人教版五上《长相思》

人教版第九册第二组第5课第23页《长相思》教学设计长沙市雨花区砂子塘小学杨松林教学内容：长相思[清]纳兰性德山/一程，水/一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风/一更，雪/一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。注释：程：路程，一站。榆关：山海关。那畔：那边，此处指关外。帐：军营的帐篷，千帐是军营之多。一更：一阵。聒：声音嘈杂。故园：故乡。教学目标：1．会写“榆、畔、帐”，正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语。2．有感情地朗诵词、背诵词。3．学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，了解词意，用自己的语言讲讲词意。4.用心体会词人深韵词中的思乡情感，思考这些情感是通过哪些景物或事情表达出来的。5．了解诗与词的不同特点，培养学生对中国古代诗词的学习兴趣，积累思乡情感的词，激发炎黄子孙热爱祖国以及祖国灿烂文化的思想情感。教学重点：品味词句，朗读背诵，积累语言。教学准备： 课件、音乐、学生预习资料。教学过程：一．导入解题。师：孩子们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们一起来赏析这首词，请打开书本到第23页。二．理解词。1．自由朗读《长相思》。注意：仔仔细细读上2遍，读第一遍的时候，把词念得字正腔圆；读第二遍的时候，注意词内部的停顿。开始。2．检查：课件出示《长相思》。指名读——反馈——齐读。3．师小结：同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。也就是有板有眼，怎样才能做到这一点呢？学生说。4．试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。生自由读词。读后检查。5．借助注解，理解词意。6．现在，老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了多少。请看——板书“身”。第一个问题，纳兰性德的“身”在哪里？指名说。师板书：在征途。7．第二个问题。板书：心。纳兰性德的“心”在哪儿？生说。师板书：系故园。8．朗读指导，体会纳兰性德“身”“心”分离的心情。齐读。五．欣赏词。1．师：孩子们，想听听老师读吗？听听老师怎样读出纳兰性德身和心分离的那种感受、那种心情的。请你闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面，怎样的情景？师朗诵。2．孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎样的世界里？指名说。师点拨引导评价。生：我看见了——师：你看到了翻山越岭的画面，你看到了辗转反侧的画面……3．师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？1）想象说话。 那可能是一个春暖花开的日子……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起……那还可能是……2）你们还仿佛看到了什么？学生说。4．但是，此时此刻，这样其乐融融的画面只能挂起来了，这样其乐融融的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。谁再来读读《长相思》？分组读，师引导反馈。5．同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经真切地感受到了纳兰性德那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了？生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？……师：孩子们，你们都问过了。你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己，就在征途上，纳兰性德还写过一首词——《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”指名读——师读——齐读。六．诵读词。1、是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！离别的思念，这一切的一切都已化在了《长相思》中。2、理解“家”。“家在梦中何日到？”又何止纳兰性德长相思呢？自古以来，多少戍边将士保家卫国而离别故园；如今，多少海外炎黄子孙，他们不论在世界哪一个角落，都深深地思念故园。六、积累词：1.阅读纳兰性德的其它词作，如《如梦令》。2.收集有关思乡的诗词读读。板书设计：长相思[清]纳兰性德身在征途心系故园