人教版五年级上册《长相思》教学设计和课后反思在线

光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下人教版五年级上册《长相思》教学设计和课后反思在线　　　　《长相思》教学设计1　　师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。开始。　　师：好,谁来读一读《长相思》。来,小朋友。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。　　师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!　　师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?　　生：她在“身向榆关”的后面停顿了。　　师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教 光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　生：她在“夜升”后面停顿了一下。　　师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。预备起！　　师：再来一遍：“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”（有感情地读），读。　　师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比方《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比方你这样念“长──相──思”(充溢感情)有感觉吗?有味道吗?　　生齐答：有味道,有感觉　　师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自身再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自身的节奏读。　　(学生自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)　　师：谁来读一读《长──相──思》　　师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?　　生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。　　师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教 光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。　　师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。　　师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。　　师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。　　(老师板书：身)　　师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?身在何方？小朋友你说。　　生：作者的在前往山海关外。　　师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。　　生：作者的在前往山海关外的路上。　　师：路上，请请站着。继续说。你说。　　生：作者的身在山海关。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教 光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。　　生：他的身在山海关那边。　　师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?小朋友你说。　　生：他的身可能在山上。　　师：那是怎样的山?　　生：是非常高。　　师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?　　生：他的身可能在船上。　　师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?　　生：他的身可能在营帐里面。　　师：营帐里面，请站着。小朋友们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。　　(板书：身在征途)　　师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。　　(板书：心)狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教 光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?　　生：他的心在故乡　　师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?　　生齐答：故园。　　(教师板书：心系故园)　　师：好，小朋友们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?　　师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?　　生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。　　师：恩，不错。你说。　　生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自身的家人。　　师：你理解了更深了一层。你说。　　生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。　　师：你的心思真细腻啊!　　生：我还觉得纳兰性德他不论在什么地方,心里总是有家乡的。　　师：好一个“不论在什么地方,心总是在家乡”。你说。　　生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教 光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自身的节奏读，可以轻轻地读。　　师：好，谁再来读一读《长相思》？　　（指一学生读后，教师放音乐教师范读。）　　师：一起读，预备起。　　师：小朋友们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？　　师：小朋友们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？　　生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。　　师：你走进去了。　　生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。　　师：你看到了作者辗转反侧的画面。　　生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教 光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教