《“精彩极了”和“糟糕透了”》名师教案

《“精彩极了”和“糟糕透了”》名师教案深度解教材本文是美国作家巴德·舒尔伯格的一篇文章，讲的是作者童年时代，父母对他写作作品的不同评价，有鼓励有批评，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。选编这篇课文主要就是让学生学会正确地判断人间真爱，感受作者父母对孩子的爱。这两种形式的爱，学生在生活中有可能遇到过，但是有可能没有觉察或者真的像童年的作者一样有错误的判断，本文正好做到给学生指点迷津的作用。课文是按时间先后顺序来安排的，可以分为三部分，文章条理清晰，第一部分以叙述为主，第二、三部分以议论为主。在教学时应让学生在初读的过程中，以小标题的方式标出文章的段落结构，进而感知文章的脉络结构。而引导学生理解作者父母对孩子不同评价的原因是教学的重点，指导学生通过人物动作、语言、心理活动体会作者的思想情感，感受爱的不同表达方式是教学的难点。理解这些内容，要引导学生结合自己的生活实际，把课文的叙述部分同议论部分相结合，进行对比分析，从中体会感受。知识与能力1．会认“迪、腼、腆、誊、版、谨、慎”，会写“嚷、迪、腼、腆、誊、描、餐、版、谨、慎”。掌握“腼腆、誊写、餐桌、出版、谨慎、得意扬扬、推门而入、失声痛哭”等词语。2．引导学生读懂课文，了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。3．指导学生通过人物动作、语言、心理活描写的语句，体会作者是怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。4．能有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。突破重难点重点：读懂课文，了解父亲和母亲为什么对巴迪的诗有不同的评价。8/8 突破方法：先指导学生朗读，再通过小组讨论，分别找出母亲的评价和父亲的评价，进而引导学生反复朗读作者议论的部分，体会父亲和母亲不同评价的原因。难点：通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。突破方法：引导学生标注出人物动作、语言、心理活动描写的语句，再分角色朗读表演，体会这些语句所表达的情感，并通过对比作者童年和以后的变化，感受作者逐渐理解父母两种不同评价所饱含的爱的过程。教法与学法推荐教法：采用朗读法，让学生通过朗读整体感知课文内容，初步体会出文章表达的情感；采用分组讨论法及角色表演法体会文章的重点语句，并通过联系实际的方式感受两种形式的爱。学法：采用圈点标注法，找出文章中人物动作、语言、心理活动描写的语句；采用互助合作法，探究其中蕴含的思想感情；采用对比法分析作者写作水平的变化，感受父母不同形式的爱。师生齐准备教师：生字词、讨论提纲。学生：生活中有关父母的爱的小故事。课时巧安排：2课时。第一课时课时目标1．会认“迪、腼、腆、誊、版、谨、慎”，写“嚷、迪、腼、腆、誊、描、餐、版、谨、慎”。掌握词语“腼腆、誊写、餐桌、出版、谨慎、得意扬扬、推门而入、失声痛哭”。2．读懂课文，了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。教学过程一、谈话激趣，导入课题。8/8 1．导语：同学们在生活和学习中受到过批评和表扬吗？当受到批评时你心情是怎样的？当受到表扬时你心情又是怎样的呢？学生讨论自己的感受。2．揭题：今天我们要学习的课文就讲了作者对于父母的批评和赞扬的感受。（板书课题）【设计意图】通过利用平时的感受引发学生的情感共鸣，导入课题，激发学生的学习兴趣。二、初读课文，整体感知。1．学生自读课文，圈出本课生字词，借助字词典，读正确，并思考：文章讲了一件什么事？2．讨论交流阅读收获。（1）课件出示生字词：腼腆、誊写、出版、谨慎、得意扬扬、推门而入、失声痛哭。指名学生读字词，集体纠正。（2）提问：通过朗读你了解到了什么呢？说出来和大家交流一下。学生讨论，回答。教师根据学生回答进一步归纳：后来“我”明白了父母的用意，在两种不同的爱的共同作用下，“我”成了有名的作家。过渡：同学们通过自读收获了很多，大家知道了对于作者的同一首诗，却得到了父母不同的评价，那么其中的原因是什么呢？我们共同来讨论讨论。【设计意图】本环节目的在于让学生疏通字词，并且整体感知课文内容，为下一环节分析父母不同评价的原因打下基础。三、刨根问底，深入探究。出示表格，引导：请同学们再一次有感情地朗读课文，然后填写下面的表格。人物评价原因作用母亲父亲1．学生有感情地朗读课文，思考问题，填写表格。8/8 2．小组合作交流。在交流中引导学生弄懂：父亲“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到更多的是事情的本质；另一个方面是因为父亲针对母亲“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”。母亲的评价是为了鼓励“我”，而父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。【设计意图】本环节运用表格对比的方法，理清作者的思路，分析父母不同的评价及其原因和作用。四、根据体会，指导朗读。导语：通过讨论我们了解到了父母的用意。本文中很多对话都带有强烈的感情，请大家带着自己的体会，有感情地再次读一读，看谁能最准确地表达人物的思想感情。1．学生根据体会，有感情地朗读感悟。2．出示句子，交流朗读方法。句子一：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。句子二：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。（1）指名读这两句话，说说应该怎么读，并说说为什么这么读。（2）指导读：这两段话应该用自豪、兴奋的语气来读。因为母亲认为这么小就能写出诗歌很了不起。过渡：请同学们读其他句子的时候，也要读出人物带有的感情。3．学生继续练读，同桌互评。【设计意图】本环节的目的是在学生初步了解课文内容的基础上“趁热打铁”，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文人物的理解。五、课堂小结。这节课同学们收获了不少，知道了课文讲了“我”八岁时写了一首诗，母亲鼓励“我”，父亲却说“糟糕透了”。后来“我”8/8 明白了父母的用意，在两种不同的爱的共同作用下，“我”成了有名的作家。下节课我们将要深入学习作者的表达方法。六、互动训练。打开“基础训练-《“精彩极了”和“糟糕透了”》”一起来闯关吧！第一课时作业设计一、读拼音，写词语。miǎntiǎnjǐnshènqímiàochūbǎn（）（）（）（）téngxiědéyìyángyángshīshēngtòngkū（）（）（）答案：腼腆谨慎奇妙出版誊写得意扬扬失声痛哭二、读句子，用一个词语概括“我”当时的心情。1．“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”（）2．将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。（）3．我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（）答案：1．兴奋2．自豪3．失望第二课时课时目标1．指导学生通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者是如何逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。2．有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。教学过程一、复习旧知。1．听写词语。腼腆誊写餐桌出版谨慎得意扬扬推门而入失声痛哭8/8 2．指名读出自己喜欢的段落，教师强调要读出感情。3．引导学生说说文章讲了一件怎样的事。教师概括：讲的是作者童年时代，父母对他写作作品的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，并从这两种评价中感悟到父母不同的爱。4．导入：今天我们将深入学习这篇课文。【设计意图】本环节目的是引导学生养成温故知新的习惯，巩固已学知识，为新课的学习奠定基础。二、再读课文，品情悟理。1．小组合作研读课文第1～14自然段。提出要求：用自己喜欢的方式朗读，找出人物动作、语言、心理活动描写的语句，并读给同学听，想想从这些描写中你体会到了什么。（1）学生自由朗读、标注、交流，教师巡视参与小组活动。引导学生朗读感悟，要求学生读一读并从课文中找出的相关语句。（2）反馈交流，检查收获。①出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着……她高兴得再次拥抱了我。提问：这段话中，哪个词语让你最感动，这个词语表现了什么？明确：“拥抱”一词表现了母亲的高兴和对“我”的爱。引导朗读：母亲当时是什么神态？大家能读出来吗？学生齐读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着。引导朗读：“我”当时是什么神态？大家能读出来吗？学生齐读：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。追问：从这些神态你可以体会出人物的什么感情呢？引导学生体会，明确：母亲兴奋高兴，“我”得意扬扬。②出示句子：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。引导：齐读这段话，说出从这段话你找到了哪些描述作者动作的词语，从这些词语体会到了什么？8/8 明确：“等待”“认认真真”“悄悄”这些词语说明了“我”急切盼望父亲的夸奖。③出示句子：我的眼睛湿润了……饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。指名读这段话。学生交流找到的词语：“湿润”“嚷着”“失声痛哭”“争吵”，教师明确：这些表示动作的词语表现了“我”失望的心情及父母不同观点的态度。2．自主阅读第15～17自然段，合作交流。（1）出示句子：不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。提问：从这一句话中，你可以想象到作者当年写的诗是怎样的一首诗？（很糟糕。）追问：作者对父母的评价有什么新的认识？学生交流后，教师小结：“我”有个常常鼓励“我”的慈祥的母亲，她肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使“我”不走向歧途，这两种不同的方式都是源于一个共同的出发点，那就是“爱”。（2）出示句子：我越来越体会到我当初是多么幸运。提问：句中“越来越”说明了什么？明确：“越来越”一词说明了“我”对父亲母亲的评价由不理解到理解的过程。3．要求学生把自己喜欢的语句再读几遍，体会作者内心的感受。【设计意图】通过引导学生抓住人物动作、神态描写的句子和段落，体会作者的思想变化和父母两种不同评价中饱含的爱，进一步感受爱的不同表达方式。三、拓展延伸，背诵段落。导语：这节课我们通过分析体会到了作者的父母虽然表现形式不一样，但是他们的出发点都是一样的，都是出自对作者的爱。那么你们在生活中是否也体验过父母不同的爱呢？请大家说一说。1．小组交流自己的生活中对父母之爱的感受。2．指名讲一讲，班内交流。8/8 3．引导学生带着自己的感受，再读课文，选择喜欢的段落背下来。【设计意图】通过引导学生结合实际说一说，加深学生的情感体验。四、课堂小结。通过阅读这篇文章，我们受到了一次爱的教育，其实生活中我们也经常遇到父母不同的爱，在不同的爱中，只是我们没有觉察进行的而已。五、互动训练。打开“阅读训练-《“精彩极了”和“糟糕透了”》”一起来闯关吧！板书设计“精彩极了”和“糟糕透了”第一首诗母亲：“精彩极了”父亲：“糟糕透了”知名作家第二课时作业设计一、在加线字正确的读音上画“√”。腼腆（diǎntiǎn）湿润（rùnyùn）叫嚷（rāngrǎng）的确（dídì）答案：tiǎnrùnrǎngdí二、根据课文内容填空。一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自（）的力量，这种爱的力量是（）的源泉。但是仅有这个是（）的，它可能会把人（）。所以还需要（）的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“（），（），（），（）。”答案：母亲灵感和创作不全面引入歧途警告小心注意总结提高8/8