《苏幕遮》教案陈洁教学目标： 1.因声求气，品味诗词的音乐美。2.吟咏诗韵，体会诗词的情感美。 3.重组意象，赏析诗词的意境美。4.赏析诗词的表现手法.5.背诵诗歌。教学重点：通过朗诵把握情感。教学难点：诗词表现手法的探究。教学时授： 一课时教学过程：一、导入：诗词填空。1.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。2.涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（芙蓉：“荷花”的别称。）3.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。引导：（1）结合图片，让学生填写。（PPT大屏幕展示）（2）这些诗句的描写对象有何特点？（生：莲）对了。我国古代诗人对“莲”情有独钟，他们用一支生花妙笔写下了许多关于“莲”的诗句！今天，我们就来学习一首和莲相关的宋词《苏幕遮》，作者周邦彦，他是婉约派的典型代表。（板书：苏幕遮周邦彦婉约派）二、朗读诗歌1、自由朗读诗歌教师引导：请同学们自由朗读诗歌，结合注解，疏通诗词大意，看看有哪些字词不懂？（教师先弄懂每一个字词，准备答疑。如果没有学生举手，就说：“看来，大家基本能读懂这首词的字面意思，但我还是两个词语。一个是“吴门”，课文注解里说是现在的苏州，我要补充的是，苏州在古代的江南地区，盛产莲，所以，柳永的《望海潮》里有“有三秋桂子，十里荷花。”“相忆”是宾语前置，“相”可翻译为“我”。）教师点拨：吴门：江南的苏州，此地多莲花。相忆：宾语前置，“相”偏指一方，可翻译为“我”。2、学生代表朗读：学生点评，教师助评。（提示：语调语速情感）（他读得怎样？我请一个人给他（她）点评一下。教师引导从三方面回答。）3、那么，这首诗的语调语速应该怎样呢？我们要先弄清诗歌的情感是怎样的，情感决定了语调和语速。而这首诗歌的情感寄托在写景中，请大家找出全词的主要意象。（1）意象：沉香鸟雀风荷芙蓉（提示：学生可能会答到“初阳”等，教师在肯定他的同时，强调那是次要意象。）（板书：沉香鸟雀风荷芙蓉）（2）（引导：“燎沉香，消溽暑”写的季节是哪个？后文阴历“五月”和荷叶盛放可知是夏季。夏季下梅雨，室内既潮湿又闷热，诗人心情是怎样的？烦闷。听到“鸟雀呼晴”心情是怎样的？快乐欢快。看到“一一风荷举”呢？惊叹。下阙主要抒发对情感是什么呢？思乡之愁。所以，这首词的情感变化是：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁。我们接着来看看，在这些情感下，朗读时语速语调应该是怎样的。教师带着学生一起尝试着读。）（板书：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁）4
（1）情感：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁（2）语调、语速：“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满；“叶上初阳”诵读时语势连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出荷的英姿飒爽和内心按捺不住的惊叹。下阕抒发怀乡之情，格调轻柔，要放慢语速，语调拖长。（PPT大屏幕展示）3、学生代表朗读：教师点评。（教师：他读得好不好？这位同学语速语调情感等——（评价）我们掌声鼓励一下吧。）4、教师示范朗读5、学生整体朗读(大家读得太好了，我们也把掌声送给聪明的自己。)三、诗歌鉴赏：(一)写景部分1、从我们刚才找到的意象来看，上阕多还是下阙多呢？（生：上片。师：所以上片重在写景。）抒发的情感，哪一种最能表现诗歌的主旨呢？（生：思乡之愁。师：所以下片重在抒情。）（板书：写景抒情）2、我们先来看上阙。诗歌的魅力在于简约的语言往往能激发我们无穷的想象。如果我们重新组合诗词中的意象，就会发现一幅幅美丽又独特的画面。请给三个主要意象构成的画面取一个名字吧。下面，大家分成三组，以同桌为单位，左边这组负责给“燎沉香，消溽暑”这句取名字，右边这组负责给“鸟雀呼晴———”取名字，中间这组给“水面清圆——”取名字。然后每组点两个人回答，问同学们哪个更好，然后取最好的。多鼓励。）（PPT大屏幕展示）参考：燎香消暑图——鸟雀檐语图——风荷摇曳图3、自由讨论：你最喜欢哪一幅图？（超链接）（1）“燎沉香，消溽暑”：角度1：意境美。在一个梅雨季节的清晨，天气既潮湿又闷热，“我”心情也变得烦闷。为了消除暑气，我点燃了古韵的沉香，青烟袅袅，徐徐上升，直到淡得看不见了。淡雅的清香，沁人心脾；舒缓的烟雾，调和心境。于是，“我”烦闷的心情也变得平和淡然。 角度2：表现技巧。嗅觉、触觉——淡雅的沉香弥漫室内，沁人心脾，属于嗅觉上的反应。“消溽暑”，能让人感觉到潮气和闷热，属于触觉上的反应。（猜想学生多从意境美角度来赏析。教师引导第二个角度：刚才，这位同学描绘的画面美极了。他认为“好”在意境美，老师情不自禁也写了几句。其实，这句诗从感觉的角度来看，它也有独特之处。我们的感觉有视觉听觉嗅觉触觉味觉。“燎沉香”哪种？嗅觉。“消溽暑”呢？触觉。）（如果没人选这句，教师就点人回答“为什么不喜欢”。然后引导。实际上这句表面是心情烦闷，实际上，心情随着沉香在慢慢转好，也为后文心情的变化起着铺垫作用，合乎人的情绪变化。）（PPT展示）（2）“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语” ：角度一：意境美。屋檐上的鸟雀正在欢快地叫着，声音清脆悦耳。雨快要停了吧！我偷偷地观察这些小精灵，他们正探头探老，蹦来蹦去，可爱极了！清晨，显得格外宁静。 角度二：炼字。“呼”写出小鸟叽叽喳喳的欢快叫声和活泼灵动的神态；同时，4
古诗词中鸟雀呼唤还暗示着雨过天晴，所以这一句暗示昨夜有雨，今朝即将放晴。“窥”写出了鸟儿们在屋檐下探头探脑、东张西望的神态。角度三：拟人手法。角度四：以动写静。例：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”（如果学生找不到角度，教师要提示。）（3）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”角度一：意境美。池塘里的水清澈丰沛，翠绿的荷叶残留着昨夜的水珠，初升的阳光照耀在水珠上，水珠晶莹透亮，慢慢蒸发。有的荷叶贴在水面上，圆润饱满的荷叶使整个水面是圆形的，池水也是绿色的。有的荷叶被直立的荷蔓支撑着，错落有致、疏密有间。微风袭来，只是荷叶有半卷着叶子，荷蔓却直直地挺立着，不弯曲、不折断，表现出一种风骨美。周敦颐在《爱莲说》里所说：“吾独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵也”。（PPT作业中展示）角度二：炼字。清圆：写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清新；一一：把荷叶在水面上错落有致、疏密相间，高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖；风荷：微风吹过荷塘，荷叶有垂着头的，有卷着叶子的，这样把荷的妩媚、娇羞的姿态不动声色的勾勒出来了；举：把荷茎修长挺拔、亭亭玉立、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致，有一种非常阳刚的健康向上的美；那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。角度二：简约的构图美：水面因贴在上面的荷叶而呈圆形，荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘。王国维说：“水面清圆，一一风荷举”真能得荷之神理者。（构图美，学生是达不到的。教师可以直接给出。）第二部分：抒情1、我们刚才说，上阕写景，下阕抒情，二者是通过哪一个意象连接起来的？ 点拨：词人的故乡盛产莲荷，于是词人由眼前的“风荷”自然联想到家乡。也就是说“景”与“情”的结合点是“风荷”。由写景到抒情，过渡自然，不着痕迹。2、在词的下片，诗人抒发了自己的思乡之情，那么他抒发情感的方式有什么特别的地方吗？ 点拨：角度一：“对写法”。明明是自己思念家乡，却问“渔郎”是否想起我。这样写，不但把自己对故乡及亲友的思念之情表达得更细腻真切，而且独辟蹊径，不落俗套。 角度二：虚实结合。上阙实写，下阙虚写，整首词虚实结合，似真似幻。引申：月夜杜甫今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”4
今夜在鄜州的上空有一轮皎洁的明月，我在这看明月，妻子一定一个人在闺房中独自望月：希望相公快点回来！幼小的儿女却还不懂思念在长安的父亲，还不能理解母亲对月怀人的心情。香雾沾湿了妻子的秀发，清冽的月光辉映着她雪白的双臂。什么时候才能和她一起倚着窗帷，仰望明月，让月光照干我们彼此的泪痕呢?（两者用语同样惊人，所以，清代学者王国维：“词中老杜”）（板书：词中老杜）（虚实结合，学生达不到。教师引导，“五月渔郎”真的正在想念我吗？不一定。这是没有发生的事情，只是作者的想象。在文学上，把没有发生的或者已经发生的事情成为虚写。而写景是诗人看到听到的，属于实写。全词虚实结合。）（板书：虚实结合。）3、词人的思归、思乡之情是怎样得到片刻的满足的？ 点拨： “梦入芙蓉浦”终于把时间和空间的距离缩短，使词人思归、思乡之情得到片刻满足。四、小结：全词章法严谨，上阙写景，下阙抒情，情景间由“莲”这个意象连接，过度自然，不着痕迹。写景由室内到室外，由拂晓到初阳，时空分明；由沉香到风荷，意象繁复而有序，人物情感也随之变化，复有层次感。抒情先由距离之遥远，时间之久远渲染烘托，然后情感升华到梦回家乡，暂得慰藉。全词表现手法多样。写景是实，抒情多虚，虚实结合，变化多样。“水面清圆，一一风荷举”可谓字字珠玑，可谓炼字的典范。“五月渔郎相忆否”运用对写法，独辟蹊径。五、作业：展开想象的翅膀，用优美的语言把“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”写下来。池塘里的水清澈丰沛，翠绿的荷叶残留着昨夜的水珠，初升的阳光照耀在水珠上，水珠晶莹透亮，慢慢蒸发。有的荷叶贴在水面上，圆润饱满的荷叶使整个水面是圆形的，池水也是绿色的。有的荷叶被直立的荷蔓支撑着，错落有致、疏密有间。微风袭来，只是荷叶有半卷着叶子，荷蔓却直直地挺立着，不弯曲、不折断，表现出一种风骨美。周敦颐在《爱莲说》里所说：“吾独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵也”。（根据时间，念一两个同学。多肯定。）六、板书（用粉笔把黑板分成两块，2:1,左正右副。）主板：苏幕遮周邦彦（婉约派）荷写景抒情沉香烦闷鸟雀欢快风荷惊叹芙蓉思乡（主旨）副板：词中老杜虚实结合4
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