长相思教案设计设计理念:语文,是洋溢着灵性的美!语文教学,是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词,更是灵性与唯美的集中体现,所以理解这首词时要让学生借助注释,结合画面展开丰富的想象,体会诗人的心情,读出诗的韵律美,体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”,少一些支离破碎的分解,多一些体验诵读!教学目标1、学会文中生字,能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读,培养语感。2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。3、初步了解诗词的特点,引导学生学会学习古代经典诗词的方法。教学重点在想象、情景诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟相思之情。教学难点
在想象中构建“征途”、“故园”情景,体味“思乡情”。导学案:1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。2、借助注释、查阅资料、工具书等,感知这首词的意思,能用自己的话讲述诗句的意思。3、边读诗词边展开想象,体会作者在征途中是怎样的情景,心情是什么样的?4、背诵古诗。教学过程一、导入新课 板书课题,之前我们已经读准了这首古诗,现在我们再来读,要注意诗的节奏,做到字正腔圆。二、品悟古诗1、过渡语:长相思啊长相思,作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行,这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文,细细感悟作者的内心世界。2、你都是用哪些方法理解古诗,总结(多读几遍、借助注释、结合插图)
3、学生自由理解。4、师:说说作者的“身”在哪里?(板书:身在征途)征途中,作者是怎样的情景?展开联想,构建“征途”意象。开放思维,创造想象,描写浪漫生活,构建“故园”意象。小结:一个远离,一个牵挂,远离越久,牵挂越长,征途越远,相思越长,所以题目是《长相思》。5、师谈话:美好而浪漫的画面和场景,却在现实中破碎,在征途中破碎,只有“聒碎乡心梦难成”(板书:碎)指导悟读。谁来再读读《长相思》?在这里,没有鸟语花香,没有杨柳依依,春暖花开,没有亲人的关怀和问候,只有————在这里,晚上,没有皎洁的月亮,没有甜美的饭菜,更没有和妻子,儿女一起的温暖与幸福,只有————在这里,没有(学生写的场景)只有————6、齐读。山一程,水一程,程程都是——长相思,风一更,雪一更,更更都是——长相思,请同学们想象画面,进入作者身在征途,心系故园的心灵,齐读《长相思》。四、拓展升华
师谈话:同学们,词读到现在,我已经能够真切的体会到(声中带情),那么作者作为一名出生于宦官之家,书香门第的才子,又是名门望族,为什么还要忍受相思之苦、相思之痛,这是为什么?交流资料:纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。五、课堂总结:收集思念家乡的其他古诗词。板书:长相思身在征途心想故园