教学设计长相思

滁州垮院CHUZHOUUNIVERSITY》教学设计课程名称：现代教育技术任课老师：姓名：学号：专业：培养单位：《长相思》纳兰性德人教版小学语文第九册一、教谁一教学对象分析面向五年级小学生二、学习者起点水平分析 (1)、了解作者的身世经历及生活时代。(2)、掌握词的内容，体会词的意境。(3)、领会词中作者流露的思想感情。学习者特征分析小学牛一般特征分析：想彖力丰富，具有简单的分析能力，情感稳重，创造思维发达特定群体特征：小学生的依赖性较强，通过学习古诗词而群体Z间更多的交流，教师的讲课精彩，方式新颖将会使小学生产生更多的兴趣分析方法：教师预估、与学生交谈、调查问卷二、为什么教一教学目标分析根据对学生起点水平的分析，制定了认知-情感-能力三层教学口标，具体如下：认知目标：1.了解词的有关情况。2.准确翻译关键词句。3.能够概括本词的主题。4.了解什么是互文手法。情感目标：1.通过对知识有1=1的有意义的建构，产生学习的兴趣和成就感。2.感觉到词中诗人天游行役的相思Z苦和相思Z深。3.培养人格道徳和人文粘神。4.培养对中国古典诗歌与古典文化的热爱。能力目标：1.提高'市美能力。2.提高把握文学作品思想主题的能力。3.提高举一反三，在头脑中链接知识的能力。4.提高归纳总结问题的能力。5.培养网络环境下信息查询、归纳、判断的能力。三、教什么一教学内容分析本课出现在人教版五年级上册，课文全文如下：长相思［淸］纳兰性徳ill—程，水一程。身向榆关那畔行。夜深千帐灯。风一更，雪一更。聒碎乡心梦不成，故园无此声。本课的学习内容包括： 事实：词等文学知识。技能：上网查找所需资料的技能，从海量信息中筛选出所需信息的能力。问题解决：分析木词主题内容，掌握表现形式，体会文学作品的意境美。注意站在语言、文学、文化的高度对相关知识进行梳理，引导学生完成相关知识在头脑中的建构。四、如何教-教学方法与策略设计本课采川的教学方法主要为提问法、讲授法、演示法。以提问法贯穿始终，对重点问题加以启发。提出问题的方式包括：课前设问，让学生独立上网查找资料；课上提问，有的问题学生集体回答，有的问题单独提问学生回答，有的问题引领学牛体会，点到为止，不回答；课下思考，课下思考主要倾向于仁者见仁鏗者见智的开放性问题，引导学生对人生、社会等问题进行思考，培养学生的独立思考和自我把握能力。讲授法要求教师的语言美感，富于诗意与感染力，为学生在课堂屮创立古典诗歌的学习情境，使学生心随讲授而动，沉浸在古典诗歌的文化飢围之屮。演示法主要是多媒体辅助教学。在本课的教学屮，需要利川动态视频画面在上课之初将学生的注意力快速集中；需要利用图片和音乐帮助情景创设；需要利用动态字幕和声音等的优势，在授课过程屮适当提醒，帮助学生保持注意；需要利川多媒体教学信息量人的优势,在必要时引入相关诗篇，让学生马上看到相关诗篇内容，而不需要教师再浪费时间抄在黑板上。演示法和提问法注重调动学生的学习积极性，培养学生独立思考的能力，帮助学生将新知识与头脑中的IU知识建立链接，学牛能够主动参与教育过程。本次课本着经济实用的原则，制作了多媒体课件，调动了多种教学媒体，视频、图像、音乐、语言、文字等各自发挥着应有的作川，具体见教学过程。语文古诗词不仅是要传授知识，更是要建立学生终身学习的意识，培养学生的自学能力,势必要将教学模式从满堂灌过渡到在教师的指导下发挥学生的自主性，这一点要在课上向学生明确交代。此教学模式涉及多种教学方法，意在发挥学生的主体作用，让学牛自己去找、去选、去分析，同时加强教师的主导地位，提出问题，引导学牛联想大脑中固有的知识信息,主动建构知识，为学牛今后在任何需要时的再学习打下基础。五、教学过程简介教学过程分为课程引入、情境创设、内容讲解、表现形式讲解、意境讲解、知识扩展等几个环节，具体见下表。教学环节教师活动学生活动设计意图课程引入1、课前作业检查：上次课布置了几个问题让学生分组上网搜索资料，课堂分组汇报；2、音频引入：音乐《最后的战役》结合MV分析歌曲表达感情，莒造良好的氛围，过度到诗歌内容。3、教师讲解引入：结合纳兰性德身世牛平写作背景进入到诗词的学习1、分组汇报搜索的结果2、在音频以及老师的引导下熟悉有关的背景知识1、使学生带着任务进行课前预习，锻炼协作学习能力、表达能力和资源搜索能力2、充分运用多种媒体，调动学牛学习兴趣，了解相关知识，拓展知识面 创设情境教师利用相关媒体主要为学生创设语言情境、古典音乐情境、视觉情境、和问题情境。让学生通过对问题的考虑，自然而然地在心里想彖出诗歌的环境和情景。在教师创设的情景中充分发挥想象力，感受和体会诗歌表现的内容和情感为学生营造氛围，暗示学生要将自己想彖为诗人，感同身受地站在深秋淸晨的河畔，自己来体会、联想诗歌表现的内容与情感。课文主要内容讲解主要运用提问法-讲述法展开对课文的讲述：（具体的讲解参见下文）1、讲解题目“相思”什么意思？相思谁？2、讲解上阕，分析课文，提出主要问题：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?身在何方？3、讲解下阕，分析课文，提出主要问题：聒更结合诵读穿插讨论：一一“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？纳兰性德的心（稍做停顿）心在哪儿？重点句解读“夜深下帐灯”联系“荒野无灯，心中有灯”，理解本句意境应是荒野有灯，心中无灯。冋答老师的提问，在老师的问题引导下逐步展开对课文逐句的意境理解和整体感受，体验木诗表达的特殊情怀，联想自身，对自身发展、社会问题等做出深入思考。提问法能够较好的调动学生积极思维，主动思考，而不是被动的接受，锻炼口头表达能力，增强对诗歌的感受力，增强自己的社会意识责任。文章表现形式讲解通过提问和对比讲解文章的表现手法和思想感情:1、互文是什么样的表现手法？有什么作用？2、举例李白的《长相思》，分析其思想感情与写作手法回答老师的提问，体会文章表现手法的巧妙运用。讲解文章的意境之美从以下几方血帶领学生体会本诗意境：①运用咅乐、图片、色彩等感受恶劣的环境；②配和乐曲，请学主来朗诵《长相思》词文，进一步体会诗词含义；名家评述，进一步感受诗篇意境。回答教师的问题，在教师引领下主动思考，在教师创造的声、情、诗、画情境中深入感受诗歌所创造的意境Z美。知识扩展与建构通过两个问题将学生的思路引导课本以外，通过梳理旧知识，达到对当前知识的更好理解。《长相思》中的风雪交加作者辗转反侧难以入眠的画面，体现了作者怎样的情感？回答教师提出的问题，积极思考，扩充知识结构。拓展语文课本学习，为学生口主探索创设了问题情境和学习空间，充分体现语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性 课下你找到哪些古诗文中关于“思念故园”的描述的句子？体现了作者怎样的思想感情与时代精神？和多向性。六、教得如何-教学评价诊断性评价：课前的分组调查形成性评价：，主要以课堂提问的形式，教师有意识地设计不同侧而的知识链接，比如字词类、句法类、物象描述类、写作方法类、思想传承类等等，这些问题不但可以有效地帮助学生进行知识建构，同时也时对学牛掌握相关知识和联想能力的一个检测。总结性评价：期末闭卷考试，在设计试题时，要考虑到认知学习目标的考察与情感、能力学习目标的考察兼顾，特别是在大题和分数上向情感、能力学习1=1标的考察倾斜，不搞标准答案，鼓励学生独到见解。实践表明，这样的考题，一般不必担心学生彼此抄袭，但是,需要平时鼓励学生上网査找资料，并H课上提问时多加引导，学生才能有更为宽广的知识而,才能够知道如何去思考。优秀作品示例:1•人未醉，心先醉•无语落下相思泪•珍悽不知味。身欲坠，神憔悴.落花梦碎人不寐，唯有空杯对。2•雨一路，雾一路.游走龙首千秋树•翠色满国度。花一束，月一束.梦渡昆明洞庭湖，相思不知处。