精彩极了和糟糕透了-教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计马辛庄寄小唐卫华【教材分析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇关于“爱”的文章。它按照主人公“我”成长的顺序，从三个时间段：七八岁时、未满十二岁吋、成年后来书写“我”对父母的对“我”的迥异的爱的理解，由初时的误解，到不得不承认，到最终的理解，抒发了父母之爱的深沉和真挚。文章思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是进行单元训练重点“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感悟生活屮的爱”的一篇典型文章。其中，末段是进行情感熏染与语言文字训练的极佳载体。因此，在教学时，不仅要重视対学纶进行语言训练和学习方法的指导，更耍通过对语言文字的剖析，加强对学生的情感教育,进而全面提高学生的语文素养。【学情分析】五年级的孩子，在这方面已经有了一些和父母相处的休验，平时的学习活动中，我和孩子们交流的很多，他们对父母的一些做法也是很不理解，甚至是气愤、反抗，应该是说有“切肤之痛”，所以文章前半部分的“童年故事”，孩子们应该是很容易走进作者的内心深处,去领悟感受父母Z爱，而长大后对两种不同形式的爱的理解和作用的认识，孩子们经历还不够，理解起来有一定的难度。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。 【教学目标】1、知能目标：认识7个字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、口豪、誉写、敬仰、出版、戏剧”等词语。2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。3、情感目标：有感情地朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法,并联系实际发表口己的看法。【教学重点】引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。【教学难点】引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。【教学准备】教师准备：多媒体课件学生准备：预习课文【教学吋间】两课时【教学过程】第一课时一、谈话导入，由题激趣师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“父母的爱”）今天，我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，齐读课题“'精彩极了'和'糟糕透了'”。 师：我们來看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主耍内容，仔细看课题，你有什么发现？生：我发现题冃中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，这是别人说的话，所以你们看课题用了什么符号啊？生：前引号和后引号。师：请人家借助课题来说一说这篇课文的主要内容。【设计意图：在自读中不断提出读中疑惑问题，有了问题，课中学习自己就有了目标】(让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也是教给学生一种阅读的方法。)二、初读课文，读通读顺1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2.认读本课生字。3.出示一段文字考考大家：巴宙()在七八岁的时候写了平生的第一首诗，对这首诗，爸爸和妈妈意见岀现了严重的分qi()。妈妈看了，认为很奇miao()16u()住孩子说，真是“精彩极了”;于是他感到很自hao()，把这首诗认真地teng()在纸上，交给爸爸看，爸爸认真地看了这首诗后，做出了自己的pdn ()断说：“我看这首诗糟gdo()透了。”巴迪通过这件事,学会了jin()shen()地对待别人的批评和表扬，再加上不断地努力写作，在长大后出bdn()了许多小说，还有戏剧和电影剧本，成了著名的作家。【设计意图：这样的设计其实起着一石二鸟的作用，不仅用来检查学生的生字掌握情况，同时还概括了全文的主要内容，学生在读题做题的过程中对课文的主要又有了一次感知。】三、速读课文，整体感知1•快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？作者在成长的过程中对两种评价的认识发生了哪些变化？2.同桌交流，师生交流。(木文是按吋间顺序來写的，随着年龄的增长认识由浅入深，体会到了评价的主旨。)(教师点拨，指导学生理清文章的顺序——本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)(学生质疑预设：按照吋间顺序学生的认识可能会出现三个吋间段的现象，还有一个“未满十二岁”这一自然段是一个过渡段，应在教学过程中进行引导，重点是“童年的故事”和“后来的认识”两部分)【设计意图：主要是让学生从整体上把握文章的顺序，有针对性的学习。】四、多种形式朗读课文。五、写字教学。1、教师范写一至两个生字。重点指导书写“誉”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑） 2、学生练习书写。六、拓展阅读只要与父爱母爱有关的小诗歌均可一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用,有一首诗，说明了这一点：敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大方；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。七、课下建议：1、正确书写一类字组成的词语。2、搜集有关父母的爱的文章读一读。第二课吋一、复习导入1、上节课我们初步学习了第19课，课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》（生齐读）上节课我们完成了木课的知能目标。这节课的目标大家看大屏幕，这就是本课的学习任务。2、谁来说说课文讲了一件什么事？课件出示填空题。课文讲了巴迪（七八岁）时写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖 他（“精彩极了”），可父亲看了Z后却评价说（“糟糕透了”°后来，作者终于明白了，不管是母亲的（“精彩极了”）还是父亲的（“糟糕透了”）都是对自己深深的（爱）。3、指名填空后全班齐读。导语：为什么说不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对巴迪深深的爱呢？这节课我们继续学习这篇课文。二、引导品读“童年的故事”1、导学提示：当“我”写了第一首诗后，母亲与父亲分别是怎样评价的？“我”听了他们的评价又分别有什么表现？父亲和母亲为什么有不同的看法。快速浏览课文1-14自然段，找出描写父母与“我”动作、语言和心理活动描写的有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读，体会其中的情感。2.学生自学，作批注。小组合作，教师引导。3.班级交流、汇报：（一）、体会母亲的爱师：谁起來说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗呀！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声 雨点般落到我身上。师：这是对母亲哪些方面的描写？哪些词更能看出这一点？你从这些句了中，感受到了妈妈的心情如何？（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴兴奋、激动；妈妈很爱我，她在鼓励我。）母亲的评价是？（精彩极了）这是对我的表扬。师：一起来读。读出母亲的高兴、激动、兴奋。师:补白妈妈此时的心理活动：“我才七八岁的孩子写出了第一首诗，……”（母亲想：我才七八岁的孩子写出了笫一首诗。巴迪的诗虽然不是很好，或者有点糟糕，但这是巴迪第一次写诗，他更需要的是鼓励，而不是批评，作为母亲我一定要赞赏他，让他充满自信，这样才能让他写岀更多、更好的诗。）（学生行为预设：通过具体的妈妈心理活动的描写，表现妈妈读了儿子第一首诗时的那种欣喜异常、激情洋溢、高度赞赏之情，体会巴迪有一个很爱他的母亲等。）师：听了妈妈的赞美，我是什么表现？生：“我既腼腆，又得意洋洋。”师：这是对我的什么描写？生：心理活动 师：“腼腆”是什么意思？（因害羞而神情不自然。）师：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗这的有那么精彩吗？（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待地想要干什么？（想要得到父亲的赞赏）6、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？学生小组交流后，全班汇报。教师适时点评、鼓励。（我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。……父亲的位置±o七点.七点一刻。七点半。父亲还没有冋来，我实在等不及了。）“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。”）我怀着自豪感，这种自豪感是谁给他的？（母亲的大力赞赏）整个下午，作者做好了各项准备工作，开始了焦急地等待。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（我等待父亲回来的时候，觉得时间过得是那么慢，更突出了巴迪的迫不及待。）快到八点钟的时候，父亲终于回来了。 （二）、体会父亲的爱那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？1、谁起来说一说父亲在语言、动作上的表现？屏幕出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。出人意料的是父亲的评价是？（糟糕透了。）父亲的话中包含了什么？（严厉、批评）父亲把诗扔冋原处。（指导朗读。）抓注“扔”体会（扔碎了我的心，扔掉了我的自信与写作的热情等）。这是第一次批评我的地方，后面还有吗？“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?从这里我们看出父亲对这首诗满意吗？可以看出父亲是个什么样的人？（不满意，可见父亲是个严厉的人）听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？从6-14段画出相应的语句，并思考这些句了分别是对我的什么描写？1、先自己找，后小组交流，全班汇报，教师指导。2、这些句子是对“我”哪方面的描写？你能从中看出什么？①我紧张极了（心理）②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”（动作、心理） ①“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。”（动作）②“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”（动作描写，写岀了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了,失声痛哭了起来。）（作者的心情：伤心、失落、难过）正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说,目的是让我不骄傲，继续努力。我们从中体会到了父亲的爱是严厉的爱，严格要求的爱。4、好,我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3-14口然段。只读他们的对话部分。先小组内分角色读一读。（你们-〔个读得真好，把课文里的场景都带到了我们身边。）思考：我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？学生自由发言。三、自主品读“后来的认识”“精彩极了”“糟糕透了”这两种不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不能理解）在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长人了。师：儿年后的巴迪理解了吗？生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。 师：成年以后的巴迪呢？生：成年以后的我己经出版了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。师:是啊，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？1、自读15-16自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，在旁边写一写你的理解。预设:“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一玄在写作……根据父亲的批语，我学着进行修改”。“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：……我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头……”2、从这里你看出作者成功的原因是什么？（有个慈祥的母亲一直鼓励我，有个严厉的父亲，一直帮我修改。）所以作者才说——“我当初是多么幸运。”“在遇到困难、没有信心时，母亲的话会让——鼓起勇气，但我骄傲自满时，父亲的话会激励我继续努力。”于是在他们的截然不同的评价中，作者把握住了生活的小船，取得了成功。3、因此他说：（幻灯出示：“一个作家……”），齐读。“歧途”是什么意思？一一比喻错误的道路。 作者没有误入歧途的原因是什么？幻灯出示：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了"，“糟糕透了S“精彩极了二“糟糕透了"……它们像两股风不断地向我吹来•我谨慎的把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒•我心底里知道「精彩极了''也好，“糟糕透了"也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。生自市读。（1）它们指的是什么？（母亲的赞扬和父亲的批评）“两股风”是指什么？“使它不被哪一股风刮倒”是什么意思？（一股风指的是母亲的赞扬声，一股风指的是父亲的批评声。）（不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，骄傲、自满，也没有被批评声而吓倒，丧失信心。）（2）”生活的小船”是什么？（每一次的写作）师总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我，我非常谨慎地对待自己的每一次写作，不被母亲的表扬沾沾自喜，不被父亲的批评丧失信心。幻灯出示：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。 小组讨论：如果巴迪的成长过程中只有这中间的一种爱，那么他会变得怎么样？小组讨论后汇报。教师出示幻灯片小结。幻灯出示:对我的作晶，母亲的评价常常是（）父亲的评价常常是（）后来我认识到成功既需要（）又需要（）两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是（）。指多名学生回答。小结：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。（教师指着板书总结）四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们肯定也有过类似的经历。我们也要向文屮的作者一样正确看待父母的爱，理解父母，去回报父母的爱。只有表扬，没有批评，会让人走上歧途，只有批评，没有表扬，会让人丧失信心，心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向。在生活的海洋里，我们要做清酮的舵手， 不因赞扬而骄傲自满或因批评而偏离航道。六、课后作业1、在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。2、推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，史铁生的《秋天的怀念》，叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》。板书设计“精彩极了”和“糟糕透了”慈祥的母亲严厉的父亲鼓励批评教学反思：本课与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和 理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式。让学生在说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明口鼓励与批评在成长中的作用，懂得•些做人的道理。