《长相思》教学设计

《长相思》教学设计　　教学目标　　1.能有感情地诵读《长相思》，并积累有关乡愁的诗句。　　2.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身向榆关、心系故园的思乡心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。　　教学重点　　在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人，感悟诗人天涯行役的思乡之深。　　教学难点　　在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。　　教学准备　　教师制作《长相思》多媒体课件。　　教学流程　　一、初读感知，了解词意　　（一）导入　　古往今来，有许多诗人词人饱含深情地写下他们的故园，请同学说说。　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。　　来日绮窗前，寒梅着花未？　　举头望明月，低头思故乡。 　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。　　那么在纳兰性德的眼中，故园又是怎样牵动着他的愁绪呢？　　（二）根据要求，读准《长相思》　　1.自由朗读。课件出示朗读要求。　　2.检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。3、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。注意把握朗读的节奏。　　（三）联系背景，读懂《长相思》　　1.长相思，思的是什么呢？（故乡）　　找出相关的词句，课件出示这句――　　（课件：聒碎乡心梦不成，故园无此声）　　2.你能根据注释说说这句词的意思吗？　　3.由此可以看出，词人的心，在哪儿？　　（板书：心系故园）　　词人这么思念故乡，那他一定是远离了故乡的。他人在哪儿呢？身向何处？到词中找到相关的句子。 　　4.在康熙二十年，三番之乱平定，国泰民安。第二年三月，康熙出山海关到盛京，也就是现在的沈阳告祭祖陵，祭祀祖先。纳兰性德作为御前侍卫随行。这首词就是纳兰性德从北京到沈阳途中写下的。　　人离家乡越来越远，心却更加思念故乡了。齐读这一句。谁能说出这一句的意思？　　5.此时此刻，夜深了，他站在营帐外，看到了什么呢？（千帐灯）　　为什么夜深了，仍然营火闪烁、无法入睡呢？　　“聒碎乡心梦不成，故园无此声”，这就是夜深千帐灯的原因所在。因为思念家乡，夜不能眠啊！　　（四）小结　　师：身向榆关，心系故园。我们可以想见作者的思乡之情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。　　二、拓展延伸，领悟词情　　1.此时此刻，词人想念着家乡，家乡的亲人可能在做什么呢？（也在思念他。还可能在干什么呢？）　　（在皎洁的月光下聊天，小孩子们在追逐嬉戏，朋友在喝酒吟诗……）　　好一派宁静祥和的田园生活哪！　　2.引文拓展　　而词人在向着山海关进发的途中，这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮叨叨，有的只是――山一程，……　　这里，没有孩子的追逐绕膝的天伦之乐，有的只是――山一程……　　这里，没有皎洁月光下和家人相偎依的幸福，有的只是――　　这里，没有和朋友一起欢聚时的喝酒吟唱，有的只是―― 　　是呀，山一程，水一程，程程都是――长相思　　风一更，雪一更，更更唤醒――长相思　　三、质疑问难，升华主题　　（一）学生发问　　师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？　　（学生自由发言，教师作如下预想）　　──你去从军，为的是什么呢？　　──什么时候能结束使命回家去呢？　　──你在行军途中，有没有发生什么令人高兴的事呢？　　……　　（二）亲人发问　　师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”　　师：请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁也想这样问一问诗人？（妻子、父亲、儿子、兄弟、朋友）　　师引读：　　长亭外，古道边，杨柳依依，依依不舍的妻子深情地问他──　　长亭外，古道边，芳草萋萋，天真的儿子拉着父亲的手，问他──　　长亭外，古道边，秋风瑟瑟，头发花白的老人问他──　　（三）作者反问，升华主题 　　师：我纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，说说你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。　　（四）小结　　师：就这样，作者把自己对故园的无际思念和依恋写进了这首《长相思》中。这就是作者为身在征途心系故园的原因，这就是作者为什么那个梦会破碎，那颗心会破碎的原因。　　师：现在，知道纳兰性德的相思为什么会这么长吗？让我们带着这种长长的思念，再读――长相思　　师：让我们带着对故园无限的思念，深情地背出这首词――　　四、作业　　1.收集摘录有关思念家乡的古诗词。　　2.以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。　　板书：　　长相思　　纳兰性德（清）　　思乡　　身在征途――――心系故园　　心碎