枫桥夜泊教学反思

枫桥夜泊教学反思反思…：枫桥夜泊教学反思《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晩停船于枫桥,全诗写的是一位旅途屮的游了，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。在课始，我通过有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余朋名桥Z怦，让一朋寺庙成为屮外游人向往的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》。这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的阅读兴趣，紧接着又以教师的范读,把学生带入古诗，让学生产生H己也想试试的迫切愿望。在进一步理解古诗诗意、体会诗情时，我紧紧地抓住了课文屮江枫漁火对愁眠中的愁字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼,抓住从哪看出诗人张继很愁?诗人张继愁的又是什么？两个问题，引导学生深入地学习古诗。在引导学生体会诗人张继愁什么时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾笼罩着。江边的枫树映衬看点点漁火，诗人张继独自站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。此时的愁是为自己而愁，是思念故乡、故乡的亲人而愁。然后出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通过对这段内容的解读，更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁H己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明。但是在引导学生赏析品味诗人张继的愁绪时显得空洞、凌乱，没能让学生们真正地体会到其屮的愁，没能让学生明确地知道诗人张继看到了什么？听到了什么？没能利用对比、移情,让学生深入地体会诗人夜泊枫桥时的心境。后来，和朱慧老师提及这一点时，她说，若此处教学，能够把串讲诗意改成：如果这个愁是有颜色的，你认为应该是什么颜色，你是从哪感受到的？如果这个愁是有声音的，你认为应该是怎样的声音，你乂是从哪感受到的？这样,学生对诗意的理解将会更透彻，对愁的体会也会更深刻。看来，真的要教好古诗，确实要花一蒂苦工在上面。反思二：枫桥夜泊教学反思《枫桥夜泊》是我准备的教学公开课，通过课前的精心准备至课上临时出现的问题，让我感受颇深，深觉自己还有很多要学习的地方，自己的经验太少，需要长时间的磨练。下面,我就将白己课后的教学反思总结一下：相信很多的音乐教师都和我一样，想让白己的课堂充满孩了们的欢声笑语，更能吸引孩子们的注意力。因此在课下我经常收集好的音乐素材以备所需Z用。在这一节课屮，我注重启发式教学，重视发展学生思维和创造性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方血的教仃相结合，收到了预期的效果。在古诗吟唱教学屮，我通过种种方式引导学生学习古诗、品味古诗，探索其趣味，以激发兴趣，培养学生美好的思想情操和良好的艺术审美素养。通过音乐课的古诗词吟唱，加强了学生古诗词的积累和古文化的熏陶。 虽收到了预期的效果，但我觉得H己还有很多能力不足的地方，真的感觉心有余而力不足!首先，我觉得如何让学生更有兴趣的掌握乐理知识和节奏练习应该还有更多更新颖的教学方法让我去学习。在难点节奏掌握过程屮有一部分同学掌握得不够扎实，现在冋想一下，其实是因为老师在教的时候，学生学唱，只是简单的模仿，由于很多学得比较好的同学的带动,所以有一些学得不好的学生老师没有发现，却以为報体学的已经很好！在以后的教学屮，一定要注意个别教学，想办法让每一个同学确实学会掌握，不能随人流。确实提高课堂达标率。二、我的评价语言。一直羡慕有些老师的文化底蕴，感觉他们的语言为什么这么丰富，运用地如此白如？想来一定是平时书看得多，所以能有如此功力。每每听课，除了教学环节，我最注意的就是教师语言的运用了。我觉得对每个孩了的冋答老师都应该有一个精彩的评价，我想假如我是那个孩了，我也会深受鼓舞，更积极地开动大脑，举手发言的。所以这是我今后要努力的方向之三、白身的文化功底。膚诗是我国优秀的文学遗产2—，也是全世界文学宝库屮的一颗耶璨的明珠，要想将此课上的更为精彩，必然得有更为深厚的文化功底，这就是为什么在课上有时会感到心里有余而力不足的地方！千年钟声，千年文化，在中华这个泱泱大国，有着丰富的文化底蕴，我作为一名音乐教师这些都是我要钻研学习的地方！以上就是我对木节课的课后认识，感浇收获很多，希望领导给予更多的指导与讲评，使H己的业务水平不断提高！反思三：枫桥夜泊教学反思今天上了《枫桥夜泊》一诗，有几点感受记录如下：淡化预设，关注生成。在教学实践屮，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时,学生往往会有意无意地提出一些奇怪的问题，给老师亳无准备的意外。笔者认为这个意外就是课堂上学生的生成。面对生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者和引导者的角色，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成，这是新理念指导下教师应有的情怀。在古诗《枫桥夜泊》的教学中，面对意外，我抓住并有效的利用学生突发的疑惑，且适度放大，激发学生潜心会文的热情。正因为我把学生当作了一个个天真活泼、个性鲜明的人,看成了一个个具有生成欲望和生成潜能的人，所以学生的对话是活泼、深入、有效的，恰似一江春水，充满生命活力，学生也在对话屮更深刻更全面地理解了文木，感悟了文木。积极引导，适度调控。在对话过稈屮，新理念强调尊重学生主体地位，尊重学生的独特视角，但并不意味看教师放弃引导的职责，笔者认为此时教师的引导更重要。因为小学生作为 特殊的生命群体，受自身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全血很深入，所以教师巧妙的引导必然会激发学生思维的火花，生成更精彩的对话。当许辰提出这个疑问后，我假装不懂，灵机一动，又把问题扔给了全班同学。学生有哪一个不愿意为老师解难呢？同时在学生的对话过程屮，我没有追求表面上的热闹或沸腾，而是准确的对对话质量和价值进行定位。发现合理的对话时，就及时把肯定、赞赏传递给学生；发现有偏差时，就及时给予指点，促进白悟。从而使静态文木在越来越全面、越来越深入、越来越成熟的对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命力。关注过程,自读自悟。阅读教学屮有效、生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文木的独特感悟、分享智慧的过稈。深刻的感悟是进行积极、有效对话的前提。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。这样，对话就会成为一口泉眼，不断涌出鲜活的水来。教学中，当学生提出疑问后，我没有告诉学生答案，也没有急于让学生解答，而是巧妙的把问题扔给学生，给学生充分悟的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论交流，使学生对文木屮的画血、情感、意境获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，所以后來学生的一次次对话都充满了激情和活力。冋头细细品味这个意外，我收益匪浅。在阅读教学中，只有更多地关注学生的感悟和体验,只有把学生当作活生生的人，当作学习的主人，学生、教师、文木三者之间的对话就能焕发新的生命力。反思四：枫桥夜泊教学反思我利川课余时间观看了，陕西省教育技术十一五课题课堂实录类一等奖的课，是小学语文五年级讲课录像.执教者是陕西省铜川市师范附小的徐红斌老师。《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作。诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途屮的游了，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的呆色，以及由此而产生的愁绪。在课始，徐老师通过有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余廉名桥Z首，让一座寺庙成为屮外游人向往的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》。这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的阅读兴趣，紧接着又以教师的范读，把学生带入古诗，让学生产生白己也想试试的迫切愿望。此处的教师范读，为学生把好了这首古诗的感情基调，给学生起了一个较好的引领、示范作用。我通过观看这节名师课后的反思是：在进一步理解古诗诗意、体会诗情时，徐老师紧紧地抓住了课文中江枫漁火对愁眠屮的愁字展开教学，找准了这怦古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住从哪看出诗人张继很愁？诗人张继愁的又是什么？两个问题，引导学生深入地学习古诗。在引导学生体会诗人张继愁什么时,首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解,刀亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着,整个大地都被大雾笼罩着。江边的枫树映衬着点点漁火，诗人张继独白站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。此时的愁是为白己而愁，是思念故乡、故乡的亲人而愁。然后出示一段介绍诗人张继的内容，让学生通 过对这段内容的解读，更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁白己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明。五年级的学生，已经具有初步的根据注释理解诗句意思的能力，但对诗情、诗境的领会还不够。我认为到了屮高年级，仅仅限于读正确和理解是不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，在后两者有所着力。我们在古诗教学屮一般停留在意义的解释，而诗的慧蕴却没被挖掘岀来。诗无达诂，如果我们一字一字地解释，诗意就没有了，诗只剩下枯燥的文字。所以我们要教给学生抓诗眼、悟诗情、入诗境的方法。所以我设定了如下教学目标：1、能正确有感情地读古诗，初步理解诗句的基木内容.2、想彖诗句描写的意彖，初步感受诗的意境，从而体会诗人的愁绪。我们要把能读到的尽量就读并且抓这首诗的诗眼，围绕愁来展开教学。我通过观看这节名师课后，认为在以后的教冇教学工作中，还需要努力提升白己的文学修养，这样才能真正的实现教学相长。反思五：枫桥夜泊教学反思《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇，诗人通过月落、乌啼、寒紺、钟声等意彖，抒发自己浓浓的愁绪。木诗意境悠远，情感复杂，感受诗屮的愁绪，是教学的重要内容，又是课堂教学的难点。对于如此优萸的古诗，要注重对诗文的整体把握，紧抓住诗眼愁字，通过课文的图画、诗意惆怅的语言，营造诗的意境；通过引导学生对诗屮月落乌啼寒紺钟声等呆物的想象和体验，感受诗人的愁绪；结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞Z愁。学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法是朗读。学习古诗时朗读贯穿于课堂的始终，要注意形式多样，注意对情感意境画面感的把握。市读通读顺，到读出感情，再到边读边想彖曲面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入了解诗意,也体会了诗人的情感。由于学生阅历浅，尽管在教学屮反复读，并结合作者的经历引导讲解，但是学生对愁的理解还是不够深刻，由此说明在小学生的诗文教学屮，引导启发不到位，还需要进一步的钻研,以此提高教学质量。