《长相思》教后反思

预设、反馈与调整《长相思》教后反思（一）古镇中心小学甘淑玲今天上午我在六2班试着上了一节《长相思》，因为是第一次上，上的又是古诗词，所以还是有一定的挑战的。在充分解读了文本，作好设计后，课前把各环节的时间分配了一下：朗读10分钟，悟诗意15分钟，明诗心8分钟，拓展7分钟，但由于学生也是刚拿到教材内容，没有预习过，一切都很陌生，因此在指导读的环节花费了近13分钟。在悟诗意环节，做得比较有效的是引导学生感悟“山一程，水一程”，理解征途上的跋涉。学生能通过想象体悟到身在征途之苦，但在感悟下阕的时候，难点“风一更，雪一更”的理解感悟没有突破，原来预设学生在这一内容的感悟上会有困难，但在课堂上花的时间还是少。从学生的课后反馈可以看出，中下生并没有真正体会到，还有个别学生对“碎”的含义体会不深。针对以上的主要问题，设想出以下改进方法：一、把理解词意的重点落在下阕的“风一更”，雪一更”和“碎”字上，引导学生感悟有怎样的风声？有怎样的聒噪之声？这样的声音只是吹了一更吗？让学生感悟到“风一更，雪一更”实际上指的是更更都是风雪声，整晚都是风雪声，体会到词人彻夜难眠的情境。二、引导学生感悟词眼“碎”，先让学生在音乐声中想象故园有怎样美好的生活，通过图片和提示语启发学生想象并写话。然后出示一组图片，比对京城的繁华与征途的单调，体会“碎”的心境。上完这节课，我体会到预设只是教师的“一厢情愿”，而来自学生的反馈对于磨好这节课更有作用。也许，这也是教学相长吧。期望调整后的设计能够上出精彩！ 把美呈现给学生——《长相思》教后反思（二）古镇中心小学甘淑玲下午，在五2班再次上《长相思》，这是一节科组研讨课。根据试讲中出现的问题，我把侧重点作了一些调整和修改，把感悟重点放在以下几方面：一、通过想象体悟词人的征途之苦。二、感悟词人的心“碎”。突破以上重点，通过学生体验、想象、比对感悟的策略，来实现课堂的更加高效。上完课后，从科组老师的评价来看，课还是比较满意的。在教学中，把握住了这首词伤而不哀的情感风格，让学生反复诵读体会，而不是肢解整首词。而创设的写话情境，让学生在愉悦中想象，抒情，效果较好。课后，不少学生都说，上完这节课，对原本很陌生的纳兰性德有了进一步了解他的兴趣，因为他写的词太美了！甚至潜能生在这节课结束时也能较流利地背诵全词。回顾这节课，我认为，能凸显课堂教学比较高效的成功之处有：一、教学的重难点把握得比较准，且有相应的教学策略去突破。如感悟词人的心“碎"，这是一个难点。如何让阅历不深的孩子们真正体会到词人的内心感受？教学中，我让学生在伤而不悲的《琵琶语》古筝音乐中，观察故园的精美图片，想象故园中度过的美好时光，写下其中的美好生活片段。在学生汇报完写话后，呈现一组征途中经过的荒凉山野，孤独的城墙画面，让学生在对比中感悟。这样，通过设计能形成强烈视觉反差的内容，学生就能深切地体会到词人内心的孤独与寂寞，心“碎”也就在情理之中了。二、从整体入手，把美的意境呈现给学生。《长相思》是一首精美的词。在教学中，我尽力让它呈现美，让孩子们听到美的诵读，看到美的画面，想到美的情境，获得美的享受。因此，无论是从教学的语言，课件的设计，图 片的筛选，还是背景音乐的渲染等，我都力求让学生能体会到它的美。教学中，我不忍肢解词，没有过多地逐词逐句去理解。而是在反复诵读中感悟词人的内心世界。因为我以为，如果肢解词的话，将会让这首词“死”去。读已经没有生命的词，课堂何来鲜活！所以在教学中，只抓一个“碎”字，深入感悟，通过多种形式的诵读，让学生逐渐体会到词人的复杂内心，感受到词的美好。