通过问题导入，学生的阅读期待进一步调动起来。2011年版《语文课程标准》指出，5年级的学生应该学会默读、朗读。所以我采用默读的方式让学生整体感知课文。教师用课件出示默读要求：“想一想：课文写了一件什么事？”学生按要求默读课文。有要求就有检查，按照默读要求，初步概括课文讲了一件什么事。对于5年级学生来说，他们已有一定的概括能力。教师可以简单引导学生，让学生知晓课文1~14自然段主要是叙述事件，15~17自然段主要是抒发情感，这样学生便能很快的概括文章大意了。在了解课文内容的基础上，让学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2011年版《语文课程标准》也要求学生能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。朗读之后，尝试让学生复述课文。2011年版《语文课程标准》要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。所以我增添复述这一环节也是为了锻炼学生的阅读能力和口语表达能力。复述环节教师可引导学生浏览课文，理清故事顺序，给故事起因，经过，结果列一个提纲，然后根据提纲复述故事内容，并有意识的提示学生用课文中出现的新词语。扎扎实实的“默读”“朗读”“复述”之后，学生对课文有了初步的整体感知，可进入下一环节。三品读词句，体悟情感聚焦“精彩极了”和“糟糕透了”教师提问，“精彩极了”和“糟糕透了”的对象是谁，分别是谁说的？这个问题比较简单，且答案集中在1~14自然段，所以让学生仔细默读段落，独立思考问题。学生通过默读段落很快就能找到答案，那就是，精彩极了和糟糕透了的对象都是课文主人公巴迪的第一首诗。“精彩极了”是母亲对巴迪的诗的赞扬，“糟糕透了”是父亲对巴迪的诗的批评。那么这首诗到底是糟糕还是精彩呢？我们通过第15自然段“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗”中可以知道这首诗是糟糕的。接着教师再提问，为什么对待同一首诗，巴迪的父亲和母亲的评价会有这么大的差别？教师首先让学生有感情的朗读课文16、17段，然后抓关键语句，即“我有个慈祥的母亲”和“我还有个严厉的父亲”。教师一步一步指导学生明白，正是因为我有一个慈祥爱我的母亲，所以对于我写的第一首并不好的诗，母亲选择赞扬我，鼓励我。而我又有个严厉的父亲，所以父亲毫不留情面的批评我的诗糟糕极了。聚焦“父母之爱”教师提问，“巴迪长大后，如何看待父母的爱？” 这个问题是解决重难点的关键，所以重点讲解。教师指导学生反复朗读最后两个自然段，体会巴迪是如何看待父母之爱的。教师要让学生明白，巴迪长大后，明白了不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，都是爱。“精彩极了”正是源于母亲对巴迪的慈爱，这种慈爱是巴迪灵感和创作的源泉，鼓舞着巴迪继续前进。而“糟糕极了”是源于父亲对巴迪的严爱，这种严爱警告着巴迪，使巴迪不至于在赞扬声中误入歧途，迷失自己，提醒巴迪小心注意总结提高，激励着巴迪不断进步。学生明白了这些，那么课文中的那句话“它们像两股风不断向我吹来。我谨慎地把握住我生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”就很容易理解了。“两股风”指的是“精彩极了”和“糟糕透了”，也就是指母亲对我的表扬鼓励，父亲对我的批评警告，这两股风都是作者必须要的，如果只有母亲的表扬，那么我很容易骄傲自满，误入歧途，迷失自己。同样，如果只有父亲的批评，我会深受打击，从而失去创作的动力，一蹶不振。只有两股风同时交织，我才能在鼓励和批评中不断创作下去，并且不断进步！学生体会了课文中心思想后，教师接下来问学生，你如何看待巴迪父母对他的爱？这个问题比较开放，所以让学生自主讨论。根据2011年版《语文课程标准》要求的鼓励学生自主阅读，自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。所以这个问题我让学生以四人一组的形式讨论。教师在学生讨论过程中，可以适时的予以点拨和引导。讨论过后，让学生各抒己见的说出自己的讨论结果，教师予以肯定或指正。最后，综合学生的讨论结果，教师作最后的补充和总结。教师要引导学生抓住主旋律，即不管是母亲的精彩极了还是父亲的糟糕极了都是爱，并且这两种爱是缺一不可的，正是在两种爱的交织配合下，巴迪才会不断的进步！至此，教学重难点已经突破，教学目标也已经达到，学生理解了父母之爱不同的表达方式。5.说作业设计①完成课后小练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。②将这个故事复述给爸爸妈妈听。这一作业设计既是为了检测学生在课堂的听课效果，也是遵循2011年版《语文课程标准》要求的学生能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。6.说板书设计板书设计遵循了本科的行文思路，层次分明，简单凝练。囊括了本节课的全部内容，既便于教师总结教学内容，又有利于学生理解记忆。