《枫桥夜泊》说课稿
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《枫桥夜泊》说课稿

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时间:2022-02-28

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资料简介
小学语文:《枫桥夜泊》评课稿今天上午聆听了王老师的《枫桥夜泊》这节课,听后触动心灵,感受深刻。总的印象,这节课,是丝丝绵绵的课堂;是情意浓浓的课堂;是情怀敞开的课堂;是情致盎然的课堂。在这里,孩子们入情入境,思维在情节中潺潺流动着;心灵在情网中悠悠舒展着;人性在情趣中静静徜徉着。让我们再次悄悄走进王老师的课堂,静静感受王老师那令人心动的教学。  一、“情”发于文  语文是人性很强的学科,大多数阅读教学,特别是古诗教学,都包含着浓浓地感情色彩。据此王老师首先江文本心灵化,在教学中以情激情,深入学生心灵世界,拨动他们情感心弦。教学中,王老师想方设法引导学生上“文路”,让学生兴趣浓浓地、反复地、百读不厌地潜心会文,这样,学生之情感汩汩而出,节节拔高。  《枫桥夜泊》这首古诗,描述了一个秋天的夜晚,诗人泊桥苏州城外的枫桥,江南水乡秋夜的幽美景色,吸引着这位怀着旅愁的游子,使他领略到一种情味隽永的诗意美,于是写下了这首意境深远的小诗,表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。王老师一开始就提出了一个实质性的问题“为什么这首诗会有这么大的魅力呢?”然后让学生自由感知古诗,读后请说说这首诗给你留下了什么印象?(学生七嘴八舌:伤感、凄凉、忧愁……),为了让学生更好地把握感情基调,老师又配乐配画范读,此时学生掌声四起,学生的“情”在此定位。再如,课中间的对比朗读,想象朗读、结尾的创设情境读,每一次的读,学生与诗人走的更近,情感更加相融。  二、“情”动于师  教师作为文本与学生的中介,他的思想深度、文化水准、审美水平都要高于学生,以起到向导的作用,并使教学流程变得流畅,学生情感得以升华。在教学过程中,王老师为了让学生真正领悟到诗人的旅途孤寂、忧愁之情,可谓费尽心思,潜心引导。如:“诗句对比月落乌啼霜满天”,“月落乌啼霜满地”。老师出示诗句后发问“那句好,为什么?”“江枫渔火对愁眠”,“江枫是什么情景”?(生:飘落、枯黄…)此时,老师出示画面,学生再读此句,问“‘对’是什么意思”?“诗人此时与谁相伴?从中体会到什么?”为了让学生更深层次理解,老师紧紧追问:“此时此刻谁睡了?”生一番交流后,老师出示一首自编小诗:“江水睡了、桥睡了……唯有张继(诗人)醒着,夜愈深,愈难眠。”“张继为什么醒着?”…….还有那余音绕梁,不绝于耳的钟声设计等等,都对学生体会诗人的内心世界起到了抛砖引玉的作用,学生理解步步深入,水到渠成,同时,更加体现了老师的扎实的功底,高超的教学艺术。  三、“情“味悠长  良好的开端是成功的一半,绝妙的结尾更让人意犹未尽,回味无穷。王老师执教的这节课结尾具有一种超越作者的意旨和情意的张力,让学生在陶醉中回味,在震撼中彻悟。如:“张继为什么那么愁?他脑海里出现了家乡的什么情景?看到了什么?听到了什么?”此时此刻,学生大脑中又一次涌起了乡音乡情,浓浓的思乡之情萦绕于心,朗读激情再次爆发。   总而言之,古诗作为中华文学艺术中的一枝奇葩,以其精湛的语言,深邃的意境,而被吟唱千古,相信王老师的教学技艺定会将民族文化因子逐步融入到学生的骨血,为他们的生命着上生命底色。  然而本节课也令我产生了一些疑惑。如,王老师的这节课中运用了大量的多媒体教学手段,生动的画面,凄美的音乐,凄凉的钟声……而我们有些学校,教学设备匮乏,如何凭借一支粉笔,一本教科书上出如此绝妙的优质课,向我们广大教师提出了新的挑战,如果摒弃掉本节课中的多媒体,这节课将会如何呢? 

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