【教案】《长相思》教案

学习必备欢迎下载《长相思》教学设计【教学目标】1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律；2.明白“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特别情味；3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深；【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深；【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，品尝“故园”的文化意蕴；【教学预备】老师制作《长相思》多媒体课件；一、以诗引题1、远离故土的人，总会想念自己的家乡，这是人世间美好的感情；师：你能背诵一首想念家乡的诗吗？师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书；那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今日，我们就来学习他的一首词《长相思》（生齐读课题）2.解题、质疑；（1））“相思”什么意思？（想念）（2））“长相思”就是什么意思？（读题）（3））这首词是清代闻名词人纳兰性德伴随康熙皇帝出征山海关，祭奠长白山的途中写的；（4））看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）3、介绍词人师：《长相思》的作者纳兰性德，不知道同学们对他有哪些明白？（同学可能说不出来）；师：看来大家对他知之甚少，没关系，请看大屏幕；（课件出示：纳兰性德，字容如，是清代高校士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人；他深得康熙皇帝的宠爱，曾两次随康熙皇帝远行；） 学习必备欢迎下载师：今日我们要学习的《长相思》正是纳兰性德在随康熙皇帝远行期间所创作的一首词；4、介绍词；词:文体名,诗歌的一种一种韵文形式,由五言诗、七言诗或民间歌谣进展而成,起于唐代,盛于宋代；原是配乐唱歌的一种诗体,句的长短随歌调而转变,因此又叫长短句；师：我们一起观赏一下歌曲《长相思》师：词一般分上下两阕；谁能读一下这首词的上阙？下阙谁来读？【设计理念】从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发同学探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的；二、初读师：现在，孩子们肯定对这首词布满了期望，学习之前我们先来看一下自读提示（出示课件），谁来读自读提示一？（1、读准词中的生字和多音字；2、留意词句内部的停顿；）师：请结合自读提示，根据自己的节奏和速度自由读《长相思》1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止；2.指名读，提示读音的词语：更聒结合诵读穿插争论：1）──“更”为什么要读平声？【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时；──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？2）懂得“风一更，雪一更”即言整夜风雪交加也；──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？3.指名读全文，读准字音；读后同学评判；师：不仅要读准字音，仍要留意停顿节奏才能把词读有板有眼；4.指名读，评判并讲明该怎样停顿；（出示词，划出节奏）齐读；留意上下阙的停顿；师：词读到这里，你体会到什么？生：我感觉到了纳兰性德特别想念家乡；师：好，你感到了诗人对家乡的想念；谁有别的印象和感觉.同学连续回答；师：孩子们,离家乡很遥远，对家乡的想念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,自己试着把这种感觉读进去，读到词的字里行间去； 学习必备欢迎下载(同学有感情地自由读《长相思》)【设计理念】本环节表达读的层次性；在读熟的基础上整体感知古诗，在整体把握后经受一次潜心会文的过程，为后面的品尝感悟奠定了扎实的基础；另外，老师动情的引读，不同的读诗方法让同学耳目一新，能激起他们对诗歌的宠爱之情；三、读懂《长相思》1、出示“自学提示”，默读课文；默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大致讲了怎样的意思；摸索：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大致讲了怎样的意思；摸索：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位同学回答）2、上阙师：谁能说说上阙的意思？师：谁说一说，纳兰性德的身在哪里？（同学回答）师：这里站着好多位同学；作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他仍经过了许很多多的地方，这就是作者身在何方；一句话，作者身在征途上；（板书：身在征途）师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣；（课件）生：将士们跋山涉水朝着关外山海关那个方向走；夜里,住宿的帐篷里都点起了灯火；过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的家乡，不想自己的亲人呢？师：谁情愿带着自己的体会读一读整个上阕部分？（两个同学读）3、下阙：结合“碎”字，感悟乡愁师：谁能用自己的话，说说下阙的意思？师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿.生：他的心在家乡(老师连着问了第一排的同学,回答都是家乡) 学习必备欢迎下载师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪.生齐答：故园；(老师板书：心系故园)师：从哪里知道作者心系故园？生：我从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出来，作者的心在故园；师：故园无此声，故园里没有什么声音？生：故园没有风声，没有雪声；师：故园里不是没有风声、雪声，只是此时作者远离故园，那风声、雪声就特别激起了绵绵的思乡情；生：没有军营里嘈杂的声音；师：嘈杂”就是词中的那个词？（“聒”）师：故园是那么安静和安详，哪怕在梦中回一次故园也好啊；可是“梦不成”；从“梦不成”这三个字中你又读懂了什么？生：我能读懂作者特别想念家乡，连觉都睡不好了；生：我能读懂四周的声音很嘈杂，让纳兰性德睡不着觉，做不成梦了；师：是啊；回故园一次的那个梦都被打破了，纳兰性德想念家乡的那颗心都————碎了；（板书：碎）师：假如此时此刻作者身在故园，又会显现怎样的画面和情形呢？师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上⋯⋯那可能是几个志趣相投的伴侣围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着⋯⋯那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常⋯⋯那仍可能是⋯⋯师：带着你的感受自己来试着读一读整个下阙师：谁情愿带着你的感受读一读整个下阙？（两个同学读）师：同学们，作者身在征途，心却在故园；（在这两句上画一个圆圈）此时，作者的心情怎样？用一个词形容；师：是啊！身在征途，心系故园；我们可以想见作者的那份冲突、痛苦、煎熬的感情；怀着这份感情，大家朗读《长相思》；（男女协作读，小组合作读，齐读）师：听着你们的朗读，老师似乎看到了作者辗转反侧，难以入眠的画面，似乎看到了他抬头仰视，孤独深思的画面； 学习必备欢迎下载看，在这风雪交加的的夜晚，纳兰性德来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）【设计理念】要读出词的韵味，第一要入情；明白作者经过的地点，感受路途迢遥、军旅不易，这是思乡的情感基础之一；充分想象征途、故园两个世界里的声音，思乡情感在对比中自然爆发；当然，“长相思”仅仅懂得为军旅之怨、思乡之情是不够的，结合词人的背景、责任、抱负等因素也可能是他不远离征途的重要缘由，同学的思绪在此停留回旋，全词的格调顿添亮色，这也有助于培育同学多元感悟古诗词的意识；另外，老师深情的引领同学走进诗中感悟诗意、体验诗情，让同学品尝到诗的语言美、情感美，从而激发同学对诗歌的宠爱之情；】四、互文印证，读透词心师：我们已经特别真实地感受了作者身在征途，心系故园的那一颗破裂的心；读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答；师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声；（板书：心系祖国）师：这就是为什么纳兰性德身在征途，却心系故园的缘由所在；为了他的壮志和抱负，想念家乡的孤独和孤寂，就这样化作了千古传唱的《长相思》；师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思；师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思；师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思；师：山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意，风雪聒耳，吹不断我的思乡情；让我们一齐诵读这千古名作《长相思》；师：谁能试着背一下？【设计意图】经过细细品尝后，我们懂得了诗意，体悟了诗情，为诗中美丽的语言沉醉着，被诗中绵绵的情思感染着，大家心中有千言万语要一吐为快，至此，对同学进行了一次精神的洗礼；五、拓展1、连续搜集关于“思乡”的诗词；2、搜集纳兰性德的其他词，挑选宠爱的背下来；【设计理念】同学要真正学会品读古诗词，一是要有学习的主动性，二是要有实践的方法与目标；以进一步走进《纳兰词》为驱动，扇动同学去《纳 学习必备欢迎下载兰词》里实践，感悟词人词心，这既是课堂学习延长的需要，也是语文课堂从“教练场”走向“游泳池”，引领同学到诗歌的海洋里去徜徉；板书设计：长相思身在征途心系祖国心系故园