《虞美人》（苏教）

江苏教育出版社（必修四）畅言教育《虞美人》山西省太谷县第二中学校韩晶◆教材分析《虞美人》一词篇幅短小，仅有八句话，但却蕴涵了丰富而深广的情感！这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用对比、比喻的手法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。最终将一个亡国之君的自我悲情酝酿成人类的悲情，蓄势而发，如一江春水，毫无节制，盘旋往复，波澜起伏，不顾一切，奔腾而下，一泻千里，而又深广无尽，令人无法不扼腕而叹。◆教学目标【知识与能力目标】1.品读诗词，了解作者的相关情况，做到知人论世；2.品评鉴赏诗词，学习词中对比、比喻的表达技巧，提高鉴赏诗词的能力。【过程与方法目标】1.激发学生学习本文的兴趣；2.引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏。【情感态度价值观目标】提高审美情趣，培养鉴赏能力。用心用情服务教育 江苏教育出版社（必修四）畅言教育◆教学重难点【教学重点】1．体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的能力；2．学习把抽象的感情形象化的写法。【教学难点】词中三次对比、隔句相承的艺术手法。◆课前准备1.多媒体课件；2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3.学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者李煜的资料以及李煜的词作。◆教学过程一、创设情景，激情导入站在历史的这一端，迎面吹来彼岸五千年的风，在风里，我们嗅出了帝王的味道。帝王，九五之尊，威仪四方。间或几个帝王也拿起笔，写一些表现人物情感的合韵或不合韵的句子，自然引起人们更多的关注，这就形成了一种十分独特而又悠久的存在——中国古代帝王文学。虽然毛泽东词云：“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，但还是有相当一部分的精品流世。帝王诗歌之滥觞，当推汉高祖的《大风歌》，大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。全诗直抒胸臆，格调高昂，气势雄浑，给帝王诗歌开了个好头。可惜这位马上得天下的皇帝对于诗文小道并不放在眼里，除了这首作品外，其他成就也有限。在帝王中，才气最高的要数李后主了。今天，我们就来感受一下这位南唐后主的词艺了。二、明确学习目标1.品读诗词，了解作者的相关情况，做到知人论世；2.品评鉴赏诗词，学习词中对比、比喻的表达技巧，提高鉴赏诗词的能力。三、解题用心用情服务教育 江苏教育出版社（必修四）畅言教育1.五七言的近体诗，经过唐三百年无数人的添砖加瓦，已成了一块嚼了无数遍的口香糖，再也难品出新的滋味了。这时，词成了文学的新宠。在李后主之前，已有温庭筠，韦庄等筚路蓝缕，开创了一代词风，但花间词如古之玉器，贵重而不适用，而李后主却赋予词可以和唐诗相比美的品格，一扫脂粉儿。2.李煜，即李后主。是五代最有成就的词人。也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别绪。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情，亡国之恨，成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。这首词是李煜的绝笔词，因为这首词，宋太祖极为震怒，用牵机药将他毒死。做个词人真绝代，可怜薄命作君王！问：那这首词到底是一首什么词呢？竟会招来杀身之祸？四、品读鉴赏1.自读文本。2.听邓丽君《虞美人》。3.“春花秋月”本是美好的事物，作者为什么希望它早早地结束呢？明确:何为春花?何为秋月?一到春天，喧鸟鸣春洲，杂英满芳甸，可见春天的花开得是最多的，也是最美的。一到秋天，秋风清，秋月明，可见秋天的月亮是明朗的，同时，秋天的月亮也是预示着团圆的，每年的八月十五日是我国全家团圆的传统节日。由此可知，春花秋月是美好的事物。一般文人雅士对待春花秋月的态度是喜欢欣赏，赏花赏月，饮酒诵诗，是人生的一大乐事，然而同为文人雅士的李煜对他们的态度是“何时了”，希望它们快快结束。这是因为，春花秋月这些美好的事物勾起了词人对往事的回忆。自己以前是至高无上的皇帝，而现在却是阶下囚，身份地位的变化让自己不堪忍受，看到美好的事物让自己心情不爽，所以希望快结束。4.紧承下一个问题，引出“往事知多少”中“往事”可能指什么？明确：往事可能是指以前的帝王生活，声色犬马，后宫佳丽，至高无上的威严等。在此处给学生补充李煜以前的帝王生活：李煜“生于深宫之中，长于妇人之手”，即位后，“性骄侈，喜声色，又喜浮图，为高谈，不恤政事。”由前两个问题让学生总结出此处运用的是对比手法，让学生明确对比手法的作用是突出强调一方，强调自己现实的残酷，抒发作者无限的愁苦。5.学生在下边自己重读词的前六句，找一找还有哪些对比？用心用情服务教育 江苏教育出版社（必修四）畅言教育明确：小楼又东风与故国不堪回首的对比，雕栏玉砌应犹在与朱颜改的对比。总结词的前六句对比手法的运用，明确作者在这前六句中是将美景与悲情、往昔与当今、自然景物的永恒与人事的改变这三组对比融合在一起，将自己蕴藏于胸中的无限愁苦曲折有致地抒发了出来，凝结成了千古名句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。评：品评鉴赏“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”小组间合作探究。明确：鉴赏此句要从艺术手法和情感表达两方面考虑。作者将抽象的愁化作具体可感的春水，抓住了春水汪洋恣肆、一泻千里的质感；长流不断、无穷无尽的动感，让我们体会到了作者的无限愁苦。总结，我们看到不管前六句对比手法的运用间接抒发自己的愁苦，还是最后一句的直抒胸臆，都是紧紧围绕愁这个词眼。仿：设置一个开放性题目：请你尝试用对比或比喻手法描写一下你的“愁”。先自己写，然后小组间交流，最后每小组推荐一人来展示。6.最后，展示古人给我们留下的关于愁的名句。愁是一种抽象的情感，而诗人往往能巧妙地化虚为实，把原来只可意会的“愁”写得具体可感，常见的有以下几种情况：（1）描摹愁的质感、形态（以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁）   问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。  李煜《虞美人》   汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。白居易《长相思》   离恨恰如春草，更行更远还生。 李煜的《清平乐》（2）描摹愁的长度（夸张手法）   白发三千丈，缘愁似个长。       李白《秋浦歌》（3）描摹愁之广度（博喻手法）  试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。贺铸《青玉案》（4）描写愁之重量。  只恐双溪酢艋舟，载不动许多愁。  ——李清照  休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。    ——董解元（5）描摹愁之动作。  一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。——李清照五、课堂总结用心用情服务教育 江苏教育出版社（必修四）畅言教育李煜只是李煜，一个文诌诌的词人罢了。不是勾践，勾践他亡过国，但他能“卧薪尝胆”，能够“三千越甲可吞吴”，最终成就复国大业。而在治国上一筹莫展的李煜面对故国，只能是悲从中来，伤心怀旧，最终死于自己心爱的词。而李煜的成功，恰恰也是从他做亡国奴的那天开始的，可以说，是亡国的代价，造就了一位可追唐诗的伟大词家。他的成功，在于他的作品里的凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们，我想他在饮下宋太祖赐的牵机药时，心里肯定会有两种截然不同的悲哀，一是为帝王的悲哀，二是为诗人的悲哀。有人说，政治是艺术的天敌，的确，太感性、太重视自己的内心的人是不适合做政府领导的。当我们的目光越过千年，看着李煜忧郁的脸，我们会觉得李煜如果不当皇帝，放歌于山林之间，相信一定是陶令一流的谪仙。六、布置作业。收集李煜亡国后的相关诗词，在班内交流。美景与悲情往昔与当今自然永恒与人事无常春花秋月小楼昨夜又东风雕栏玉砌应犹在七、板书设计：对比虞美人愁化抽象为具体比喻◆教学反思上完《虞美人》，我发现了自己这段时间以来工作中存不恰当以及认识上的不足，我有了很多的新的收获和体会。本节课我设计的教学目标是一、知识与能力目标：1.品读诗词，了解作者的相关情况，做到知人论世；2.品评鉴赏诗词，学习词中对比、比喻的表达技巧，提高鉴赏诗词的能力。二、过程与方法目标：激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏。三、情感态度与价值观：在诵读、品味的过程中，提高学生的诗词鉴赏和审美能力。教学难点：提高学生的审美能力。成功之处：用心用情服务教育 江苏教育出版社（必修四）畅言教育一、在课堂上一定要创设情境，播放《虞美人》这首歌曲，在播放这首歌曲的时候，学生的注意力十分集中，歌曲结束之后，我听到了一些学生的叹息声，我想这种叹息声为了李煜发出来的吧！课后，还有一个学生告诉我说，听完这首歌，他就已经能背诵全词了，可见情境的创设不但能抓住学生的心，使学生的注意力集中，还能让他们更快更好地接受知识。二、在《虞美人》这堂课上，学生十分投入，他们的表现比平时好了很多，如果说每一堂课每个教学环节都能如此地精心设计，学生自然会很愿意接受知识，而且也会接受得很快，所以应该在时间允许的情况下，尽量采取各种新颖的方法，使他们乐于学习。三、让学生反复诵读。分小组讨论，深入探究词人的思想情感。提高了学生的诗词鉴赏和审美能力。不足之处：在课堂上，我提出一个可能学生凭借思考完全能解决的问题后，急于给学生讲解，甚至还在学生回答问题的过程中打断学生，这样就致使学生思考不深入不彻底，时间长了，就会使学生懒得思考甚至不去思考，变得完全依靠老师。所以在以后课堂上应该给学生充分的思考时间，让他们养成思考的好习惯。用心用情服务教育