《阁夜》教学设计

《阁夜》教学设计刘永利一、教材分析木诗在“因声求气，吟咏诗韵”的第三单元，编者意图通过吟诵教学，使学生能把握古典诗歌的韵律美，节奏美，从而走进诗人的情感世界。本诗创作于杜甫晚年寓居夔州时期，此时杜甫的艺术造诣已臻至善。诗人在本诗屮一如既往地以一个忧国忧民的形象出现，但细品Z下，我们门会发现他博大心灵的一声叹息:杜甫诗歌中罕见的无奈之情。二、学情分析学生到了选修阶段，对中国古典诗歌已经有了初步的鉴赏能力，对于大诗人杜甫也冇了一定的了解。杜甫的形彖在学生的阅读经验里，形成了“套板”，常规的介绍不易激发阅读兴趣。学生在快餐阅读时代，常见有理解不深不细的流弊,这对于古典诗歌阅读來讲口J能会抓不住文章的精髓，对文学精品來讲无异于暴殄天珍。所以要进一步培养学生的涵咏诗韵的功夫。三、教学目标确立1、文本层而。通过朗读，触摸文本，理解诗歌意思，能做到口诵心惟。2、文心层面。通过甜味，沟通诗人，走进诗人内心，能做到论世知人。3、文化层面。通过探究，勾连经典，探寻诗歌原型，能做到溯源明流。四、教法、学法选择1、用好常规武器，突出“三读”：诵读以进入文本，获得审美体验；细读以发现文本密码，独辟阅读蹊径；赏读以把脉诗人心境，捉高阅读能力。让朗读贯穿教学过程的各个环节。2、借助多媒体设备，彰显教学创意，壇加课堂容量。3、符合选修要求，突出“探究”。与《旅仅书怀》对读，引导学生入乎其屮，IB乎其外，抓点探究。五、教学流程(-)导入从韩愈的评价「'李杜文章在，光焰万丈长。”导入……今天我们要学习的是杜甫律诗屮的典范性作品《阁夜》。 （二）写作背景“阁夜”，即西阁Z夜。这首七言律诗是唐大历元年（766）冬，杜甫寓居夔州（765——767）西阁时所作,是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔肝（gn）、郭英乂（yi）、杨子琳等军阀的连年混战,吐蕃（bO）也不断侵袭蜀地，导致蜀屮大乱。加之杜甫好友郑虔（qidn）、苏源明、李口、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出來的。（三）朗读诗歌，初步感知1•初读要求：读准字音2•再读诗歌：感知诗歌格律（1）押韵：找出韵脚，注意阴读时，韵脚字稍微拖余咅，读出咅韵美；节拍：读出节奏美。（2）师生合作探究后明确：正音：读中出现的问题，及时纠错。押ao韵，偶数句押韵；节拍：2—2—1—23.三读：体会诗歌情感通过朗读，我们发现杜甫这首诗感僦万千，那么，此诗-•共写了诗人几种悲慨？我们通过分析诗歌内容来体味概描。（四）探究品味1.内容赏析（1）首联：“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”描绘了一幅怎样的景象？作者的心境如何？哪两个字很有表现力，请简要赏析。师生共同詁读赏析。孤寂寒冷“催”和“寒”两个字既是写景，乂有作者的人生感受。（2）颔联「'五更鼓角声悲壮，三峡星河彩动摇”为千古名句，它名在哪里？说说其妙处。从听觉和视觉两个方面，寓情于景，借眼前雄浑伟丽之景传达出诗人此际沉郁悲慨的心情。善于用事，不露痕迹。 （3）颈联「野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？作者情感如何？。颈联，由景物转到了人事。百姓的哭芦和渔樵的歌肃都是乱世的咅响。夔州本已地处偏远，在这战乱的岁月里哀声遍野，可见战争的残酷。（4）尾联：“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”作者联想此地两位历史人物用意何在？尾联，作者面对种种家国的苦难而无能为力，因此作口我慰藉Z语。从作者的自我宽慰中，我们并没有看到这位忧愤诗人的真正解脱，反而看到他无边的寂寥和苦闷。2•思考探究杜甫这首诗感慨万千，现在说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。（五）拓展阅读请将此诗与《旅仅书怀》对读，分析这两首诗在在情感、格律和境界上的不同。（六）吟咏诗韵，再来感悟作品的情味齐读感悟（七）作业布置（八）板书设计：匕天下地厂悲慨万千Y俯仰古今