《长相思》教学设计教学目标 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重点 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点 在移情想象中构建“故园”的丰富意象教学准备 教师制作《长相思》多媒体课件。教学过程一、借助注释，读懂词意（一）导入：以诗引题师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁明月；在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；而到了张籍的笔下,乡愁是那封拆了又写，写了又拆的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习他的一首词《长相思》。（板书课题）（二）走近纳兰性德：1介绍纳兰性德(课件出示)：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他的纳兰词在清代，乃至整个中国词坛都享有盛誉，他是个文武兼备的人才，深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。这首《长相思》就是在远行的途中写的。2介绍词的的基本知识。长相思是这首词的词牌名也是它的题目，词和古诗很明显的一个的区别是，一首词中的句子是长短不一的，所以，词又叫做长短句，很多词都像这首《长相思》一样，中间隔开，分为上片，下片，或者叫上阙，下阙，。（三）读准《长相思》1指名学生读词，注意读准这首词中的生字和多音字2学生按照节奏读词3老师朗诵《长相思》，4指导学生朗读。
（四）读懂《长相思》1说说对这首词的印象和感觉。用自己喜欢的方式读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。2说说词的意思。3思考：作者的“身”在哪里？心在哪里？说说是从哪儿读出来的？4师小结，板书：身在征途，心系故园（五）小结，指导朗读二、展开想象，读出词情（一）想象词的情境师：播放音乐，随着老师的朗读，说说眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？（翻山越岭，辗转反侧，风雪交加……）（二）想象故园的情景师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？播放课件：纳兰性德的另一首词《河传》，想像画面：“忆当时，垂柳丝，花枝，花庭蝴蝶儿……（大致了解词意，想象意境）生自由想象，回答：（如放风筝，喝酒，聊天……）（三）对比引读师：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（出示课件）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月升起的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（出示课件）师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是——（出示课件）（四）小结，朗读。三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难：既然你这么想家，那你为什么不回家呢？（二）互文印证出示纳兰性德《菩萨蛮》中的诗句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”师：想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——（三）回归课文1师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。2小结，朗读。（四）小结，指导朗读师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。 （五）替纳兰性德写一封家书。请同学们拿出纸和笔，替纳兰性德给远在家乡的亲人写封信。（六）小结，作业。1．收集思念家乡的其他古诗词。2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。板书设计：长相思身在征途心系故园
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