《精彩极了和糟糕透了》说

《精彩极了和糟糕透了》说课稿      3663 一．说教材 尊敬的各位评委老师：大家好。我可以开始了吗？我今天说课的内容是：人教版义务教育课程标准，实验教材，五年级上册的《精彩极了和糟糕透了》，下面 我将从教材、教法学法、教学程序等几方面说说自己的看法。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。 针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标： 1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。   2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。   3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”  4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。   5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。 这样确定教学目的，可以使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，并在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 二、说教学重、难点 课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 三、说教法与学法 根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以下的教法和学法。 1.自主探究、合作交流  阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。 2.读中悟情，激发感情  阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。 至于学生，主要通过批注来与文本对话，同时，在读中充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的快乐。 四、说教学程序       为了把目标落到实处，我打算安排两课时进行教学。第一课时：初读课文，了解课文大意，自主学习生字词。第二课时：指导有感情地朗读课文，理解了父母两种不同评价中饱含的爱。下面，我就将自己第二课时的教学设计作一具体说明： （一） 复习导入，走进文本 1. 我先让学生听写“精彩”、“糟糕”。 2. 听写完后，接着让他们说说“精彩极了”和“糟糕透了”是分别课文中谁的话。 3“精彩极了”和“糟糕透了”.两种不同的评价，有一个共同的出发点——（那就是“爱”）。 4.我出示课文的最后一句：在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。学生齐读这一句子。 【我的这一环节：先以听写词语导入新课，既对上节课内容进行了回顾，又能为这节课的教学作好了准备。】 （二）、深入学习，体会情感 1.我先让学生快速读1—14自然段。并思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价我的？“我”的变现怎样？父亲又是这样评价我的？“我”有什么反应？（并出示：语句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。父亲说：“我看这首诗糟糕透了。”）我的反应是：得意洋洋   痛哭 并指导学生读出父母不同的语气。 小结：看来，父亲和母亲的评价截然不同。 2.接着我又这样引导：同一首诗，父亲和母亲的评价为什么会截然不同 ？小组合作交流。再指名说说。 下面我分三步进行教学的：第一步：体会母亲爱 （1）我紧抓母亲的评价：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着了我，赞扬声雨点般落到我身上。孩子们你从眼睛亮亮看出了什么？又想到了什么？（预计学生会说从眼睛亮亮可以看出母亲特别的兴奋）那你能用兴奋地读读吗？我再指名学生读句子。 （2）巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来。出示： 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。 （3）我又设疑从哪里看出来我的高兴与自豪？能把这种心情读出来吗？指名读——齐读 我是这样过度的：得到了母亲的赞美，巴迪对写作充满了信心，他多么盼望父亲也能给予他一样的评价呀！我们来看看他是以怎样的心情在等待父亲回家的。 第二步：体会父亲的爱 我这样启发学生：你现在就是小巴迪，你等了父亲一个下午，你都做了些什么事？为什么这么做？你从这三个句号中看到了什么？想到了什么？又体会到了什么？等啊等啊，到了七点，你在想？（抽生交流）七点一刻了，你又想到了什么？（引导想象）等到了七点半了，你在盼望着什么呢？接着我让学生读这句话。如果学生读得不够深入。我便进行范读：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有来。 （我的这一环节设计：通过引导学生谈话，有助于学生走入文中，切身体会到小巴迪热切地期盼着父亲给予的评价，他想象着会得到父亲的高度的赞扬。这种心情，与他得到父亲评价后的心情形成鲜明的对比。） 我是怀着自豪的心情，迫不及待地等待着父亲的到来，可是父亲却这样的评价我的作品，真是期望越大，失望越大。（课件回到父亲评价的句子。）：于是我出示课件“  我看这首诗糟糕透了。 ” 父亲把诗扔回原处。“ 我不明白， ” 父亲并不退让， “ 难道这世界上糟糕的诗还不够多么？我紧扣：扔”设疑？从这个“扔”字你体会到了什么？父亲扔掉的仅仅是我的作品吗？ （师生讨论交流） 通过交流，进一步明了：父亲扔了我的作品，并不是为了扔掉我的写作的信心，更是为了扔掉我得意扬扬的不正确的心态，父亲是希望我能清醒地认识到我的写作水平，他希望我的理智地对待自己的作品，正确地对待自己。从而体会到父亲对我深深的爱。 第三步：体会父母的爱 1.父亲的评价是正确的吗？课文哪句话说到了？ 读一读。 2.“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的，那首诗确实很糟糕。” 那么母亲为何会给“精彩极了”这么高的评价呢？指名学生交流后师总结：母亲是针对一个8岁孩子能写诗这种行为进行鼓励，而父亲是针对诗的质量做评价。最后，我明白了，母亲的鼓励是灵感和创作的源泉（板书：鼓励），父亲的严厉是警告的力量（板书：严格），两者都是父母对我深深的爱（板书：爱）。 3. 巴迪成名后，他为什么会“越来越体会到自己当初是多么幸运”？ 我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”  4. 我再进行小结：正是由于有父母“精彩极了”、和“糟糕透了”的评价，“我”才成为了一位很有名的作家，才会越来越体会到自己的幸运。 5. 我这样引导：我们再次深情地读读第17自然段吧。读完后写写自己的感受，然后小组交流，互相补充。 6. 再全班交流。 7. 【这环节的设计：我紧紧抓住母亲的爱、父亲的爱、父母的爱，通过父母的两种不同的评价，对巴迪产生了巨大的影响。以及从这两种评价中感悟到了爱。】 (四)。.联系实际，延伸学习 1.同学们课文我们已经学完了，课文中的巴迪面对批评和表扬，谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”倾覆。老师为大家带来了一个小故事，   美国电影《师生情》里有位白人教师。他在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指。”那个孩子缓缓地抬起头，张红了脸。盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个。”“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个。” 2.我接着引导：孩子们这就是我们生活当中鼓励的力量。拿起笔来写写我们身边来自“爱”的力量吧！ 3.学生写话，写完后交流。 【这个环节的设计：我将课内引申到课外，感受教育和爱的力量，写一件身边的事把学文与育人有机地结合起来。】 板书设计：：“精彩极了”和“糟糕透了” 母亲     父亲 爱  鼓励     严格 我的板书设计主要围父母之爱展开，简洁明了，紧扣课文中心，有助于学生理清课文脉络。