长相思教学实录

-.——于飞?长相思?教学实录教室的地拖了一遍又一遍，桌子摆了又摆，这一切的辛苦，都是为了迎接这只燕子的到来。盼望了好久，小燕终于来到我校，来到我班，给我的学生们，上了一堂吟诵课，我贫乏的语言不能表现小燕魅力之万一，只能用这种记录的方式，表达我深深地意。一、作者简介。师：今天我们学的吟诵课题是?长相思?〔生齐读〕师：齐读课题。纳兰是姓，性德是名，因此读的时候要分开，齐读。〔纳兰——性德〕师：纳兰性德是个很完美的男人，他的父亲是康熙朝全相、首府，换句话说就是宰相，一人之下，万万人之上，家里既有权，又有钱。第二，纳兰性德这个人从小画画好，书法也写得好，擅长诗啊，词啊，曲啊，才华特别好，还有一点，武功特别高，所以文武全才，你说他是不是个完美的男人？〔是！〕师：他年纪轻轻就做了康熙皇帝的一等侍卫，他真的是很了不起。这节课我们就要把自己当成那个完美的男人——纳兰性德。二、诵1、找入声字师：我们班学过吟诵，吟诵的第一步是什么？〔诵〕师：对，要把这首词诵好，首先要分清平、仄、入声字，在这首词里入声字有哪些？师生共同找入声字〔一、雪、聒、不〕-.word.zl. -.生齐读。师：刚刚我听到你们读的很短，入声字最主要的是弹出去的，要有弹性。再读，再收紧点。2、标平仄。师：找到入声字后，第二步我们要给词标出平仄，谁愿意展示学到的知识。生标平仄。师生共同纠正。3、学生练习诵。自由诵、齐诵、单独诵。三、吟师：教师现在想让你的嘴巴休息一下，耳朵用起来，仔细听。〔听琴、徐建顺吟诵〕师：有什么发现？师：几个人吟的？〔两个人〕吟得是——不同的调子。生：就像深夜一样净。生：第二首词吟的很哀伤。师：教师要问一句，为什么？同样一首词，他们在吟的时候调子是不一样，给人的感觉也是不一样的，为什么？没关系，大胆的猜。生：对诗的感觉不一样。生：对诗的理解也不一样。生：发自心的情感不一样。-.word.zl. -.师：你们说的都对，他们对词的理解不一样，他们吟这首词时心境不一样，还有他们的经历不一样，所以他们的调子是不一样的。清朝有个人说：家家争唱饮水词，纳兰心事几人知？我们要读懂词人的心事，就要走进词里。把我们的理解，把我们的情感，吟出来，就形成了我们自己的调子。后半节课我们一起努力，争取创出自己的调子。〔1〕山一程，水一程，师〔指着“山〞〕齐读，什么感觉？生：高。师：我要是在吟诵时“山〞〔放低声音〕，你觉得这山高吗？怎么办？生：声音往上提。师：读。生：山。〔声音又高又亮〕师：这就是他的第一个调子。除了高还有什么？生：大。师：你试着吟吟。生吟。师：“程〞几声？〔二声〕看我读“程〞〔手势向上，声音快〕，我再读得慢一点“程——〞〔声音长，由低到高〕，有什么感受？生谈感受：山路越走越高，游走越远，山路崎岖。师：走那么远的路，那么难走，累不累〔累〕，把自己的感受放进其中。读〔生试吟，声音没有放开，有点低。〕-.word.zl. -.师：我觉得你们一群小纳兰，走在山路上，这个路真难啊！但我没有感受到山的高，我们的调子可以起得高一点。再试。学生试吟。师：“山〞还没有走完呢，再拖点！小结：刚刚咱们找调子的方法就叫做“依字行腔〞〔板书〕，我们看到了这个字的意思，参加对这个字的理解，注意到了这个字的声调，参加对声调的联想，创出来的调子就是你自己的调子，这就叫做“依字行腔〞。我们按照这种方法看后一句。师：刚刚山好高高，我这样吟行不行，“水一程〞〔声音高〕〔不行〕，为什么？〔水是往下流的〕，现在我们要“水一程〞〔学生声音自然低下去〕。学生试吟。〔“程〞吟得较平〕师：路好不好走〔不好〕，我觉得挺好走，因为你们吟得是“程——〞一马平川，怎么办？生：声音高上下低，声音颤着。师：把自己的感受放入其中。生吟。山﹉﹉一程＿↗，水＿一程﹋﹋〔2〕身向榆关那畔行。师：纳兰要往哪里去？〔榆关〕，要去那里干什么，猜一猜？生：打仗，执行命令，看风景，送粮食……-.word.zl. -.师：教师悄悄地告诉你，康熙二十一年的时候，康熙皇帝平定了，他要带着文武百官到他的老家长白山去祭祖。皇帝出行肯定要带很多人，纳兰性德作为护卫要去护驾。这一路上有很多的时机，就给纳兰提供了很多——〔立功、争功、表现的时机〕。纳兰27岁，正是建功立业的时候，让皇帝看到我很棒！要是纳兰是这样想的话，你觉得纳兰在吟这句时，会是这样吗？〔师示，声音低〕为什么？生：神气，冲动，自豪……试吟师：虽然说路上千辛万苦，但是我心想着与榆关的心情是一点没有变的，因为我想建功立业，因为我想实现我成一个男人的梦想。再试一遍。〔生吟〕我不到别的地方去，不到江南，到“那畔〞去，再试。〔生吟〕这和刚刚两位大师的调子完全不一样，这是属于咱班自己的调子，掌声给自己。身—向↓榆↗关↗那↓畔↓行——〔3〕夜深千帐灯师：走了那么远累不累〔累〕，怎么办？〔休息〕，看见了什么？〔千帐灯〕，睡觉的时候会是什么样子？〔安静〕，我们的声音会怎样？〔低一点，静一点〕。学生试吟。师：真的是一千盏灯火吗？〔不是〕那是多少盏？〔几万盏〕不管是一千盏还是几万盏，反正等就是特别的——多。“千〞是一个——虚指，表示很多。学生试吟师：那些灯是在同一时间里点亮的吗？〔绝对不是〕这会这个帐篷灯点亮了，一会那个帐篷的灯点亮了，那我们的应该怎样的亮？-.word.zl. -.生：一盏一盏的亮，一会一会的亮。师：你怎么吟出这种感觉？生：声音渐渐的高。师：为什么？生：刚开场是一盏灯，后来灯越来越多，就越来越亮。生：一会这亮，一会那亮。师：我们怎样吟才能表达出这种感觉？〔颤〕对，把我们的声音颤起来，然后再拖长。学生试吟。夜↓深→千ˉˉˉ帐↓灯﹋﹋﹋学生吟上阕。〔4〕风一更，雪一更。师：看这句，纳兰去的那个地方真的好奇怪，风刮上一更，雪下上一更，是这样的吗？〔应该不是〕对，就不是。这是一种特殊的写作手法，叫做“互文见义〞〔板书〕。咱们以前学过王昌龄的“时明月汉时关〞，什么意思？汉时的明月照着汉时的边关，我们还听过白居易的?琵琶行?里的“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。〞是不是说主人下了马，客人就在船里面，一个岸上，一个船上，两人举杯就在那喝酒？〔不是〕对，而是说主人、客人都下了马，在船上喝酒。有什么发现？这两个要掺和在一块理解，这就叫做“互文见义〞。这句话该如何理解？〔风雪交加，一更又一更。〕师：风是怎么刮的？〔呼——-.word.zl. -.〕声音有点小，这么小的风声肯定吹不来大雪〔呜——〕一起来试。学生试吟。风ˉˉˉ一更——，雪ˉ一更——〔5〕聒碎乡心梦不成。师：这风雪里面谁睡不着了？〔纳兰〕为什么？〔风很大，下着雪帐篷里很冷〕帐篷里很冷，哪暖和？〔家里〕这种感情叫做什么情？〔思乡情〕试吟。聒ˉˉ碎↓乡—心———梦↓不成———〔6〕故园无此声师：为什么？〔故园没有这样的声音〕什么样的声音？〔刮风的声音和下雪的声音〕那有什么样的声音？〔鸟语、绵绵细雨的声音、家人的笑声、孩子、朋友的笑声〕纳兰的家乡真的不刮风、不下雪吗？〔不是〕下雪了他会和家人干什么？〔玩雪、赏雪、吃火锅、喝酒……〕在纳兰的记忆里风雪带给他的都是什么样记忆？〔美好〕和现在的风雪一样吗？〔不一样〕同是风学声，我的家乡却没有这儿样凄凉的、孤独的、难听的声音。想到这，你想纳兰的心情会怎样？〔悲伤〕我们的声音会怎样？〔消沉〕学生试吟。故↓园——无—↗此↓声﹋﹋﹋-.word.zl. -.小结：今天这节课，我听到了你们自己的调子，也许他不够完美，也许他在有些人的心里他不够好听，但是属于我们自己的东西，因为他属于你，而不是——他。下课后用心的琢磨，找出自己调子，找出你与他人不同。长相思纳兰性德ˉ·——︱·——山一程，水一程，ˉ︱ˉ——︱︱——身向榆关那畔行，︱——ˉ︱——夜深千帐灯。ˉ·——︱·——风一更，雪一更，·︱ˉ——︱·——聒碎乡心梦不成，︱——ˉ︱——故园无此声。-.word.zl.