《枫桥夜泊》课堂实录

《枫桥夜泊》课堂实录　　教材：苏教版小学语文第五册班级：三（2）班执教：干国祥　　下午第一节课。　　课前，讲台前的大屏幕上，静静地铺展着一幅画面，蔚蓝的大海、金黄的沙滩，还有一只同样静静停泊的小船，明亮纯净的色彩，在这个秋日的午后给人带来一种胸怀开阔的感觉。　　但是，三（2）班的孩子们自坐下后就不断地发出吃吃的笑声，在四周有几十位听课老师围坐的情况下，这是很不多见的。因为大海沙滩小船的背景图片的左上角，还有一张在不断更换照片的动画图片，而他们，就是画面中的主人公――上午陈美丽老师带领他们就在这个地方上课，干国祥在中午将研究中心成员拍摄上传的照片，制成了一个GIF图片，作为送给孩子们的见面礼。孩子们互相辨认着自己，吃吃地笑着，和上午在这里正襟危坐的神态已经完全两样了，那笑声就像可乐的气泡一样，汩汩地向上冒着，冒着……来听课的老师们也不禁被他们感染，微笑起来。 　　（而张图片，后来被认为是导致此课氛围不和谐的罪魁祸首。部分听课老师们认为播放这样的画面，定下了全课欢乐的调子，这对后面的学习带来了很大的干扰和障碍。）　　干老师出现后，笑声更响了，因为这个老师看上去挺好玩的，说的也不是像陈老师一样的普通话，他还说今天不是陈老师给我们上语文课，至于谁上嘛，一个小时后就知道了。嘻嘻，真有意思啊！在这样的心情中，　　孩子们的课堂之旅开始了。　　朗诵：用心灵拥抱文字　　干老师首先和孩子们一起来复习《做一片美的叶子》，这是上午陈老师和孩子们刚刚学习过的课文，但是课后的简评中干老师认为陈老师在课堂朗读训练没有落实到位，对课文的理解也有需要澄清的地方。于是他对课文做了小小的改动，这样再次朗读课文时，就变成了一次和孩子们当下的生命生活相互编织，促进对课文理解的过程。　　果然，当老师宣布我们先复习《做一片美的叶子》的时候，下面欢乐的孩子小小吃了一惊，但是开始读的时候，欢笑的泡泡们再次争先恐后地从瓶底冒了出来。　　“应该用怎样的语气来读呢？”干老师把改动后的课文出示在大屏幕上。 　　“远远望去，那个班级很美。”孩子们的声音响起来了，一如平常在教室里的朗读，并没有注意到老师的提示――应该用怎样的语气来读？　　被修改后的课文的前几段是这样的，其中修改的几个词语（班级，孩子，教室，祖国……）用黄色，其他字体用的白色：　　远远望去，那个班级很美。它像一朵绿色的云，从大地上升起。我向教室走去。走近教室的时候，我发现，教室里的每一个孩子都很美。每一个孩子形态各异——你找不到两个相同的孩子。无数个不同的孩子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给班级。　　当孩子们读到“走近教室的时候……”，笑声响起，随着朗读笑声也越来越大，以至于像传染了似的，很多孩子是笑着把这段话读完的。　　这段文字的改动其实非常精心而微妙，课文中所描写的叶子和大树的关系直接就和孩子的生活关联起来，但是孩子们的表现可以看出，他们还没有感觉到，他们只是为文字上的改动，而觉得有趣不已。　　于是干老师做了一些调控，他同样奇妙地把文字置换了一下：“无数个不同的孩子读着相同的课文，把文字的芳香带给老师们。你如果只是一味地笑的话，这文字的芳香还有吗？所以这笑应该藏在心里。” 　　孩子们继续读，大部分孩子的表情和刚才不一样了，但后面一个穿黄色衣服的男孩对于这种改动还是觉得有趣，他用手捂着嘴巴，依然嘻笑不已。不过就像微风掠过湖面，只是泛起小的涟漪罢了，大部分孩子的表情开始有了变化，在螺旋上升状的重复朗读中，他们开始进入一种平时读课文时所没有感受到的一种体验。　　远远望去，那个学校很美。它像一朵绿色的云，从大地上升起。我向学校走去。走进学校的时候，我发现，教室里的每一个孩子都很美。每一个孩子形态各异——你找不到两个相同的孩子。无数个不同的孩子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给学校。 　　很明显地，孩子们在又读到“我发现，教室里的每一个孩子都很美。每一个孩子形态各异――你找不到两个相同的孩子”时，隐隐约约地他们知道说的和自己有关，因此在读“无数个不同的孩子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给学校”时表情明显庄重了许多。　　老师让孩子们的朗读继续。　　班级把无数的孩子结为一个整体，学校把无数个班级结为一个整体……而无数个孩子在集体中找到了自己的位置。我们每个人都像叶子，为班级这棵大树，为学校这片树林，为祖国这片森林输送着营养，让它茁壮、葱翠。　　大树站在太阳和土地之间。绿叶为大树而生。 　　春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。我们为祖国，为社会，为人类而生。春天的时候，我们天真；夏天的时候，我们强壮；秋天的时候，我们智慧；而当生命的冬天来临的时候，我们将进入永恒的历史。　　每一棵大树都很美，因为每一片叶子都很美。为了我们的大树，做一片美的叶子吧！ 　　　　 　　后面长长的这两页，孩子们就读得更投入了，只是在读“人生四季”那段话的时候，依然有轻笑发出，虽然上午学习课文的时候，有孩子已经说出了“我们也像四季，有春夏秋冬”这样的理解，但那只是简单地在从“叶子”迁移到”我们”了，这几句话则更进一步阐述了“我们”和“叶子”之间实质性的相似点。 　　孩子们的朗读不是很好，虽然有这样的铺垫，但是依然没有用心去辨别、体会改后和课文的细微差别，不过总体上对于刚升入三年级的孩子来说，还是不错的。最后在读发出召唤的几句话时，已经感觉有从心里发出热望，用心灵开始拥抱文字了。　　变换了一下内容，孩子的朗读就不一样了。看似很神奇，其实秘诀非常简单，和孩子们当下的生命相关联。    　读完一遍后，干老师总结道：“通过一堂课的学习，大家能读流利了，但是要读出文字的芳香，那还是不够的，现在我们就努力把文字的芳香读出来。”　　接着他请大家起立，调整呼吸，想象你就是一棵嫩绿的小树，站在天地之间。孩子们可能没有经过这样的训练，虽然嘴里说着“准备好了”，可是表情中还带着些新奇，想象自己就是一棵嫩绿的小树，这可挺好玩的。而且有好几个孩子，在夸张地做着呼吸的动作，发出呼吸的粗重声音。　　老师没有去在意强调这些，他引导学生们按PPT的提示，用男声女声穿插的方法来朗读课文原文。　　在这个阶段干老师花了很多时间做了具体的指导。因为他发现孩子们的观察能力与倾听能力不够，比如明明课件上已经显示了“男生读题目”，可是依然是全班学生拖着腔调在喊：“做－一－片－美－的－叶－子。” 　　孩子们的朗读也不足，不根据对文字的理解，而是一味地用大的声音去读。比如“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”女生读得又高又直，和其他句相比，没有一点变化。于是，干老师再次让学生停下，他做具体的指导：要读好这一句，不能一开始就把它读高了，树像一朵绿色的云，从大地上升起，是慢慢升起的，有一个过程，因此不能一下子就把它读高了，也不能所有的句子都是一个调子。要根据每句表达的意思来读。要让你的心都飞进文字里，这样用心去读。这样的指导后，孩子们的声音渐渐饱满起来。　　但孩子们的朗读，不是一节课就能很明显地取得效果的。因此，更需要平时课堂中一点一点地训练落实。比如，在老师指导读四季叶子的变化的时候，点明朗读四季的时候是不能用一个声音去读的，那么哪个应该读得最响呢？孩子们异口同声地选择了“冬天”，理由是因为这是最后的一个季节，最寒冷。老师又做了详细的指导示范，要根据具体的句子所表达的意思来进行读，而不能简单凭我们的想象，比如冬日落叶飘零，更多的是一片静寂，而夏天阳光热烈，叶子肥美，生机盎然，很明显感觉是不一样的。　　在老师做了示范后，孩子们再练习朗读，但这次声音低下去了，精神也低下去了。干老师又指导说：读的低不是说读得有气无力，要学会控制自己的声音，越是低越要有力气，因为明年春天它还要冒芽呢！这个环节老师花了很多时间去训练朗读，这其实也正是体现了有效课堂所倡导的，学生是学习的起点，发现学生在哪个知识点或者能力点有缺失，就应该扎扎实实补起来。 　　的确，在这样的指导下，有的学生已经开始入境，尤其几个女生已经从表情体态上体现出来，最后一句“为了我们的大树。做一片美的叶子吧”，听起来的感觉还是非常好的。　　站起来读和坐着读感觉还是不一样的。这也再一次提醒老师，在每天早上晨诵的时候，那首开启儿童黎明的诗是一定要站立来读的。 　　接着，干老师又让孩子们读了这一段时间他们的晨诵诗――《向着明亮那方》，这也是三（2）班的学生在三年级的成长方向，陈美丽老师还特别以这首诗的名字为班级主题贴命名。　　干老师选择了一张非常漂亮的图片作为《向着明亮那方》这首诗的配图，但是值得思考的是孩子的思维已经形成套路，他们并不去仔细倾听老师的要求，也不去详细观察画面上的阳光、花草，而是想当然地就说出这幅画画的是《枫桥夜泊》，不中后，又猜《山行》，其实三者相距甚远，稍一注意就能发现了的。孩子在课堂上的倾听能力、观察能力以及真正的理解能力还是相当欠缺，这在后面的学习中也更加集中地表现出来。   　　由于诗句内容非常熟悉，所以孩子们的声音又自然高亢起来。虽然每节诗的后面添加了有关三（2）班的内容，但是孩子们的心灵，还没有真正和文字拥抱，因此，这也仍然需要在后面的学习中把这首诗融入每一个清晨，融入孩子生活的体验中去。  （这首诗的原诗其实并不是这样的，新教育贵州行志愿者们因为在贵州教学这首诗，所以将末句“都会的孩子们”，修改为“乡村的孩子们”，“城市的孩子们”和“地球每一个角落的孩子们”。）　　孩子们的声音太响了，老师又适时指导，告诉学生“一片叶子”、“分寸的宽敞”这样的词语不应该大声地读。　　孩子读完后，老师又引导大家，在学习的时候，要用你的心来拥抱它。今天，我们就是要学习用你的感觉来读诗。（其实这也是《枫桥夜泊》老师设置的教学目标之一了。）接着，老师让大家用心去寻找刚才晨诵时的感觉：请你用一个词语，来形容你诵读这首诗时的感受？　　孩子们纷纷用“诵读时有很亮的光”、“特别爽”、“有很强的光芒”、“特别愉快”、“心花怒放”来形容晨诵带给他们的感受，还有一个学生甚至说出“这首诗可以鼓励那些学习不好的孩子们”，这句很简单的话这个孩子却是磕磕巴巴才说完的，可能那个“学习不好的孩子”他指的就是自己吧，他是在表达这首诗给他的心灵带来的鼓舞与慰籍。干老师注意到了这点，肯定了他的说法，但是又引他往前再走一走，“只是那些学习不好的孩子们能从中得到鼓励吗？”这个孩子于是明白了，这首诗具有能让每一个孩子振奋起来的力量。 　　可以说，对于《向着明亮那方》的感觉，孩子们远比《做一片美的叶子》要好得多，这也同时说明了自从开学以来这首诗每天在班里被孩子们熟诵以及被老师反复提及的结果是非常有效的。　　接下来干老师又让学生“用诗中的一个词语”，来形容你诵读这首诗时的感受。这其实已经在为后面的学习做铺垫，同时也是指导学生进行文本细读的训练了。　　孩子们很容易地就说出了“明亮”。老师评价道：“其实刚才那个孩子说得多好啊，心里有了光。读着读着，心里就有了光，充满了明亮的感觉。但并不是每首诗都有这样的感觉的。”　　至此，结束了《做一片美的叶子》的复习和《向着明亮那方》的诵读。　　（时间整整用去了20分钟。据教师原来的计划，是用十来分钟，来改编和穿插朗读的方法这些方式来进一步巩固，并不准备进行具体的朗读指导。但这也恰恰体现了不是为了公开课的教学，不是为了追求那种表面的良好的教学效果，教师将自己真正置于学生中，了解他们的学情，关注他们的思维品质，并及时调整教学策略。若在教学中发现了孩子的问题而不去纠正，这很容易将课堂教学形式化、流于肤浅，陷入浮躁。）