语文人教版五年级上册《长相思》教学反思

《长相思》教学反思西安市新城区太华路小学王一雯《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪，写下了这首千古名篇。情感体验是古诗词学习的关键，如何让学生走进纳兰性德性德的心里，揣摩词人的情感，这是最为重要，也是最为困难的。如果按照传统教学一字一句地解释，必将此词弄得苍白无力，支离破碎。所以我在教学中抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，通过朗读、揣摩、想象、质疑，感悟领会词人的情感，倾听他心灵深处的最强音。第一，充分朗读。古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，优美动听。所以学古诗词必先朗读。但是朗读绝不是简单的语言文字的重复。本课教学，遵循由浅入深、由表及里、层层深入的原则，从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，再到激情引读，升华情感，。特别是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。第二，教学过程扎扎实实，步步为营。首先，课外资料的引入，让学生对纳兰性德本人及其《长相思》的写作背景有一个初步了解，为后面理解课文内容做下铺垫。其次，通过静心默读、借助注释、观看插图和教师的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者思念、孤独、矛盾的感情。之后，我充分调动学生的想象空间，精心设计， 对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好！再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，促进学生的感情和作者思乡到几近破碎的心灵相碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心相印，感悟至深。第三，努力做到对“诗是不可解的”这一命题的守望和维护。“诗是不可解的，但诗又是不得不解的”，这就是我们这就是我们语文老师目前面临的两难境地，语文老师的责任就是用自己的智慧和教学的艺术保护“诗”的存在，使她免于被拆解、被蒸发。保护“诗”，就是保护“诗”做为一种“完形”的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。在本课教学中，我努力做到：不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让《长相思》在诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题，这是对诗做为一种完形存在的深刻尊重和理解。第四，互文印证，拓展相思内涵。为了让学生深入理解“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”，使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻也就不言而喻了。这不仅加深了学生对文本的感悟，也体现了语文课程工具性和人文性的高度统一的学科特点。在整节课的教学中，同学们能够在老师的引导下感情朗读、发挥想象、置身于景，做到心领神会，突破了本节课教学的重难点。能从体会作者的思乡之情拓展到爱国情感，领悟作者舍小家、保大家的伟大胸襟，使课堂教学的情感境界达到预想的效果。但是整节课下来，总感觉没有充分调动起学生的朗读激情，学生对词人的情感理解虽然说得比较到位，但是在朗读时总感觉缺乏表现力，尤其是集体朗读，总感觉并没有把作者的情感充分地融入朗读之中。其次，在引读环节，老师激情澎湃，学生确是语气平平，学生与老师的配合上总觉得存在着一定的隔阂，默契程度上还有待提高。究其原因，这可能是我平时教学中对学生朗读训练的关注程度还不够，在以后的教学中，我会以此为戒，加强这方面的训练。