信息化教学设计(罗海燕山居秋暝)

信息化教学设计模木设计者信息姓名罗海燕1电子信箱252528349@qq.com电话13758510131区县诸腎1学校名称诸暨市陶朱街道西湖小学H期2015.10.8课题摘要教学题目《山居秋暝》所属学科语文学时安排一课时年级四年级所选教材人教版《山居秋瞑》学时安排1课时一、学习内容分析1.学习目标描述(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)(1)知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。(2)过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。(3)情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。教学重点学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。教学难点鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。二、学习者特征分析(说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等)1.一般特征：学生已具备一定的自习能力，能读通读顺该诗，揣摩诗句意思。2.入门技能：能熟练操纵多媒体，自学。3.学习风格：师生共学，以学为主。三、学习环境选择与学习资源应用1.学习环境选择(打V,如□)(1)简易多媒体教室口(2)交互式电子白板□(3)网络教室口(4)移动学习环境口2.学习资源应用知识点媒体类型媒体A容要点及来源教学作用使用方式诗句网络课件适用于知识点的辅助教学提供事实播放朗读网络音频网络提供声音播放讲解电子白板读讲结合引起思辨讲解作业题库自创自己学习操作 3.板节设计山居秋喂王维r物：明月、清泉、青松、石——宁静美R1水乳交融1人：浣女、渔舟——灵动美」青——对田园生活的无限向往之情诗中有画、画中含情四、流程规划与活动设计1.教学流程设计简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节屮教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。1.师：大家都知道，我国是一个诗歌大国，我国的古典诗歌灿若星河，那么，我国的古典诗歌都有哪些类型呢？大家还记得吗？我们一起来回忆一下。2.问：我们刚刚回忆了古典诗歌的类型，那么，大家在本单元中找找看，哪些文章是古体诗？哪些是近体诗？明确：《梦游天姥吟留别》、《琵琶行》是古体诗，《近体诗六首》里的是近体诗。师点拨：近体诗成熟于唐代，唐以前的诗基本都是古体诗，唐以后的基本都是近体诗。但是，唐人既写古体诗，也写近体诗。3.问：那么，如何鉴赏诗歌呢？我们一起来回忆之前说过的鉴赏诗歌的方法。（1）理解文意（2）找形象（意象）:人物、事物、景物一这些意象有什么特点※营造了什么意境（对意象的内心感受）表达了什么情感（3）联系作者的时代背景及其生平经历（4）分析艺术技巧一有哪些表达方式、修辞手法、表现手法一这些手法在诗中的表现―有什么作用、表达了什么惜感（5）语言特点师：我们前段时间用这个方法学习了两首古体诗，那么今天，我还就用这个方来学习儿首近体诗。大家把课本翻开到32页，《近体诗六首》。首先看第一首，《山居秋暝》。 三、具体研习《山居秋暝》1.学生齐读2.解题问：我们赏析诗歌的第一步是理解文意，解题又是我们理解文意的开始。我们看题目，《山居秋暝》，“山居”即山中居所，“秋暝”即秋天的傍晚。从题目中我们可以看出，这首诗主要是写景还是叙事或状物？明确：写景。问：既然是写景，那它的艺术技巧最有可能的是什么？明确：借景抒情、融情于景、情景交融。3.理淸文意(1)问：首联给我们描绘了一幅怎样的阁景？师示范：秋天傍晚，高山寂静，雨后初霁，空气清新，天气凉爽。(2)问：额联又描绘了一幅什么图景？刚才老师己经给大家示范了一次，这次就请同学们自己来说说。(学回答)明确：皎洁的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒了进来；清清的泉水从石上淙淙流过。(3)W：结合注释，想想看颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”又描绘了一幅怎样的图景？(学生回答)明确：竹林里传来欢声笑语，原来是洗衣的少女洗罢归来；荷叶纷披，原来是打鱼船顺流而下。4.分析诗人的思想感情(1)问：这三联都有哪些意象?(学生M答)明确：鱼、月、松、、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟。(2)问：这些意象组成的图画有什么特点？ 明确：清幽、宁静、清新。(1)问：我们说“一切景语皆情语”，“以我观物，则物皆著我之色彩”，那作者是在什么样的心态下看到这么清幽、宁静的景象呢？明确：恬淡、宁静。(2)问：看到这样清幽、宁静而清新的景象，作者的心情应该是怎样的呢？明确：喜爱。(3)问：正因为喜爱，所以“随意春芳歇，王孙自可留”，任凭春天的芬芳逝去，我依然要留下来享受这美妙的秋色。这里就点明了作者的心志，那作者为什么这么喜爱“山居秋暝”的生活甚至愿意留下来呢？联系诗人的生平：王维深受儒、佛影响。他早年!li仕，也曾有过积极从政、干fli一番大事业的抱负。但朝廷奸佞专权，政治黑暗。面对黑暗现实，他既不愿与邪恶势力同流合污，又不敢同他们决裂。因此后期他采取了半官半隐、全身远祸的生活方式，走上了寄情于山水的道路。这首诗就是他隐居生活屮的一个篇章。在王维的创作后期，他写的诗多抒发闲情逸致，幽境禅理。明确：对官场黑暗的鄙弃，追求隐逸生活。师补充：向这种在诗歌的结尾表达作者心志和情怀的篇章结构，我们叫做卒章显志。(4)师：那好，我们现在来归纳这首诗歌的主旨。大家还记得我们归纳主旨的公式吗？一起来冋忆。然后大家思考这首诗的主旨，把它写在纸上，待会儿请两位同学来冋答。(学生冋答)明确：通过什么……，表现了什么……，表达了什么……，赞美了什么……，批判了什么……。这首诗通过描写山中秋日傍晚静谧、清幽而清新的自然风景，表现了诗人对污浊、黑暗官场的厌恶，对安静纯朴的隐逸生活的14往(渴望/追求)的思想感怡。1.分析艺术技巧(1)问：颔联运川了一种修辞方法，大家知道是什么？ 明确：对仗。(2)问：大家注意到没有，颈联也运用了一种修辞手法，是什么呢？明确：对仗。(3)问：颔联描写皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉清冽，流泻山石之上，是动景描写。这样的手法叫做什么？明确：动静结合。(4)问：诗的题目以及首联一开始就己经告诉我们，这是“空山”，“空”就是空寂，但到了这里，我们发现这山有泉水声，也就是我们上边所说的动景，这是否矛盾了呢？明确：不矛盾。山泉因为雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声，反衬出山中的静谧、清幽，这种手法叫做以动衬静，如“蝉造林愈静，鸟鸣山更幽”、“教室里很安静，静得连一根针掉到地上都听到了”。小结：我们一起來归纳这首诗的艺术技巧。明确：借景抒情、情景交融、以动衬静。点拨：大家注意，像《山居秋暝》这样，在S后点明自己情志得手法叫做卒章显志。四、师生齐读，结束讲课。2.学习活动索引设计(依据教学流程将学生学习活动依次填入下表)序号诉动容使用资源学生活动教师活动备注1出示诗歌课件读范读2朗读音频网络咅频听读播放3诗句理解课件听说教说4作业课件说做解读3.教学实施方案教学环节教师活动学生活动出示诗歌课件播放、音频播放诗歌自读，自悟 朗读诗歌播放咅频，组织朗读尝试朗诵并背诵理解诗意通过多媒体播放景色，图文结合小组合作，理解诗句意思作业课件出示作业在作业中巩固理解五、评价方案设计1.评价形式与工具（打V，如□）（1）课堂提问H（2）书面练习□（3）制作作品（4）测验Q（5）其他2.评价量表内容（测试题、作业描述等）1、从作业情况看，大部分学生都了解了诗意，并能在课堂上背诵。2、个别学习能力较弱的学生，只停留在初步理解诗意的基础上。六、备注（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）课件的音频第一次无法播放，后來发现需要从U盘打包，重新插入，才能播放。附：表格闪容说明一、学习目标与任务的确定1.学习目标描述用可观察行为动同从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2.学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析1.问题设计精心设计的fu)题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计1.学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2.学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。(1)学习资源的类型包括：网络课件：适川于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。(2)学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。(3)媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；T.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。(4)媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论；C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例；E.播放一提问一讲解；F.播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。叫、学习情境的创设1.学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、同题性情境和虚拟性情境或其他。2.学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映山新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等內容。1.自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学4主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决W 题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧而、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。1.协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也付以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间A借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根裾确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。2.教学结构流程的设计是指教学系统中教师、学生、学习内容、M络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等：空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图称绘制，也可使用Inspiration或MindManager等丄具，创设教学流程图。六、学习评价的设计1.测试形式与工具包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等2.测试内容学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精祌、实践作品和信息素养的评价；教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。七、备注填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。