[笔记]月迹说课稿(2)

《月迹》说课稿灵宝市豫灵镇第一初级屮学赵晓莹尊敬的各位评委，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《丿J迹》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计、教师收获六个方面来对本课进行说明。一、说教材《川迹》是苏教版教材七年级下册第二单元屮的第二篇课文，本单元的教学内容是“童年趣事”，是第一单元教学层次的延伸与提高。《丿」迹》是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。这篇散文记叙了一家的儿个孩童屮秋追寻川亮的过程，描绘了皎皎的川色和到处映现出川亮的景象，表现了孩童奇特敏锐的想像，以及为共同拥有美好事物而满足的可贵的内心世界。根据新课程标准关于识字写字和阅读的要求、结合本单元童年趣事单元特点和学生的学情实际，我将本课的教学目标确定为：1、学习本课生字、词，把握文章的主要内容，理清作者的思路。2、把握寻月过程屮孩子的心理及其发展变化的过程，休会孩子丰富的内心世界。3、培养学生对美好生活的向往和热爱。本课的教学重点，我定为把握寻川过程屮孩子的心理及其发展变化的过程；难点是培养学生对美好生活的向往和热爱。本课我采用两课时进行教学，第一课时解决课文屮的生字词,理解课文内容，理清文章脉络；第二课时抓重点词句赏读品析休会情感。二、说教法新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此要改变以往的被动接受转换为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主休作用，全面提高学生的语文索养。另外，新课标倡导文章的理解要在读屮进行，多读多思是理解文章的关键。基于以上的认识，我在本课教学屮以品读感悟法、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，以多种形式的朗读和孩子们合作探究的学习，激发学生的童真童趣,极力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对丿J下童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。三、说学法七年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采用自读感悟、口主探究、合作交流等学习方法，放手让学生口读质疑，学生间互相交流讨论，充分运用各种资源，铺设情境，展示图片，渲染气氛激发学生的学习热情，让学生口己去发现问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学 生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。四、说教学流程古往今來，大凡写月者，或“举头與明月，低头思故乡"，抒羁旅怀乡之情；或“但愿人长久，千里共婵娟"，写睹月思人之意；或“春去秋來不相待，水中月色长不改"，感叹人生的短促，时光的流逝……而在《月迹》中，全然没有这些个沉重复杂的情愫和心境。有的只是一种轻轻松松的童心与童趣，以及只有这种童心才拥有的纯真与美好。纵观全文，整个构思都是从孩童的灵心慧眼这一视角切入，以孩童盼月、寻月、问月和关于月的种种联想和想象为线索来建构文本的。观月实为观心，寻觅月迹实为寻觅心迹。据此，我设计了以下教学流程：（-）创设情境，导入新课（用师生接唱歌词的形式导入新课：）“月亮在白莲花般的云朵里穿行”“我在仰望，月亮之上”“你去想一想，你去看一看，月亮代表我的心”（通过这几首共同歌唱月亮的歌曲把文章的题目和作者展示给学生，并板书课题“月迹”和作者的姓名“贾平凹”，强调“凹”并不是多音字，在陕西方言中念5”）设计意图：这样寓情于景，情景交融，通过歌词激发学生积极性，把学生带到月的意境里。（-）穿梭古今，追寻永恒Z月（老师设置问题，）古往今來，许多文人墨客描写过月亮，你知道哪些呢？（学生纷纷冋答后，教师追问：）示例：李白，举杯邀明月，对影成三人。张继，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张九龄，海上生明月，天涯共此时。 跨越T载，明月永恒，追寻月亮的踪迹，你发现刚才这些诗人笔下的月亮踪迹分别出现在哪些地方？（学生应该能轻松地回答出：）在杯中，在水上，在海上，……（教师再追问：）贾平凹这篇月迹，月亮的足迹又跑到哪去了呢？请同学们自由大声朗读课文，从文中找出月亮的踪迹在什么地方。设计意图：这个环节的设置，一方面继续带学生进入文章的情境，另一方面自然而然的引出了贾平凹的月迹，让学生沉醉在月迹之中，也为下文月迹和心迹的统一埋下伏笔。（三）摩華词语，追寻躲闪之月（读完课文之后，教师请同学们思考），贾平凹的月亮跑到哪些地方去了？这个环节，学生的答案可能丰富多彩，老师引导到镜中月，院中月，杯中月，河中月,眼中月。并板书。老师继续引导学生，同学们读课文的时候，你会被作者哪些词语所吸引呢？作者哪些词语带给你和别人不一样的感觉？（学生的回答停留在这几个词语上，这个时候老师就要做课堂的组织者和引导者，将这些词语排成六排：）第一排：款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；第二排：玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；第三排：小小的、酥酥地；第四排：溶溶的；第五排：闪闪的;第六排：白光光的。引导学生结合板书思考，老师为什么要这样排呢？（每一•排词语代表着月亮所到的一个地方）这些词语都有一个什么样的特点呢？引导学生说出叠词。老师范读，学生跟读体味叠词的妙处。继续引导学生，这些叠词，把月亮表现的冇声冇形，冇味，冇感。 设计意图：让同学们从耳、口、眼、鼻等方面感觉到作者笔下的月亮跟别人的不一样。（四）院中问月，追寻痒痒的月在这个环节中我设置了这样一个问题：如果有这么一个选择题，你必须选择，让你在刚才的六排词语中选三个词语，不多不少，就三个，来形容贾平凹笔下的月亮，你会选哪三个？用这样的句式说一说：我感觉贾平凹笔下的月亮是怎样的，怎样的，怎样的。学生根据自C的感觉自由发言，教师因势利导同学们先到庭院中去找一找月亮。请同学们把在“院中月”当中含有“玉玉的”「银银的”「淡淡的”、“痒痒的”、“小小的”“酥酥的”这些词语所在的那个小段落，用波浪线把它画下来，然后在心里读一读，感受感受平凹笔下月亮的味道。我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却冇了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平口少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。教师引导学生反复朗读以上段落，读一读，议一议，在小组合作中感受月亮的形象。设计意图：从视觉、嗅觉、触觉不同方面感受月亮，体会作者笔下与众不同的月亮。（五）杯中饮月，追寻酥酥的月我们都看着那杯酒，杲真里边就浮起一个小小的月亮的满I员I。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样了。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。让同学们发挥自己的想象力，想象自己的手中端着满满一杯酒，谈自己对“酥酥地”的体会，感受月亮在每一个人心里的那种满足。设计意图：通过创设情境，让同学们进入意境，真切体会到“酥酥地”的妙处，感受作者当时满足的心境。（六）心中怀月，追寻静谧的心梦当孩子们都将“杯中月亮”喝进自个儿的肚里去的时候，还以为月亮真的是自个儿的了，可是不想奶奶却说「月亮是我们大家的，它并没走，你们再去找吧。”后來，孩子们又在庭院中的哪些地方找到了月亮了呢？学生会迅速找到：葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、 爷爷的锹刃儿上。接下來我设计了一个续写练习：选择一个地方的月亮写下去，用上叠词，注意一定要用上叠词儿。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上发现了……妙极了，它真没有走去，我们很快就在瓷花盆儿上发现了……妙极了，它真没有走去，我们很快就在爷爷的锹刃儿上发现了设计意图：让同学们充分发挥自己的想象力，写出自己心中的月亮。由此体会到，意境不一样，感觉就不一样；心情不一样，文字就不一样。一切都在人的心里。（板书：心）五板书设计月迹贾平凹镜中月院中月杯中月河中月眼中月心（板书的设计，我采用学生感悟，教师归纳的方法达到既精练又宜观的效果，不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的享受。）六教师收获在中国的传统文化中，月亮是被赋予美好象征意义的存在，月亮是所有中国人心里挥之不去的永恒的情结。走进《月迹》，难以品味的不是月的形象，而是品月的童心、童真、童趣。只要我们保持一颗童心，就会发现生活中更多的美。敬请各位领导，各位评委，各位老师批评指正。谢谢大家。专业好文档梢心整理欢迎下载